江 輝

一、 引言

語文是高中階段的最核心學科，它注重人文性、實踐性及綜合性的培養(yǎng)，對學生成長的重要性不言而喻。隨著時代的發(fā)展，課程改革更加重視語文教學的靈活性和全面性，它不僅致力于學生形象思維的培養(yǎng)，以激發(fā)學生對文學的形象認知，還強調(diào)學生對生活的感受，引導學生將文學形象與生活緊密關(guān)聯(lián)，由此加深對學科的理解，獲得良好的審美體驗。而借助多樣的情境，學生就能建立與生活的關(guān)系，加強對文學的體驗，促進審美思想，所以教師應(yīng)當積極地運用情境，推動學生語文課堂的良好體驗，由此發(fā)展學生的綜合語文水平。

二、 高中語文情境教學法的內(nèi)涵和意義

(一)高中語文情境教學法的內(nèi)涵

所謂情境教學法，是以情境為獨特形式的教學方法，它與傳統(tǒng)教學方法有著很大的不同。傳統(tǒng)教學方法以教師講授、學生傾聽為主要方式，而情境教學法是借助一定形象生動的場景，讓學生依托場景體驗，加深對知識的理解，提升對學科的探索能力的一種方法。所以情境教學法更具直觀性、體驗性和生活性，是以學生為主體，強調(diào)學生主體感受的一種教學模式。在情境教學中，教師作為學生學習的引導者和輔助者，充分尊重學生的主人翁地位，由此能提升學生的自主能力，促進他們更積極地參與到學習活動中去，獲得更全面的提升。

(二)高中語文情境教學法應(yīng)用的意義

高中階段是學生語文知識體系完整建立的關(guān)鍵時期，也是學生形成語文高階能力的主要階段，此時語文教學更具綜合性和深度性，不僅強調(diào)學生的直觀體驗，更注重他們對文本深度的理解和挖掘，而情境正是輔助他們深入學習體驗的有效形式，所以在高中語文課堂應(yīng)用情境教學法有著重要的意義。

首先，有利于發(fā)展學生的形象認知，促進知識深度理解。高中語文學習中以深入地理解為最基本條件，語言工具形象而生動，但如果不能理解其內(nèi)涵，則會使其晦澀、空無。而利用情境，將語言與場景相結(jié)合，就能更好地促進學生對語言的形象理解和認知，讓他們更直觀、更有效地理解語言的內(nèi)涵，由此就能促進學生對知識的理解，加深他們掌握文本的深度和層次。

其次，有利于提升學生的審美水平，強化生活情感體驗。情境引導學生去挖掘文本的深度思想和內(nèi)涵，用立體形象的方式去體驗文本的情感和觀念，這種方式讓學生深入地接觸到了優(yōu)秀的思想和優(yōu)良的品德，讓他們獲得全然不同的直觀感受，無論是語言之美還是思想和情感之美，都能滲透心靈，熏陶品質(zhì)。所以利用情境能綜合地發(fā)展學生的審美水平，讓他們更好地體驗生活情感，感受生活魅力。

最后，有利于提升學生的思維能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升。思維能力是引導學生發(fā)展的核心能力，高中階段尤其注重思維能力的塑造。在情境教學法下，學生不僅可以靈活地體驗文本，還能開放式地探索語言的深層奧義，由此就能有效地鍛煉他們的思維，促進思維深度和廣度的拓展，繼而讓學生在深度探索和體驗中提升綜合能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

三、 高中語文情境教學法的應(yīng)用

語文是一門人文性很強的學科，需要學生深入體驗和感受，而不能籠統(tǒng)地以傳統(tǒng)方式去記背，所以利用情境教學法教學是語文學科的必然。作為高中語文教師，應(yīng)當積極地尋找情境突破口，利用情境推動學生閱讀過程中思想、情感、能力的深度發(fā)展，提升他們的綜合素養(yǎng)。

(一)信息情境提興趣，推動語文學習熱情

興趣是一切動力的基礎(chǔ)。在學習過程中，良好的學習興趣和熱情是催動學習深度的核心力量。尤其是在閱讀活動中，如果對文本有濃厚的興趣，那么學生的內(nèi)驅(qū)力將源源不斷，能有效地引導他們深入文本，自主感受語文知識的魅力，自主接納文本的思想內(nèi)涵。所以培養(yǎng)良好的興趣非常重要，對高中學生而言也同樣如此。高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，閱讀過程如果形象具體，具有一定吸引力，將遠比枯燥單一的形式更加能激發(fā)他們的興趣和熱情。而信息技術(shù)是教學過程中的重要新興手段，它能融合音頻、視頻、動畫、圖片等多種元素，具有形象化、生動化的特點，能給學生以獨特的學習感受，促進他們感受立體的知識，所以教師可以依據(jù)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息情境，引導學生生動形象地開展閱讀，這樣學生就能更好地體驗語文知識，感受語言魅力。

以高一必修上冊《荷塘月色》教學為例，該篇課文是朱自清先生創(chuàng)作的一篇散文，其中用樸素典雅的詞句描寫了荷塘月色的美麗景象，景物細膩傳神，思想復雜悠遠。而散文的獨特性就在于情與景的交融，景中有情，情中顯景，學生要想深入地理解文本，有效地達到閱讀效果，就需要形象立體地感知文本。由此，這是一篇需要深入體會品味的文本，但由于是散文形式，學生初讀時容易感受到枯燥晦澀，不明所以，所以教師可以利用多媒體等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息情境，借助生動的畫面和柔和的音頻，給學生以獨特的學習體驗，以激發(fā)他們的熱情。比如對荷塘的描寫：“曲曲折折的荷塘上面，……而葉子卻更見風致了?！苯處熆梢詾閷W生呈現(xiàn)動態(tài)的荷塘月色的畫面，讓學生從具體的形象畫面中感受那種悠遠的意境，體會作者對荷塘月色的喜愛之情。繼而再借助文章后半段對詩句和情感的描寫，用多媒體呈現(xiàn)出那種落寞、不滿又渴望改變的復雜心境，由此就能幫助學生更好地理解文本，學生在體驗中也能更直觀地深入作者思想，體會文本的內(nèi)涵，在這樣形象又生動的情境輔助下，學生閱讀散文的興致更高，學習的熱情也能有所提升。

(二)問題情境促想象，調(diào)動全面思維能力

閱讀活動是文本與心靈交流的活動，學生在閱讀時要能發(fā)揮想象，立體地感受文本情節(jié)，體會文本情感，由此就能充實他們的心靈和思想，推動學生內(nèi)心的成長。因此閱讀時教師就需要讓文本與學生思維深度交流融合。而問題就是激活思維、發(fā)展想象的重要元素。所以在高中階段，學生要培養(yǎng)更靈活、更深度的思維能力，就需要有更豐富的想象力來支撐語言的運用，而趣味、深度的問題往往能促進這一目標。尤其是在閱讀的綜合性過程中，一定的問題引導能激發(fā)學生的深入探索欲望，推動他們發(fā)揮想象，全力思考，多角度探索，由此就能調(diào)動學生全面的思維能力。所以教師可以在閱讀教學中利用問題充實情境，讓學生依據(jù)問題情境深入探索文本的內(nèi)涵，理解文本的思想，由此從多角度促進學生思維的全面發(fā)展。

以高一必修上冊《歸園田居(其一)》教學為例，該首古詩是著名詩人陶淵明的作品，縱觀他的眾多作品，都以追求和向往田園生活為主，這充分地體現(xiàn)了作者追求恬淡生活的情感。就該篇古詩而言，它開篇從追悔開始，其間描述了美好的田園生活，直到最后以慶幸結(jié)束，其內(nèi)在情感一覽無余。但是在學習時，學生很容易只注重詞句表面所描述的內(nèi)容，而忽視了內(nèi)在情感和蘊藏的深度思想，從而不能理解和感受作者的真實內(nèi)心。那么在閱讀時，學生應(yīng)該怎樣抓住作者的核心思想和情感，體會他的高尚追求呢？教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題來推動學生開展想象，感受真實的田園生活和污濁的官場，體會言語中所滲透的思想，了解語言的表現(xiàn)力，從而構(gòu)建全面的思維。比如通過“在前四句中，作者為什么要用‘誤落’一詞呢？”“生活中什么情況下才會用‘誤’做了某件事？”“從最后一句‘久在樊籠里，復得返自然’中的‘久’和‘復’你們能體會到什么？”等問題，教師適時地引導依循問題去閱讀，那么學生就能在閱讀時自由地發(fā)揮想象，去感受這些詩句中描繪的場景和情感思想，由此學生不僅能正確深入地理解文字的妙用，還能從文字中體會到詩人的情感，分析出他的追求，這有利于學生思維的深度發(fā)展，使得他們能客觀地理解和分析閱讀文本的內(nèi)涵與意義。

(三)角色情境強感受，增進語言情感水平

語文知識中飽含語言藝術(shù)，這使得文本內(nèi)容中蘊藏著豐富的思想和情感、包含著發(fā)人深省的深刻意蘊有待發(fā)掘，學生如果不能深入地體會其中的情感和思想，那么也就無法正確把握文本的要義，無法體會文本的深度含義。由此就只能認為是無效的閱讀，無法提升高中學生的高階閱讀能力，影響他們的綜合發(fā)展。而角色情境由學生自主演繹，按照文本中的人物特點進行場景再現(xiàn)，這樣的過程讓學生能仔細品味文本的描寫內(nèi)容，用心體驗中切身體會到文本中所描述的故事、情節(jié)，理解人物的思想和行為，由此就能強化他們對文本的體驗感受，增進他們對語言所蘊含情感的理解水平。所以教師要在閱讀教學時靈活運用角色情境，讓學生能在情境的真實感受下，正確深入地理解語言應(yīng)用方法，體會文字與情感的結(jié)合，以推動學生語言情感能力的發(fā)展。

以高一必修上冊《琵琶行并序》教學為例，這是一首長篇敘事詩，用流轉(zhuǎn)對稱的語言將琵琶女的故事徐徐道出，既體現(xiàn)了琵琶女高超的彈奏技藝，又體現(xiàn)了其不幸經(jīng)歷，揭露了封建社會的腐敗現(xiàn)象。其中蘊含著多種情感，不僅有對琵琶女的同情，也有對其技藝的贊嘆，還有與琵琶女同病相憐之情，最終又以詩人的感受反映了社會現(xiàn)實，體現(xiàn)了更深刻的憤懣之情。這些情感交錯在整篇詩中，需要學生仔細體會和品味。所以教師可以利用角色演繹情境，引導學生在體驗中強化對文本情感的感受。比如教師可以以課文第四部分為依據(jù)，組織學生演繹作者的遭遇和經(jīng)歷，繼而配以琵琶女的精湛琴聲，從其哀怨的樂曲中感受到同病相憐的境遇。通過這種真實的場景表演，學生不僅能設(shè)身處地地去理解作者的處境，感受他聽到琵琶聲時可能產(chǎn)生的情感和思想，還能深入理解語言的運用技巧，感受詩詞中的韻律美和情感美，這樣也就能更好地引導學生從情感層面去理解文本，感受作者的思想，由此就能增進學生的情感水平，促進他們對語言的把控能力。

(四)合作情境利個性，促進語言綜合技能

語文閱讀是一項注重綜合性和深度性的活動，所以閱讀教學不能只停留在表面文字上，而是需要深入其內(nèi)里，探索其本質(zhì)。與此同時，高中階段的學生由于身心的高速發(fā)展，更熱衷于具有挑戰(zhàn)性、探索性的學習活動，所以深度閱讀很有必要。但傳統(tǒng)閱讀局限于文本本身的理解，而忽視了其內(nèi)在深層含義和關(guān)聯(lián)含義，這降低了培養(yǎng)學生高階閱讀能力的效用。因此，在閱讀教學過程中融入具有探究性的情境是符合學生成長需求的。而合作情境是一種深度探索知識的模式，它由學生以合作的形式開展深入探究活動，這種探究同時具有開放性和綜合性，能極大地滿足學生探究能力的發(fā)展。所以教師要有效地利用合作情境，引導學生在合作中彰顯個性，發(fā)展獨特的語言技能，并有效地利用深度探究促進綜合能力發(fā)展。

以高一必修下冊《林教頭風雪山神廟》教學為例，該篇課文是經(jīng)典名著《水滸傳》的其中一個章節(jié)，講述的是林沖被逼上梁山的原因和過程。整篇故事內(nèi)容較多，情節(jié)生動，跌宕起伏，深入挖掘之下，學生才能領(lǐng)會其中豐富的思想和情感，才能感受語言的精妙絕倫之處。同時學生還能體會到名著作品中隱含的更深層次的含義或追求，具有深遠的影響。所以教師可以組織學生開展合作情境，以小組形式合作探究，在情境中以“林沖的思想轉(zhuǎn)變”為主題，從他的不同遭遇到思想性格的變化，從他回家團聚的渴望到反抗黑暗政治的決心，利用合作探究挖掘其中轉(zhuǎn)變的導火索或者是驅(qū)動因素。學生在探究過程中既能深入地了解林沖所在的時代背景，又能感受到當時的官僚黑暗，體會到經(jīng)典名著創(chuàng)作的意義，還能在合作中充分發(fā)揮個性化的能力，積極主動地提出自己的見解和探索思路，由此，在合作情境下，學生的個性化逐漸凸顯，在探究中語言技能也不斷增長。

(五)生活情境引深思，發(fā)展綜合審美體驗

生活是語文的發(fā)源地，是人們對生活的感受和認知體現(xiàn)，所以語文本身就具有生活化的價值和意義。也就是說，在語文教學時，不能離開生活的引導和體驗。而閱讀文本往往是人們在生活中不斷積累和凝練所形成的思想表達，是通過語言表現(xiàn)生活的載體，其間容納了豐富的生活思想，體現(xiàn)著人們對美的追求。所以學生在閱讀時能自然而然地受到文本的熏陶，深入認識生活的樂趣。但是教師如果能將生活元素融入閱讀過程中，利用生活情境豐富閱讀過程，讓學生在情境中體驗真實的生活，那么就能有效地激活學生的生活觀念，促進對生活的理解，能在生活中逐步發(fā)現(xiàn)美、感受美，繼而在良好的審美體驗的前提下獲得更好的審美創(chuàng)造能力。

以高一必修下冊《祝福》教學為例，該篇小說是魯迅先生的一篇短篇小說，文本從“我”的視角講述了祥林嫂悲慘的一生。祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型形象，勤勞善良，樸實頑強，卻在封建社會的壓迫下被迫害和摧殘，最終被社會所吞噬。小說情節(jié)豐富，將人物刻畫得十分鮮活。其中祥林嫂失去孩子的這一段內(nèi)容最令人深思，祥林嫂的悲劇是舊時千萬農(nóng)村婦女被壓迫生活的縮影，充分體現(xiàn)了當時的生活狀態(tài)和特點。所以為了讓學生更好地理解生活，感悟生活，理解文本的核心思想，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境：“假使祥林嫂生活在現(xiàn)代社會，她的遭遇和境遇會怎樣？”在這樣的情境中，學生就會依據(jù)生活特點，設(shè)身處地地去深入思考祥林嫂的悲慘遭遇所產(chǎn)生的社會原因和時代背景，深入思考現(xiàn)代社會與封建社會的本質(zhì)區(qū)別，而后就能發(fā)現(xiàn)他們所處時代下生活中的美好與期驥，體會到現(xiàn)代生活對平等和自由的追求，繼而就能從中認可時代的變化，接納生活之美，感悟現(xiàn)代生活的魅力，久而久之就能幫助他們形成良好的對生活的審美體驗，從而發(fā)展出綜合的審美能力，在生活中不斷地創(chuàng)造美，繼而形成良好的道德品質(zhì)和思想認知，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

語文是富含人文元素的學科，學習語文的過程絕不僅僅是記憶和背誦文本，也不僅僅是理解詞句，而是要強化情感體驗，對語言有良好的文學直覺，能理解生活與語文的關(guān)系，從而靈活地應(yīng)用語言表達情感，發(fā)展內(nèi)心思想與價值認知。這才是語文學科最重要的目標。所以，深入的體驗和探索是必不可少的。在情境教學法下，學生能在閱讀過程中依據(jù)文字進行形象化的理解，感受真實生動的場景，這有利于他們對語言的把握和對情感的理解，從而促進深度能力的發(fā)展。因此，在高中語文課堂，教師應(yīng)當靈活地應(yīng)用多樣情境來豐富語文課堂，促進學生更真實、更直觀地體驗，由此激發(fā)他們的學習熱情，使得學生能在多樣的情境中發(fā)展思維、增長個性，由此就能有效地促進學生的語文技能，發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)。