林永鳳
小學(xué)階段語(yǔ)文科目的教學(xué)能夠幫助小學(xué)生打好邏輯思維的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀習(xí)慣具有重要的作用。閱讀能夠通過(guò)完整的文字材料來(lái)培養(yǎng)人的專(zhuān)注和整體性的思維模式和思考習(xí)慣,對(duì)當(dāng)前碎片化的閱讀時(shí)代,以“快樂(lè)讀書(shū)吧”的方式,從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣,還能夠?qū)Υ龠M(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和效果的提高起到重要的作用。
“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的設(shè)置,是多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)精神的集中體現(xiàn)和創(chuàng)意編排。小學(xué)語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”設(shè)置的欄目主題普遍圍繞著兒童文學(xué)開(kāi)展,既包括各種簡(jiǎn)單的童謠,也包括各種類(lèi)型的童話(huà)故事。其中,一、二年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”主題包括各種結(jié)構(gòu)和主旨簡(jiǎn)單的故事;三、四、五年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”主題則更多以匯編類(lèi)的作品為主,不僅故事作品篇幅和字?jǐn)?shù)明顯增多,學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解難度也在逐漸加大;而六年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”主題則主要集中在各種現(xiàn)代中長(zhǎng)篇的名著材料上。從小學(xué)語(yǔ)文教材的整體來(lái)看,“快樂(lè)讀書(shū)吧”確定的主題和選取的作品都以敘事性的故事為主,但能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,在不同的年級(jí)階段按照學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的不同,選擇合適的閱讀題材和故事類(lèi)型。
不同階段的“快樂(lè)讀書(shū)吧”,主題、閱讀指導(dǎo)形式和實(shí)際的閱讀要求都存在著一定的區(qū)別。例如,“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀指導(dǎo)形式分為必讀書(shū)目介紹和小貼士、群書(shū)閱讀模式以及有助于小初銜接的閱讀形式三種具體的類(lèi)型;閱讀要求包括養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀能力三個(gè)主要的層次。依據(jù)這種編排的方法,能夠結(jié)合學(xué)生自身認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)能力的變化,應(yīng)用更符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的方法來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng),對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。
首先,閱讀是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的重要基礎(chǔ),也是人們獲取知識(shí)的主要來(lái)源之一。從教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看,閱讀不僅存在于學(xué)生的學(xué)校教育階段,更是能夠伴隨學(xué)生終生。在學(xué)校教育中,學(xué)生需要能夠認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性,掌握閱讀的方法和技巧,逐漸形成閱讀能力,才能夠獲得各個(gè)學(xué)科更深?yuàn)W的知識(shí)。也可以說(shuō),幾乎學(xué)校教育中的所有學(xué)科內(nèi)容都會(huì)受到閱讀的影響。因而從“快樂(lè)讀書(shū)吧”的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀,對(duì)實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)教育的深遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的作用。
其次,語(yǔ)文科目的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和技巧,還涉及語(yǔ)言工具的運(yùn)用。而無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)還是語(yǔ)言工具的運(yùn)用,都需要以閱讀作為基礎(chǔ),閱讀能夠幫助學(xué)生積累詞匯,逐漸形成更加全面、系統(tǒng)的思維方式,從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的同時(shí),也能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)起到一定的作用。“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的設(shè)置,能夠以更加重視閱讀教學(xué)的方式,不斷提高教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度,充分發(fā)揮閱讀在積累語(yǔ)言詞匯素材、提高語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用方面的作用。
最后,與其他學(xué)科科目相比,語(yǔ)文知識(shí)不能夠僅僅局限在課堂之內(nèi),課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下,課外閱讀已經(jīng)成為評(píng)估教材實(shí)用性的一個(gè)主要依據(jù),在這種情況下,課外閱讀指導(dǎo)也將逐漸成為語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展中的重要內(nèi)容。
基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的設(shè)置要求,教師在實(shí)施“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)工作的過(guò)程中,需要考慮到不同學(xué)年段教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”主題和閱讀指導(dǎo)要求的不同,設(shè)置科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如,小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”主題為“在那奇妙的王國(guó)里”,該主題在閱讀指導(dǎo)方面提出的要求以“閱讀時(shí)發(fā)揮想象,把自己想象成童話(huà)中的主人公”為主,推薦書(shū)目主要包括《安徒生童話(huà)》《稻草人》《格林童話(huà)》;四年級(jí)上冊(cè)中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”主題為“很久很久以前”,該主題在閱讀指導(dǎo)方面提出的要求以“感受神話(huà)的氣魄宏大,鄭重地講出來(lái)”為主,推薦書(shū)目主要包括《中國(guó)古代神話(huà)》《希臘神話(huà)》《吉爾伽美什》。
從現(xiàn)代教育事業(yè)改革發(fā)展的要求來(lái)看,“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的設(shè)置,是符合當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)中素質(zhì)教育發(fā)展要求的教材內(nèi)容創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中,教師需要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主要目標(biāo),重視“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)內(nèi)容,在實(shí)踐中不斷探索更行之有效的教學(xué)方法。但從當(dāng)前部分“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看,在教學(xué)中普遍存在著缺乏明確教學(xué)目標(biāo)和正確教學(xué)方法的問(wèn)題。盡管教師能夠結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作,但一方面沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo),也沒(méi)有將“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,認(rèn)為該模塊教學(xué)任務(wù)的增加是加大實(shí)際的教學(xué)壓力,因而很容易忽略這一部分的教學(xué)。另一方面,盡管部分教師能夠認(rèn)識(shí)到“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的重要性,但缺少正確的教學(xué)方法,也缺少能夠借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教學(xué)工作的開(kāi)展很難體現(xiàn)系統(tǒng)性的內(nèi)容,也沒(méi)有達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主要目的,最終難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)新的教學(xué)欄目,以“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目為主的教學(xué)工作在實(shí)際開(kāi)展中仍然存在較大的發(fā)展空間。要想讓“快樂(lè)讀書(shū)吧”在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值,仍需要對(duì)實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。下面以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題“很久很久以前”為例,對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)實(shí)踐措施進(jìn)行分析:
從“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目本身來(lái)看,之所以在教材中設(shè)置以快樂(lè)為主題的閱讀教學(xué)欄目,主要是由小學(xué)階段學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)決定的。小學(xué)生尚未形成對(duì)世界和社會(huì)的完整認(rèn)知,本身就能夠?qū)Ω鞣N新鮮事物產(chǎn)生較濃烈的探索熱情。在這種情況下,教師需要考慮到學(xué)生好奇心和探索能力與教學(xué)效果之間的關(guān)系。結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的教學(xué)要求,教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景的方式,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)需要探索的問(wèn)題學(xué)習(xí)情景,不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考慮到不同學(xué)生個(gè)體的家庭教育氛圍不同,再加上小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目中的推薦書(shū)目都以敘事性的故事為主,教師在結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”主題選擇問(wèn)題時(shí),可以采取循序漸進(jìn)的方式,在開(kāi)展教學(xué)工作中圍繞故事中的人物形象,設(shè)置幾個(gè)不同層次、涉及不同領(lǐng)域和范圍的問(wèn)題,一方面讓學(xué)生在閱讀故事過(guò)程中帶著問(wèn)題去思考,另一方面也能夠讓學(xué)生在閱讀故事后結(jié)合教師的教學(xué),更積極地投入到實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中,在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí),也能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)散思維起到一定的作用。
其次,從“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的教學(xué)要求來(lái)看,讓學(xué)生能夠在閱讀中得到快樂(lè),以更快樂(lè)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀,是“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目能夠被用于閱讀教學(xué)的主要原因。在這一要求下,教師需要在教學(xué)中注重突出趣味,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣。結(jié)合小學(xué)生身心健康發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看,能夠讓學(xué)生體會(huì)到閱讀樂(lè)趣的一個(gè)最有效方法,就是學(xué)生能夠與故事中的主人公融為一體,學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自覺(jué)代入主人公的視角,在閱讀中與故事主人公一同感受故事情節(jié)的跌宕起伏。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠全身心地投入到故事情節(jié)當(dāng)中,也能夠通過(guò)不同故事題材來(lái)認(rèn)識(shí)和了解世界,尤其是對(duì)自然界的了解。教師在開(kāi)展“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)工作的過(guò)程中,可以結(jié)合故事情節(jié),給予學(xué)生探索課外的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陌生的閱讀世界進(jìn)行探索,充分發(fā)揮閱讀興趣在集中學(xué)生閱讀注意力方面的作用。
閱讀需要掌握科學(xué)的方法,才能夠了解到故事的大體脈絡(luò)和主旨精神。小學(xué)階段的學(xué)生在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的過(guò)程中需要由教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),才能夠奠定自主閱讀的基礎(chǔ)。結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的閱讀和教學(xué)要求,教師在傳授學(xué)生閱讀方法的過(guò)程中,需要重點(diǎn)注重三個(gè)閱讀階段的科學(xué)劃分。首先,在導(dǎo)讀階段,教師需要以重在引發(fā)閱讀期待為主要目標(biāo),在選擇合適的書(shū)目之后,借助書(shū)目封面上的圖片、書(shū)名以及作者等用作導(dǎo)讀的主要工具,引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的閱讀期待。其次,在推進(jìn)階段,教師需要以促進(jìn)閱讀的展開(kāi)為主要目標(biāo)。在這一階段,教師需要將閱讀教學(xué)劃分為日常記錄和正面激勵(lì)兩個(gè)部分,在教學(xué)中更多關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體的閱讀進(jìn)展,幫助學(xué)生解決其在實(shí)際閱讀中存在的問(wèn)題。在日常記錄中,學(xué)生可以選擇多種形式來(lái)記錄書(shū)名、閱讀進(jìn)度和閱讀感悟等內(nèi)容;在正面激勵(lì)中,教師可以選擇一些閱讀效果較好的記錄作為典型,在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng),用以達(dá)到激勵(lì)更多學(xué)生投入到閱讀的目的。最后,在交流階段,教師需要以分享閱讀收獲為主要目標(biāo),在學(xué)生完成閱讀之后,引導(dǎo)學(xué)生借助讀目錄、作比較的方式,在同學(xué)之間進(jìn)行閱讀交流。在交流的過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠逐漸掌握目錄索引的技能,還能夠通過(guò)在交流中表達(dá)自身的想法來(lái)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。在這一階段,教師還可以通過(guò)開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)的方式,以閱讀交流為主題,為學(xué)生提供探討閱讀的機(jī)會(huì)。
具體來(lái)說(shuō),在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師首先需要讓學(xué)生了解到目錄對(duì)書(shū)籍的重要作用,并以“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目為例,帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀目錄的方式來(lái)了解書(shū)籍的大致內(nèi)容,然后讓學(xué)生結(jié)合目錄選擇自身更感興趣的故事來(lái)進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀之后,在課堂中安排有關(guān)閱讀的自由表達(dá)環(huán)節(jié),一方面讓學(xué)生從自身實(shí)際閱讀的角度,介紹目錄在閱讀中的作用,另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述和概括,以此來(lái)幫助學(xué)生更熟練地掌握科學(xué)的閱讀方法。
“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目本身是小學(xué)語(yǔ)文教材中的創(chuàng)新內(nèi)容,圍繞著“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種新生事物。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前學(xué)生群體語(yǔ)文課外閱讀提出的要求,在對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師可以通過(guò)班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式,在了解學(xué)生實(shí)際閱讀進(jìn)度和知識(shí)面的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣以及閱讀能力等方面進(jìn)行更綜合、更全面的評(píng)價(jià)。依據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果,不僅教師能夠?qū)罄m(xù)的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,學(xué)生自身也能夠認(rèn)識(shí)到在閱讀中存在的問(wèn)題。
具體來(lái)說(shuō),教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,主要可以從學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀行為兩個(gè)方面來(lái)入手。閱讀態(tài)度是學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀故事和這一活動(dòng)形成的看法和在行為方面的反映,從閱讀的實(shí)踐情況來(lái)看,閱讀態(tài)度的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生的閱讀狀態(tài)。閱讀態(tài)度主要包括閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀態(tài)度兩個(gè)方面的內(nèi)容,教師在教學(xué)中可以依靠觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷等形式來(lái)了解學(xué)生的閱讀態(tài)度。但考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),教師對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度的評(píng)價(jià)需要掌握合適的方法才能夠獲得效果,否則會(huì)引起學(xué)生的反感。
在這種情況下,教師可以更多地從對(duì)學(xué)生閱讀行為的評(píng)價(jià)角度入手,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的閱讀行為。具體來(lái)說(shuō),教師在對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),主要包括閱讀記錄、情景表演、小組展示、話(huà)題討論、閱讀活動(dòng)、閱讀反應(yīng)以及閱讀頒獎(jiǎng)七個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。閱讀記錄就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的有關(guān)書(shū)目的主要閱讀信息,能夠讓教師在一定程度上了解和掌握學(xué)生的閱讀習(xí)慣;情景表演是能夠?qū)㈤喿x轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)力的重要途徑,學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中更深入地體會(huì)到故事主人公以及整個(gè)故事情節(jié)的內(nèi)涵;小組展示能夠鼓勵(lì)學(xué)生以多角度、多樣化的形式來(lái)展現(xiàn)自身的閱讀成果;話(huà)題討論能夠讓學(xué)生在交流中打開(kāi)閱讀思維,鍛煉邏輯和表達(dá)能力;閱讀活動(dòng)能夠?qū)㈤喿x與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生能夠以帶有目的性的方式來(lái)達(dá)到閱讀教學(xué)的效果;閱讀反應(yīng)則是在閱讀書(shū)籍之后,通過(guò)復(fù)述和講述故事的形式,讓學(xué)生能夠從更理性的角度來(lái)對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論;閱讀頒獎(jiǎng)主要是指在學(xué)期結(jié)束時(shí),教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀情況,為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)并給予鼓勵(lì),不斷激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的“很久很久以前”為例,在對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目進(jìn)行教學(xué)時(shí),主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手:
首先,明確本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)要求,“很久很久以前”的主題以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話(huà)世界、感受遠(yuǎn)古世界的神奇和深化的魅力為主,教師需要明確神話(huà)故事題材的具體含義,神話(huà)是祖先在面對(duì)各種世界未知問(wèn)題的探索而給出的解釋?zhuān)@些神話(huà)故事大多以口頭講述的方式代代相傳,并逐漸被融入文學(xué)作品的創(chuàng)作當(dāng)中,成為古代許多故事的創(chuàng)作素材?!翱鞓?lè)讀書(shū)吧”本身是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的活動(dòng),在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解與神話(huà)故事相關(guān)的課外書(shū)籍,在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀各類(lèi)神話(huà)書(shū)籍的興趣,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中,以更科學(xué)的方法來(lái)積累書(shū)中的語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,讓學(xué)生能夠在發(fā)展思維的同時(shí),不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在導(dǎo)入本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”課程主題時(shí),教師可以向?qū)W生提出與神話(huà)故事相關(guān)的問(wèn)題,列舉愚公移山、哪吒鬧海、牛郎織女等神話(huà)故事,以互動(dòng)交流的形式,為本次教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的課堂氛圍,將學(xué)生的注意力吸引到本次課程中的神話(huà)故事上,讓學(xué)生能夠初步了解和感受讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。
在引導(dǎo)學(xué)生了解神話(huà)故事的過(guò)程中,教師可以先向?qū)W生展示本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的推薦書(shū)目,如《中國(guó)古代神話(huà)》《希臘神話(huà)與英雄傳說(shuō)》等書(shū)。在向?qū)W生解釋神話(huà)故事的內(nèi)涵和形成的過(guò)程之后,向?qū)W生展示與神話(huà)故事相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)以及詩(shī)詞等內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如,羿和嫦娥是《中國(guó)古代神話(huà)》中具有典型代表性的中國(guó)神話(huà)故事之一,唐代李商隱寫(xiě)有一首名為《嫦娥》的詩(shī):云母屏風(fēng)燭影深,長(zhǎng)河漸落曉星辰。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。該詩(shī)雖然名為“嫦娥”,但實(shí)際上是以嫦娥作喻,借嫦娥來(lái)抒發(fā)詩(shī)人對(duì)環(huán)境的感受以及內(nèi)心獨(dú)白。為了便于學(xué)生理解相關(guān)的內(nèi)容,教師在向?qū)W生展示該詩(shī)時(shí),需要將其中的“嫦娥”“云母屏風(fēng)”“長(zhǎng)河”等詞語(yǔ)代表的含義向?qū)W生解釋清楚,讓學(xué)生了解到嫦娥奔月后的孤寂心境,以便學(xué)生能夠更深入地了解羿和嫦娥的神話(huà)故事。又比如,《希臘神話(huà)與英雄傳說(shuō)》主要是圍繞著希臘悲劇展開(kāi)的神話(huà)故事,教師選擇這本書(shū)進(jìn)行教學(xué),對(duì)啟蒙學(xué)生了解西方文化具有重要的意義。
在學(xué)生選擇自己感興趣的神話(huà)故事進(jìn)行閱讀之前,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中標(biāo)注自己不理解的部分,在閱讀完成后讓學(xué)生在小組或班級(jí)內(nèi)交流自己遇到的問(wèn)題。在學(xué)生徹底閱讀和討論完成后,由教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答。在這個(gè)過(guò)程中,教師首先需要讓學(xué)生了解神話(huà)故事相關(guān)的知識(shí),例如,神話(huà)最早產(chǎn)生于遠(yuǎn)古時(shí)代,是人類(lèi)最早的幻想性口頭文學(xué)作品,受到簡(jiǎn)陋的生產(chǎn)工具的影響,遠(yuǎn)古時(shí)代的人們以自身為依據(jù)展開(kāi)想象,以神話(huà)故事的方式來(lái)解釋其在自然界遇到的各種神奇的事物;神話(huà)可以分為創(chuàng)世神話(huà)、神佛神話(huà)以及英雄神話(huà)三種主要的類(lèi)型;神話(huà)是遠(yuǎn)古時(shí)代勞動(dòng)者的智慧的結(jié)晶,承載著勞動(dòng)者的愿望,是遠(yuǎn)古時(shí)代人們認(rèn)識(shí)和愿望的理想化;與我國(guó)古代神話(huà)故事相比,西方神話(huà)故事的種類(lèi)和題材更加豐富,且大多是自成體系的,神與神之間的關(guān)系既復(fù)雜又相對(duì)完整,其中,古希臘的神話(huà)故事能夠呈現(xiàn)出明顯的悲劇和喜劇特點(diǎn)。
在介紹神話(huà)故事的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之后,教師可以向?qū)W生提出怎樣讀書(shū)的問(wèn)題,在由學(xué)生進(jìn)行小組討論之后,由教師對(duì)品讀神話(huà)人物形象的方法進(jìn)行總結(jié)。例如,通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)感受人物形象;通過(guò)講述傳奇的故事情節(jié)來(lái)感受人物形象;通過(guò)拓展相應(yīng)的課外閱讀資料來(lái)感受人物形象。這一階段的教學(xué)任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法為主,學(xué)生在了解和掌握基本的品味人物形象和閱讀方法之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在推薦書(shū)目中選擇自己更感興趣的神話(huà)故事書(shū)進(jìn)行閱讀,在閱讀之后用自己的語(yǔ)言來(lái)向周?chē)耐瑢W(xué)復(fù)述故事。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力,還能夠在相互交流和討論的過(guò)程中鍛煉傾聽(tīng)能力和邏輯思維能力。
在學(xué)生進(jìn)行充分的交流之后,教師可以選擇幾位學(xué)生作為代表,在班級(jí)內(nèi)部對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行再次的講述,讓全班學(xué)生參與到故事情節(jié)的討論當(dāng)中。教師也可以通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)一些神話(huà)故事的精彩片段的方式,帶領(lǐng)學(xué)生更深入地理解神話(huà)故事中對(duì)各種人物形象的描寫(xiě)。
在所有的教學(xué)任務(wù)完成之后,教師還需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中,教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性。教師不僅需要認(rèn)識(shí)到本次教學(xué)的可取之處,還需要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的差異問(wèn)題,在結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的同時(shí),對(duì)學(xué)生也需要采取積極的態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì),以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。
綜上所述,“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的設(shè)置,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣具有重要的作用。對(duì)現(xiàn)階段個(gè)性化發(fā)展較為明顯的學(xué)生群體來(lái)說(shuō),始終以快樂(lè)為宗旨開(kāi)展語(yǔ)文閱讀方面的教學(xué)工作,可以結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目設(shè)置的主題,聯(lián)系實(shí)際,重點(diǎn)從閱讀內(nèi)容的角度出發(fā),以?xún)?nèi)容來(lái)吸引學(xué)生對(duì)各種閱讀材料的注意力,不斷提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果,提高學(xué)生的閱讀興趣。