費(fèi) 姣

隨著全新教育理念不斷深入小學(xué)語文課程，在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式需要進(jìn)行相應(yīng)的改變，教師需要對現(xiàn)代教育方式進(jìn)行全新的探索，大膽將新的教學(xué)方式融入其中，積極呈現(xiàn)古詩詞中的故事和情感，只有這樣才能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞的美妙。在小學(xué)的語文教材中所選擇的古詩詞十分適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，而古詩詞中包含的古典美、節(jié)奏美以及情景美對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都會(huì)產(chǎn)生終身性和積極性的影響。誦讀教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中十分重要的一種教學(xué)方式，需要得到相關(guān)教育人員的高度重視，教師需要在教學(xué)過程中了解小學(xué)古詩詞的教學(xué)狀況，并合理將誦讀教學(xué)應(yīng)用于其中，通過這種方式能夠使小學(xué)古詩詞的教學(xué)質(zhì)量得到提升，進(jìn)而改變我國目前的小學(xué)古詩詞教學(xué)效果。

一、 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

古詩詞在小學(xué)語文的教學(xué)課程中占據(jù)十分重要的地位，對古詩詞進(jìn)行誦讀，有助于使學(xué)生感受到古詩詞中所蘊(yùn)含的情感，并且有效的誦讀還能夠強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的理解以及記憶。但在進(jìn)行實(shí)際的語文教學(xué)時(shí)，部分教師并不能夠針對學(xué)生的誦讀進(jìn)行引導(dǎo)，這也就直接導(dǎo)致小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)效果不佳。一部分教師將古詩詞的教學(xué)重點(diǎn)放在古詩詞的詳細(xì)分析中，試圖將古詩詞完全拆解來開展教學(xué)活動(dòng)，雖然這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，但并不能夠使學(xué)生感受到古詩詞的魅力和美感。對古詩詞的記憶整體來說都以死記硬背為主，最終導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞失去學(xué)習(xí)興趣，而古詩詞課對學(xué)生也變成了枯燥的記憶課程。

除教師以外學(xué)生對誦讀課程的理解也逐漸走入了誤區(qū)，其實(shí)很多教師沒有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為誦讀的主要作用就是輔助記憶背誦，而最終的目的都是在考試中獲得良好的成績，所以很多學(xué)生將誦讀變?yōu)榱酥貜?fù)且機(jī)械的工作，并不能夠理解古詩詞中所具備的真正含義與情感，只注重單個(gè)詞想要表達(dá)的內(nèi)容，而沒有重視詩詞中的音律和語句，最終導(dǎo)致誦讀教學(xué)的效果不佳。而在進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生都只訓(xùn)練了記憶力，并不能夠促進(jìn)語文素養(yǎng)提高。

二、 誦讀在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

(一)自由朗讀

隨著近年來教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，人們越發(fā)關(guān)注知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用，在開展教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式也逐漸由課堂教學(xué)延伸至了課堂和課外的綜合教學(xué)，這一教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識的實(shí)踐能力，最終目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文的具體教學(xué)過程中，教師不可忽視朗讀的重要性，并需要在授課的不同階段為學(xué)生提出不同的朗讀要求。在進(jìn)行《楓橋夜泊》的教學(xué)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，但在開展課堂教學(xué)前，教師不必要求學(xué)生在朗讀過程中包含豐富的情感，但需要要求學(xué)生保持聲音洪亮。朗讀是誦讀的基礎(chǔ)，要求學(xué)生將《楓橋夜泊》大量朗讀出來，最終是為了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)更為順利地開展。要求學(xué)生朗讀《楓橋夜泊》時(shí)注意字句的準(zhǔn)確，且不可以過快的速度進(jìn)行朗讀，只有在朗讀過程中，學(xué)生才能夠掌握《楓橋夜泊》中字句的準(zhǔn)確讀音，以及詩句的停頓。在課前朗讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受到古詩詞中的字句以及多音字，在解決詩句中的陌生詞句后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生盡量提高《楓橋夜泊》的流暢度，但并不要求這一環(huán)節(jié)就能夠針對《楓橋夜泊》進(jìn)行背誦。在朗讀過程中，學(xué)生需要聆聽其他人的朗讀狀況，如果聆聽到存在問題，則需要快速指出。掌握《楓橋夜泊》的正確朗讀節(jié)奏是這一環(huán)節(jié)中最為困難的一項(xiàng)內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行重點(diǎn)的停頓，掌握正確的節(jié)奏，這是對《楓橋夜泊》內(nèi)容解讀的一個(gè)基礎(chǔ)。學(xué)生對《楓橋夜泊》字句的理解，最終都體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀斷句上。

而在進(jìn)行《長相思》的教學(xué)時(shí)，《長相思》的自由朗讀需要要求學(xué)生帶著三個(gè)不同的目標(biāo)去讀，第一是正音，在閱讀過程中一定要注意詞中所包含的生字，第二是暢讀，就是要將詩句念通順，念準(zhǔn)確，第三個(gè)目標(biāo)則是分節(jié)奏，在詩句中注意內(nèi)部的停頓，而學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，可以說每一次閱讀都包含著需要解決的問題。

正音：這一個(gè)朗讀過程解決的是在學(xué)習(xí)過程中的知識性問題，古詩詞被選入教材，自然也包含著對學(xué)生字詞擴(kuò)展的要求。而在《長相思》中，“風(fēng)一更，雪一更”中的“更”是多音字，而“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”中的“聒”是生字。學(xué)生能夠應(yīng)用工具書或者書中的注釋，掌握這些字的讀音和意義，并且在閱讀的過程中加深理解鞏固記憶，這為后續(xù)的流暢閱讀建立了良好的基礎(chǔ)。

暢讀：這一階段主要是學(xué)生在針對個(gè)別字音進(jìn)行處理后，從整體上能夠接觸文本，如果學(xué)生在閱讀過程中的詩詞本身是簡單且熟悉的，就能夠直接跳過正音階段而進(jìn)入暢讀階段。在進(jìn)行《楓橋夜泊》和《長相思》的教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生閱讀過程中保持詩句的流暢順口，這樣才能夠針對學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行分析，借此保障教學(xué)的整體質(zhì)量。

分節(jié)奏以及注意停頓的教學(xué)是自由朗讀階段需要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)，學(xué)生在閱讀過程中需要根據(jù)重音對語調(diào)和速度進(jìn)行調(diào)整，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行停頓，正確地感知《長相思》與《楓橋夜泊》中的相關(guān)內(nèi)容，通過這種教育形式能夠使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到提升。此外部分學(xué)生對《長相思》與《楓橋夜泊》進(jìn)行合理的停頓，則能夠更清晰地了解《長相思》與《楓橋夜泊》所表達(dá)的情感。

(二)個(gè)讀齊讀，示范與鞏固

在進(jìn)行閱讀時(shí)個(gè)別讀以及班級齊讀，不僅能夠考查上一階段的成果，還能夠?qū)φb讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，一方面鞏固自由朗讀階段的成果，另一方面還需要帶著作者情感和詩詞意境的初步感知，完成詩句的有感情的閱讀，為下一步的詩詞解讀做好相應(yīng)的鋪墊。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先可以引導(dǎo)一名學(xué)生來進(jìn)行《長相思》的閱讀。此時(shí)教師還可以注意學(xué)生在閱讀過程中多音字是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不可直接予以指正，而是可以詢問其他學(xué)生，剛才這一名學(xué)生在閱讀時(shí)多音字的把控是不是正確的呢？教師獲得了否定的答案后，可以繼續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生，那么還有沒有其他的學(xué)生可以再讀一次《長相思》呢？通過這樣的課堂引導(dǎo)，有助于使學(xué)生了解在課前進(jìn)行自由閱讀的必要性，并且教師還可以要求學(xué)生在課堂上的個(gè)別閱讀的過程中注意字句的停頓。

示范朗讀對學(xué)生的誦讀教學(xué)來說同樣極為重要，但示范朗讀并非是教師在課堂上的獨(dú)角戲，不同教學(xué)理念下開展的示范朗讀也是存在多樣化特征的。在進(jìn)行《楓橋夜泊》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意象和詞性的不同，分好每一句的閱讀節(jié)奏，大致分為前三和后四，例如“月落烏啼/霜滿天”“江楓漁火/對愁眠”。教師在開展示范朗讀時(shí)，需要掌握其中的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽教師在閱讀過程中的情感以及停頓狀況，并且在后續(xù)的閱讀中可以師生合作，讓學(xué)生積極參與到其中，而最終連起來齊讀以后需要讀出憂愁的感情。在進(jìn)行齊讀時(shí)，最重要的并非是要求學(xué)生通過齊讀來感知詩中的情感，更重要的是營造氣勢、抒發(fā)感情，也能夠在一定程度上起到輔助背誦的效果，這對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣來說有十分積極的作用。但值得注意的是，由于齊讀的開展是全班同學(xué)同時(shí)進(jìn)行的，所以其中必然有一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偷懶的情況，教師在開展齊讀的教學(xué)時(shí)，一定要注意課堂紀(jì)律的維持，教師需要具有一定的教學(xué)技巧，才能夠使齊讀更加順利地開展。

在進(jìn)行《長相思》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行多次齊讀，其主要目的是糾正學(xué)生的錯(cuò)別字和并引導(dǎo)學(xué)生對其中的生僻字進(jìn)行思考。而在后續(xù)的齊讀時(shí)，還可以要求學(xué)生仔細(xì)思考教師剛才示范朗讀的過程中的停頓狀況，最終的齊讀可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對詩詞的理解讀出自己的感情和味道。

在每次教學(xué)齊讀完成后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中能夠表達(dá)自身的情感，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來說，有十分積極的作用。其實(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，大多數(shù)教師都不愿意浪費(fèi)課堂時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀，很多教師表示在進(jìn)行齊讀時(shí)，副作用大于其功效，主要是由于大多數(shù)教師在進(jìn)行齊讀前并沒有對學(xué)生提出明確的要求，在閱讀的過程中并沒有對其進(jìn)行指導(dǎo)，而在朗讀后也沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)與反饋。同時(shí)齊讀，大多數(shù)都在學(xué)生的早自習(xí)中開展，所以教師在課堂上更加愿意花時(shí)間來對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，但其實(shí)這整體來說是不對的，教師需要讓齊讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的長處，使教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)教學(xué)拓展，通過朗讀引起共鳴

在學(xué)生帶著感情完成齊聲朗讀后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出進(jìn)一步的教學(xué)問題，如：在完成這兩篇詩詞的朗讀后感受到了怎樣的感覺？很多學(xué)生在面對這一問題時(shí)都無從回答，也有很多學(xué)生用一個(gè)字或者一個(gè)形容詞就形容了對全詩的感受，這是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程中并沒有感受到詩句的真正含義。大多數(shù)學(xué)生都是作為讀者依靠自身的直覺和本能來對詩詞產(chǎn)生的直接感受進(jìn)行闡述，教師在教學(xué)過程中一定要發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象背后的成因。通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，則自然能夠使學(xué)生了解在學(xué)習(xí)過程中不同詩句所展現(xiàn)出來的情感。而在進(jìn)行《長相思》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以抓住《長相思》中的重點(diǎn)字句，分析納蘭性德身在征途、心在家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。而在進(jìn)行《楓橋夜泊》一課的教學(xué)時(shí)，教師也可以從“愁眠”二字出發(fā)，使學(xué)生思考在無眠的夜晚，詩人所看到的景象。通過綜合式的分析，提高學(xué)生對知識的了解度，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師還可以要求學(xué)生積極思考，詢問學(xué)生除了這些字句以外，其他的字句在閱讀過程中給了你怎樣的感受。有了教師剛才的示范以后，學(xué)生在進(jìn)行描述時(shí)，則不再會(huì)單純使用一個(gè)字或者一個(gè)形容詞來進(jìn)行描述，能夠更好地使用不同的語句來進(jìn)行描述，借此使教育質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

在對詩句進(jìn)行解讀后，為了避免在閱讀過程中僅僅在學(xué)生的腦海中留下幾個(gè)關(guān)鍵的字眼，而導(dǎo)致學(xué)生喪失了對詩句的完整感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣明朗清晰的感受對詩詞進(jìn)行朗讀。一首詩或者一首詞能夠展現(xiàn)出來的內(nèi)容畢竟是較為有限的，所以在教學(xué)過程中需要深化學(xué)生對詩詞的理解和感受，通過這種方式能夠形成情感共鳴，而這也就需要其他類似題材作品的支撐。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體狀況做出相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的整個(gè)過程中，能夠了解不同詩句想要表達(dá)的情感。

融合情感的朗讀才是真正的誦讀，而在進(jìn)行誦讀時(shí)理解古詩詞的情感，才能夠真正理解并明白這首詩詞想要表達(dá)的含義。學(xué)生在進(jìn)行《長相思》與《楓橋夜泊》的反復(fù)朗讀過程中，已經(jīng)基本能夠感受到詩人想要表達(dá)的意圖，此時(shí)在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要注意放慢課堂教學(xué)的腳步，要求學(xué)生小聲地對《長相思》和《楓橋夜泊》進(jìn)行細(xì)讀。在這一過程中，教師甚至可以采用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放輕柔的古箏背景音樂，這樣能夠使學(xué)生在閱讀過程中感受到詩句的韻律美，使學(xué)生在誦讀時(shí)找到情感的共鳴。最后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由的誦讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上懷揣著情感并帶著自己對《長相思》和《楓橋夜泊》的理解進(jìn)行閱讀，使學(xué)生更好地感受詩人想要表達(dá)的情感，以及帶著情感誦讀對古詩詞學(xué)習(xí)的必要性。而在完成了課堂的多次誦讀以及反復(fù)的加深印象以后，大多數(shù)學(xué)生其實(shí)都能夠簡單地對課文進(jìn)行背誦，對詩具有了大致的印象。在后續(xù)的背誦過程中，學(xué)生只需要稍加反復(fù)和練習(xí)就能夠完成背誦，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還在一定程度上緩解了背誦課文給學(xué)生帶來的壓力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

三、 結(jié)語

《長相思》與《楓橋夜泊》是古代文人留給我們的重要財(cái)富，也是中國傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的重要媒介。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語文教學(xué)老師要求學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行死記硬背并加深印象，進(jìn)而起到背誦的效果，這一教學(xué)方式十分容易引起學(xué)生的反感，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗和教學(xué)質(zhì)量較差的不良結(jié)局。所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，積極引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中感受到古詩詞的美好，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。