秦艷巍

新課標明確指出，義務教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。當前全球化深入發(fā)展，英語作為一門國際語言在社會交往領域中的應用越來越廣泛。閱讀作為英語教學的重要內容，不僅僅是學生要掌握的一項語言技能，更是提升學生語言能力的重要路徑。對此，分析思考任務型閱讀在提升初中英語教學效果中的重要作用，有利于教師及時調整教學策略，幫助學生在日常閱讀訓練中更好地掌握英語這門語言。

一、 任務型閱讀內容概述

(一)任務型閱讀

要認識任務型閱讀，首先要對任務型教學方法有正確認識。20世紀80年代，在教育界興起了一種“在做中學、在用中學”的語言教學方法，這種教學方法以一系列學習任務為基礎，讓學生在完成設定任務的過程中發(fā)展語言能力。與傳統(tǒng)教學方法所不同的是，任務型教學法更加注重體現(xiàn)學生主體地位，在營造或模擬語言學習環(huán)境的過程中關注學生個體的學習體驗、互動與合作。閱讀作為聽、說、讀、寫等四項語言技能之一，更是學生獲得語言知識的重要手段，既是學生對語言理解與運用的過程，也是交流溝通的重要技能。同時英語作為一門考試課程，鑒于閱讀在其中所占的比例較大，在初中英語教學中更應注重對閱讀的教學。

所謂任務型閱讀，是任務型教學法在英語閱讀中的應用，也是考查學生語言理解與運用技能的一種題型。任務型閱讀核心是對已閱讀信息的二次加工過程，其要求學生在歸納概括文中要點、整合零散信息的基礎上將系統(tǒng)化的信息，以表格形式有序表達出來，使得原本零散的信息更加條理化、明朗化、簡單化與形象化。通常情況下，學生通過對表格的閱讀能夠迅速理清文章結構、獲取重要信息、抓住段落主題，更加準確地了解文章大意。與其他題型所不同的是，任務型閱讀是對學生各種綜合能力的考查，如捕捉信息能力、組織信息能力以及綜合概括信息能力等。

(二)任務型閱讀教學的重要意義

1. 有助于提升學生閱讀水平及語言能力

任務型閱讀的教學目標在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，包含語言技能的運用、情感態(tài)度、學習策略及跨文化能力，強調通過任務學會閱讀。在具體實施過程中，教師根據學生個體發(fā)展特點、背景知識等實際情況來控制閱讀任務的難度，讓學生在完成相應閱讀學習任務的過程中充分發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)任務完成的情感體驗。同時學生在完成閱讀任務的過程中，面對自己從不了解的語言知識能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而加深對語言知識的認識與了解，在任務探索完成中提升自身語言運用能力和閱讀水平?？傊褂萌蝿招徒虒W法進行閱讀教學是一種開發(fā)學生閱讀思維和提高學習語言能力的有效模式，將該模式運用于閱讀教學中不僅可以提高學生的閱讀理解能力，也可以發(fā)展學生的認知能力，同時學生還能在學習中得到感悟，最終達到有效地掌握綜合運用語言能力的目的。

2. 有利于發(fā)揮學生課堂主體作用

任務閱讀型教學作為一種以學生為主體的教學，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位。通過在初中英語課堂教學中應用該教學方法，能夠使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，使學生習得語言技能的潛力得以充分體現(xiàn)。學生根據自身的認識發(fā)展水平，注意和有選擇性地知覺外在信心，以此為基礎建構、豐富自身的語言能力。從本質上來講，任務型閱讀更加注重學生在語言技能學習中的過程性目標，注重形成性評價，幫助學生獲得情感體驗的同時激發(fā)學生學習英語的積極性與自主性。此外，在任務型教學過程中，學生是主動地進行學習，在完成任務的過程中自己是學習的主人，自主能力得以提升，課堂主體地位也得以保障。

二、 初中英語任務型閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀

(一)任務型閱讀在初中英語中的應用

初中英語課堂教學中任務型閱讀應用的第一步，也是導入階段，屬于閱讀前的教學環(huán)節(jié)。這一階段是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，也為接下來的閱讀內容做好鋪墊，以便提高閱讀速度和質量。在閱讀前，教師可以通過展示相應的照片、視頻引出任務主題，如Enjoy the pictures of the teacher’s spring field trip。通過設置問題將其與閱讀任務內容聯(lián)系起來，如What kinds of outdoor activities do you often do?在此基礎上讓學生熟悉文章中出現(xiàn)的短語，為接下來的閱讀掃清詞匯障礙，同時也調動了學生的學習興趣。

經過閱讀前的引導、鋪墊與激趣，在閱讀中這個環(huán)節(jié)要注重引導學生運用不同的閱讀技巧進行有效的閱讀。初中一般常用的閱讀技巧有skimming(略讀)、scanning(跳讀)、intensive reading(細讀)、further reading(深讀)。所謂skimming(略讀)，就是通過閱讀文章標題，首句(段)、尾句(段)中的關鍵詞來判定全文的主旨大意，形成對全文內容的預測。這一技巧可幫助學生把注意力集中在課文的主要意思上，而不是無關緊要的細節(jié)和個別單詞上，這有助于培養(yǎng)學生整體把握語篇，準確把握作者的寫作意圖，進而為后續(xù)的理解分析做準備。為了對文章進一步了解，先讓學生預習問題，找出問題中的關鍵詞，帶著關鍵詞再次閱讀文章，這需要運用到scanning(跳讀)這一技巧。當學生找出問題關鍵詞時，通過閱讀文章中相關句子來了解文章細節(jié)，進而將注意力更好地集中在與問題任務相關的段落中。在此基礎上intensive reading(細讀)、further reading(深讀)，可以借助模仿朗讀、自我朗讀、小組朗讀等方式加深學生對文章內容的理解。

閱讀后這是閱讀課最后階段，主要是檢查學生閱讀效果的一個重要環(huán)節(jié)。為了加深學生對文章的理解程度，閱讀后的任務安排至關重要。學生閱讀能力培養(yǎng)中，課堂閱讀是基礎，課外閱讀是延伸。課外閱讀能幫助學生積累閱讀經驗，促進學生英語閱讀理解能力的提高。這一環(huán)節(jié)的任務可以分為口語與書面兩種形式，如思維導圖、讀后寫作、口語表達等，如讓學生兩兩進行練習含有情態(tài)動詞couldn’t、can的表達。此外，閱讀課不是一味地默讀，適當的聽力不僅可以幫助學生更好地理解文章，也可以提高學生的聽力水平，但要注意語音語調、重讀、連讀等一些閱讀技巧。

(二)初中英語任務型閱讀存在的問題

1. 閱讀任務設置不科學

在實際任務型閱讀教學中，難免會發(fā)現(xiàn)閱讀任務設置不科學、不合理，導致英語教學效果不佳的情況。如英語課程中設置的閱讀任務太多，造成課堂教學進程過慢，嚴重影響英語課堂教學效果。任務閱讀雖然在英語教學中的應用取得一定成效，且受到學生主體的喜歡，但受閱讀任務設置的不合理等因素影響，部分學生在閱讀任務接收方面存在不足，甚至出現(xiàn)跟不上課堂教學節(jié)奏的現(xiàn)象。除此之外，在使用任務型教學方法時，教師要靈活運用網絡資源查閱大量資料，并能根據班級具體學情靈活設計任務，以滿足不同層次學生需求。這導致教師不能有效設計任務，無法把握好任務的形式與內容、難易程度、學生個體差異以及新舊知識銜接。

2. 閱讀任務分層教學效果不佳

教師在英語課堂教學中應用任務型閱讀時，會發(fā)現(xiàn)在小組討論環(huán)節(jié)成績偏上的學生參與積極性及參與度較高，相對學習屬于中下層的學生參與度較低。這在一定程度上反映教師在設置英語閱讀任務時，沒有充分了解學情，對中下層次學生的關注度不夠。同時這一現(xiàn)象的出現(xiàn)還受學生閱讀水平參差不齊等因素的影響，使得任務型閱讀在具體實施時有一定難度。長此以往，中下層次學生失去對英語閱讀的積極性與主動性，進而對英語課程失去學習興趣，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。除此之外，還可能使不同層次的學生產生對比心理，影響閱讀任務的完成，進而影響英語教學效果。

3. 閱讀任務設置形式單一

隨著任務型閱讀在初中英語教學中的廣泛應用，學生對英語閱讀的興趣逐漸提升，在語言技能學習與應用方面的能力有所提升。鑒于初中階段學生個體認知發(fā)展水平及差異發(fā)展特點，教師在設置英語閱讀任務時本應充分考慮學生的個體差異。但在實際教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)教師所設置的閱讀任務千篇一律、形式過于單一，缺乏一定的針對性。

4. 閱讀任務評價標準不合理

雖然任務型教學倡導以學生為中心的多元的發(fā)展性評價，倡導終身教育的理念，但中考依舊是一種終結性評價。迫于升學壓力，很多教師在多媒體輔助下實施任務型教學時，不注重對學生完成任務的好壞進行評價，久而久之勢必會影響表現(xiàn)突出學生的學習積極性與主動。同時，鑒于教師對閱讀任務的評價標準設置缺乏科學性與合理性，未能充分考慮不同層次學生的實際情況及學習需求，因而不能對不同層次學生采用不同標準進行評價，忽視對學生的多樣化評價體系建設。

三、 基于任務型閱讀的初中英語教學效果提升策略

(一)積極轉變教學觀念，提高教師專業(yè)素質

在對教師英語教學中應用任務型閱讀的調查中發(fā)現(xiàn)，雖然大多數教師對任務型閱讀有基本認識和了解，但在日常課堂教學中的使用頻率不高，仍有部分教師使用傳統(tǒng)教學模式進行教學。對此，要不斷強化對教師專業(yè)技能的培訓，讓教師熟悉任務型教學方法的具體操作流程。在此過程中引導教師積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，不斷更新教育理念，讓其深刻意識到任務型閱讀在培養(yǎng)學生學習策略和提升英語運用能力方面的重要作用。如教師要明確常見的任務型閱讀題型類型及解題流程，可以將任務型閱讀考查題型分為段意概括型、細節(jié)理解型、信息歸類型及結構認知型四種。其中段意概括型注重考查學生的概括能力，要求學生能夠用表格的形式概括段落的主題；細節(jié)理解型主要考查學生對短文的細節(jié)把握和理解能力；信息歸類型則主要考查學生歸類處理信息的能力；結構認知型則注重考查學生對文章結構的認知，如敘述文章中心、時空線索，議論文的論點、論據及結論等。那任務型閱讀在解題時應該如何去做呢？首先也是最重要的是審大題，即要求學生看清楚并明確相關答題要求，尤其是題干中的具體要求，帶著問題到原文中尋找有關信息；其次是審小題，學生要認真閱讀表格里面的內容，注意觀察其橫向、縱向的類別規(guī)律及表達方式。最后是要注意審格式，鑒于任務型閱讀通常為主觀試題，這意味著學生在練習答題時注意一定要符合題目要求、句子結構要求、同類或同欄表達一致性要求，還要注意首字母的大小寫等細節(jié)問題，真正做到規(guī)范答題。

(二)精心設置教學任務，激發(fā)學生學習興趣

在學生閱讀能力培養(yǎng)中，由于學生個體發(fā)展差異及學情不同，教師在設置閱讀任務時要注重多樣化、層次化，滿足不同認知層次學生的學習需求。同時教學任務的設計是英語閱讀教學的關鍵，教師在設計教學任務時，除了要明確任務的目的之外，還要兼顧學生實際情況，符合學生個體差異。對此，教師可以在英語課堂教學中采用多種任務形式培養(yǎng)和提升學生閱讀能力和語言能力。教師可以在課堂中設置詞匯復習環(huán)節(jié)，拓展學生詞匯量的同時，幫助學生深入理解和認識英語單詞的含義，為細讀、深讀打好扎實基礎。如用所給詞適當形式填空(示例)來培養(yǎng)學生詞性轉換能力，如The car rushed at the bridge at anspeed(astonish)；抑或提示用意義相同的詞完成句子來培養(yǎng)學生濃縮概括能力，如The boy feltwith his new classmates(no comfortable)；或者提示用意義相反的詞完成句子來提升學生逆向思維能力，如There has been a steadyin population in this city(increase)。與此同時，教師在設置教學任務時要注重各環(huán)節(jié)之間的有效銜接，注意環(huán)節(jié)設計節(jié)奏、條理清晰與流暢自然，不能過渡太快，影響課堂教學節(jié)奏。

(三)運用多媒體技術，提升課堂教學效果

隨著計算機技術的發(fā)展，多媒體越來越多地被引入英語閱讀教學中。與傳統(tǒng)的英語閱讀學習相比，多媒體在教學中的作用更加明顯，學生接觸到的信息量增大，學習的自主性顯著提高。英語閱讀教學的過程，是學生由語言視覺形式和結構形式入手，獲得語言內容、個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構、學會閱讀的過程。傳統(tǒng)的英語閱讀教學以教師和課本為中心，重在傳授教材中的知識，學生被動成為接收信息的“容器”。但隨著新課改及素質教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學模式顯然不適應當前英語課堂教學改革需要?；诖?，教師在進行任務設計時，要以學生為中心，充分利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢，采取學生能接受的可理解的任務進行閱讀教學，還要考慮諸多外在因素，比如班額大小、課程進度等。在此過程中，教師要注意要合理優(yōu)化多媒體課件，嚴格對其使用時間、頻次、環(huán)節(jié)設置進行把控，注重其情景性、直觀性以及生動性，并且還要突出重點內容。

(四)尊重學生個體差異，注重多樣化評價

學生的學習基礎、學習能力和學習興趣有所不同，這要求教師在進行閱讀任務分配時全面考慮學生的個體差異，將學生劃分為若干層次并對每一層次的學生分配不同任務，充分調動不同層次學生的積極性與主動性。同時鑒于以教師為中心的英語課堂教學缺乏真正意義上的交際，學生所獲得的可理解性語言輸入極少，學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，師生、生生之間缺乏交流，學生的語言交際能力得不到有效的培養(yǎng)，這就需要教師增強課堂教學互動，及時關注不同層次學生的完成情況，并進行相應的評價反饋，讓學生在教師評價、自我評價中深入了解自身對知識的掌握情況。

四、 結語

綜上所述，在英語教學中，閱讀教學是英語教學的核心部分。在中考考試中閱讀理解所占比重相對較大。因此，培養(yǎng)提升學生閱讀理解能力、提高學生閱讀水平與閱讀質量至關重要。教師通過在日常課堂教學中滲透任務型閱讀，運用科學合理的閱讀策略，科學設置閱讀任務，豐富閱讀任務形式，將對提升英語教學效果和質量大有裨益。