王海燕

一、 引言

隨著我國教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，我國的教學模式也在不斷優(yōu)化和升級，教育方式越來越貼近生活，服務生活。生活化教學模式主張貼近學生生活，以學生的實際生活為基礎，挖掘教學素材，并積極開展實踐活動，通過多元化的教學方式，創(chuàng)新教學內(nèi)容，提高學生的動手能力和實踐能力，培養(yǎng)學生的探索精神，切實地提高學生的綜合素質(zhì)。小學科學是十分有趣的教學科目，能夠運用科學知識，解釋一些常見的生活現(xiàn)象。小學科學教師采用生活化教學的模式，能夠有效地將理論聯(lián)系實際，從小學生的生活入手，開展相應的指導，并引導學生進行深入挖掘，進行詳細探索，在教學過程中，激發(fā)學生的科研精神和探索精神，從而讓學生能夠逐漸形成發(fā)現(xiàn)美、研究美的本領，更好地理解小學科學和生活的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬視野，提高綜合素質(zhì)。因此，文章主要分析生活化教學模式有效應用于小學科學教學的措施。

二、 生活化教學模式

生活化教學，就是指小學科學教師在開展教學過程中，以教學目標為基礎，結合學生的實際生活，將課本中的教學知識與實際生活相聯(lián)系，并結合自身或?qū)W生身邊的案例，探究科學知識，豐富教學內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，讓教學課堂更加生動，更加具體，從而讓小學生能夠在已有生活經(jīng)驗的基礎上，對科學知識做出正確的判斷，并更加準確地掌握科學技巧，逐步提高探究能力和實踐能力。我國著名教育學家陶行知先生曾說：“生活即教育。”在教學過程中，小學科學教師要注重教學與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，并始終以實際生活為基礎，豐富教學內(nèi)容，在教學過程中，有效地應用生活化的教學模式，更好地理論聯(lián)系實際，真正地實現(xiàn)小學科學生活化教學的目標。

生活化教學模式是在新一輪基礎教育課程改革的基礎上所提出的，要求小學教師在完成教學任務的基礎上，促進學生的健康發(fā)展，要堅持理論聯(lián)系實際，根據(jù)不同的教學任務，豐富教學模式，并從學生的實際生活入手，從生活中找到教學素材，更好地將學生的知識需要與學生的社會發(fā)展需要相結合，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本的教學目標，并在教學課堂中尊重學生的主觀能動性，尊重學生的主體精神，注重開發(fā)學生的智慧潛能，讓小學生能夠逐漸形成健全的人格，更好地培養(yǎng)小學生的探索精神。因此，為了進一步提高小學科學教學的質(zhì)量，小學科學教師首先要積極開展自我教育，要提高自身的專業(yè)本領，要具有深厚的教學功底和豐富的知識素養(yǎng)，并涉獵多學科領域的知識，更好地擴大自身的知識面。同時，也要學習并了解小學生的心理，要從學生的實際生活入手開展科學教學，及時解決小學生在學習過程中存在的問題和困惑，形成和諧的師生關系，共同實現(xiàn)小學科學的教學目標。

三、 目前小學科學教學存在的問題

(一)教學內(nèi)容密度較大

小學科學教學主要是以培養(yǎng)學生的實踐精神、提高學生的綜合素質(zhì)為目的，但許多小學科學教學的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系并不緊密，教學資料參考性不強，許多東西都是開放性的交流活動，在教學過程中，缺乏準確性和客觀性。在交流和討論過程中，部分爭議較大的問題，答案往往取決于教師本人的態(tài)度和傾向，會對學生造成一定的思想誤導，影響小學生的思維方式。并且，小學科學教學與其他教學不同，課堂中的許多教學內(nèi)容需要學生通過小組合作或自行思考設計，并通過一系列的實驗，去驗證自己的假設和思想。上述方式能夠有效培養(yǎng)學生的探索精神，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，但小學科學教學容量過大，甚至部分教學內(nèi)容與學生的實際生活并不相關，小學科學教師僅僅單純地依靠教學時間，難以完成復雜的教學實驗，即使通過課外活動進行課內(nèi)活動的補充，也不能夠有效地完成小學科學的教學目標。并且，課外活動中小學科學教師也不能夠?qū)λ械膶W生進行有效的監(jiān)控，導致許多活動只能夠流于形式，很多活動甚至并不是學生自行完成的，并不能夠真正地實現(xiàn)小學科學的教學目標。此外，小學科學教學中部分教學實踐活動時間較長，并且活動內(nèi)容相對復雜，小學生性格活潑好動，社會經(jīng)驗較少，對部分教學實驗很難長期堅持，往往會半途而廢，影響了后續(xù)小學科學教學活動的順利開展。

(二)教學活動脫離學生實際生活

小學科學教師所掌握的教學材料相對較少，學生所了解到的教學材料更少，而在開展課堂活動時，教師通常會讓學生主動進行科學實驗，讓學生通過小組合作的方式，開展實踐活動，在一定程度上，雖然能夠避免課堂氣氛枯燥，提高學生學習興趣，但小學生社會經(jīng)驗較少，并不能夠自主地按照小學教師設計的教學內(nèi)容，完成相應的教學活動，甚至部分小學生還會存在課堂溜號的現(xiàn)象，嚴重影響了小學科學的教學進度。并且，小學科學教學與傳統(tǒng)的語數(shù)外教學不同，需要學生收集豐富的教學資料，并觀看科學教學實驗，但部分學生由于家庭經(jīng)濟條件等多種因素的影響，搜集科學視頻的難度較大。而學校內(nèi)部，由于教學資源以及學校內(nèi)部網(wǎng)絡的多種因素，學校機房并不能夠隨時隨地地向小學生開放，導致小學生主動收集科學資料相對困難，根本無法獨立地完成科學學習任務，影響了小學科學教師的教學進度。此外，小學科學教學許多內(nèi)容都是跟隨社會和時代發(fā)展的步伐而不斷創(chuàng)新的，部分先進的科學知識，超出了學生自身的理解能力和接受范疇，需要通過先進的多媒體設備進行演示和指導。而在實際教學過程中，如果學校教學資源落后，教學設備以及多媒體設備并不充足，那么就很難進行演示，小學科學教師就只能夠通過枯燥的語言講解科學實驗，教學內(nèi)容并不形象，與學生的日常生活嚴重脫節(jié)，造成許多學生理解困難，達不到小學科學的教學目標。此外，許多學校的小學科學教師并不受學校領導者的重視，學校領導者將更多的課時和更多的教學資源分配給語文數(shù)學等主科，不注重培養(yǎng)學生的探索精神，不注重小學科學的教學質(zhì)量，導致小學生在科學教學領域?qū)W習興趣不高，學習時間較短，嚴重影響了小學科學的教學進度。

四、 小學科學教學中生活化教學模式的應用措施

(一)課堂導入環(huán)節(jié)生活化

課堂導入環(huán)節(jié)是小學科學教學的基礎，也是小學科學教學中的重要一環(huán)，有效的課堂導入，不僅能夠溫故知新，回顧上一節(jié)課的教學內(nèi)容，還能夠讓學生對即將學習到的新知識奠定良好的學習基礎，提高學生的學習熱情，加快本節(jié)課的教學進度。而小學科學教學側(cè)重實踐，是一門十分生動有趣的學科，在教學過程中，如果能夠巧妙地運用生活化的教學方法，能夠切實地提高學生的學習熱情，提高學生對小學科學的重視程度，更快速地實現(xiàn)小學科學的教學目標。而生活化的教學模式，不僅要注重貼近學生的實際生活，也要提高可行性和操作性，要切實地激發(fā)學生探究新知的欲望，加快小學科學教學進度。小學科學教師可以通過生活化教學模式，讓學生能夠結合自己已有的生活經(jīng)驗和學習到的科學知識，主動開展新知識的探究和學習，讓學生能夠通過小組合作的方式，積極地進行思考和交流，從而讓小學科學教學變得更加輕松。比如，在講解“陽光下的影子”這一教學內(nèi)容時，小學科學教師就可以讓學生去回想自己的實際生活，讓學生去思考自己在陽光底下的影子長度，并思考為什么會存在影子，以及影子的方向、影子的大小。甚至小學科學教師也可以開展實踐活動，在上課前帶領學生去操場，讓學生感受自己的影子在不同時間段的變化，然后讓學生結合自身的觀察內(nèi)容，完成相應的教學任務，讓學生能夠帶著教學目的，去進行探索，進行思考。通過上述方式，不僅能夠有效導入本節(jié)課的新知識，集中了學生的注意力，還能夠有效地活躍小學科學教學氛圍，能夠讓學生通過實踐活動，積極地獲取科學知識。該方式進一步地聯(lián)系學生的實際生活，為科學教學奠定了有效的基礎，真正地實現(xiàn)了小學科學的教學目標。

(二)采用生活化的教學情景

為了讓學生快速地融入小學教學課堂中，小學科學教師要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，要以學生為教學主體，要聯(lián)系學生的生活實踐，了解學生的心理變化，讓學生能夠主動學習，提高小學生對科學知識的求知欲望，提高學生的參與熱情。小學科學教學與傳統(tǒng)的語文數(shù)學教學不同，能夠解釋小學生生活中的常見現(xiàn)象，并讓學生能夠?qū)茖W知識具有正確的了解，能夠建立正確的理論體系，培養(yǎng)學生的探究精神。因此，在開展生活化教學時，小學科學教師就可以從學生的教學生活和實際生活入手，可以講解學生實際生活中的普通生活現(xiàn)象，并將其和科學知識巧妙地連接起來，用科學知識去講解生活現(xiàn)象，從而更好地從學生的實際生活入手，激發(fā)學生的求知欲望，將抽象難懂的科學知識轉(zhuǎn)變成更加接地氣、更加生動、更加具體的生活知識，增強學生對實際生活的認知和了解。其次，對部分小學科學內(nèi)容，教師也可以采用先進的多媒體設備播放相關視頻和播放圖片，讓學生能夠通過多媒體設備進入特定場景中，在特定的場景下去提出更加針對性的問題，將科學知識有效地融入學生的實際生活，激發(fā)學生的思考能力。比如，在講解橋梁道路課程時，小學科學教師就可以利用多媒體設備，播放從古到今的大橋圖片，比如趙州橋、盧溝橋，讓學生能夠按照時間順序，去感受我國橋梁建設工程的巨大成就，讓學生能夠了解從古到今橋梁的建設變化，讓學生能夠樹立強烈的自豪感，真正地了解橋梁知識，了解橋梁結構，完成小學科學的教學目標。此外，比如在教學比較水的多少時，小學科學教師也可以堅持理論聯(lián)系實踐，從學生的實際生活入手，讓學生去思考自己最早接觸水的活動以及概括出自己一天需要接觸多少的水，讓學生能夠了解水是生命之源的真正含義，并舉辦相應的實踐活動，創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠進行科學實驗，能夠通過小組合作的方式，制作礦泉水，或者是分析礦泉水，并進行市場調(diào)研，明確礦泉水的種類和礦泉水的價格，然后集體在教學課堂中進行討論，明確水與水之間的不同，明確目前我國水資源的含有量，讓學生能夠?qū)λ纬筛诱_的認知，能夠自覺地保護水資源，愛護水資源。同時，通過上述實踐活動，也能夠讓學生在實際的生活情境中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能夠讓學生通過小組合作的方式，感受小學科學活動的樂趣，真正地完成小學科學的教學任務，激發(fā)小學生學習科學知識的興趣和熱情。

(三)創(chuàng)新教學設計

小學科學教師要在新形勢下積極改變傳統(tǒng)的教學方法，要將先進的生活化教學模式融入教學設計中，要以科學教學為基礎，優(yōu)化和創(chuàng)新教材內(nèi)容，并采取課堂傳授、實踐活動等多種教學方式，將傳統(tǒng)枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶嵺`活動，讓學生能夠在課上和課下通過多元化的教學活動，形成正確的科學素養(yǎng)，能夠真正地了解科學知識，提高課堂的教學活力，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性。在教學設計過程中，小學科學教師要采取生活化教學的模式，要將學生的實際生活與科學教學知識聯(lián)系在一起，讓學生能夠從自身熟悉的物體入手，探索外界事物，激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的科技創(chuàng)新能力，更好地培養(yǎng)學生的世界觀，提高學生的綜合素養(yǎng)。小學教師要對傳統(tǒng)的教材內(nèi)容進行生活化的處理，并在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎上，結合學生的生活實踐進行優(yōu)化和升級。比如，在講解抵抗彎曲的教學活動時，該節(jié)課程需要分析抵抗彎曲的能力以及抵抗外界的因素，那么教師就可以利用多媒體設備，為學生播放橋梁坍塌的圖片或視頻，讓學生聯(lián)系上節(jié)課的知識以及實際生活，大膽分析橋梁坍塌的原因，并分析橋梁坍塌的影響因素，然后由教師進行引導，提出寬度、厚度、跨度等主要因素，讓學生通過小組合作或獨立思考等多種方式，對教師提出的多樣化元素進行深入的探討，激發(fā)學生的探索精神。在討論合作后，小學科學教師要積極舉辦實踐活動和驗證活動，要在實踐的基礎上，驗證猜測是否正確，讓學生利用A4紙代替橋梁，并進行模擬實驗，并逐漸增加紙的厚度，減少紙的長度，并設置對照實驗，保障其他條件不變，只改變橋梁的長度和厚度，然后通過多次實驗小心求證，得出最后的實驗結論，明確增加橫梁的寬度，可以增加橫梁的抗彎曲能力。由此通過上述的教學設計，不僅能夠有效地融入生活化教學模式，激發(fā)學生的參與熱情，還能夠有效地回顧上節(jié)課學到的知識，能夠讓學生通過小組合作的方式，培養(yǎng)自身的探索精神，培養(yǎng)學生的交流和溝通能力，讓學生能夠在生活中學以致用，切實地提高小學科學教學的質(zhì)量。

(四)融入生活化的教學理念

在小學科學教學中，教師要積極采取優(yōu)化措施，積極開展自我教育，要采取多元化的措施，提高自身的教學能力，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，要以生活化教學理念為基礎，結合科學知識融入生活素材，并結合教學重點，加強教學重點與生活教學的連接。同時，教師要注重挖掘小學科學課本中的生活化元素，讓學生能夠在科學課堂中了解到更多熟悉的事物，增進學生與科學知識的連接，更好地提高小學科學教學的質(zhì)量。小學教師還要在生活化教學的基礎上，對小學科學的教學內(nèi)容進行二次研發(fā)，并引入更多生活化的教學元素，融入更多的生活化情境，結合學生的認知特點和心理變化，考慮學生目前的生活經(jīng)驗和知識背景，進行小學科學教學的升級和創(chuàng)造，從而讓學生能夠更好地了解科學知識，更好地進行科學創(chuàng)造，切實提高小學科學的教學質(zhì)量。比如，在教學動物、植物等科學內(nèi)容時，小學科學教師就可以讓學生去思考自己身邊常見的動物和植物，并讓學生仔細描述一下這些動物和植物的特征，然后教師可以通過利用多媒體設備播放相關視頻，或舉辦社會實踐活動，讓學生參觀花園或動物園，讓學生能夠主動地去觀察植物，從而讓學生能夠?qū)W習到課本之外的知識，對植物的多樣性和動物的多樣性有更多的了解和認知，讓學生能夠逐漸了解在不同的生長環(huán)境下，不同的動物有哪些區(qū)別，從而完成小學科學的教學目標，同時培養(yǎng)學生的愛心，讓小學生能夠更加關注周圍的動植物，更好地愛護身邊的動植物，保護生態(tài)環(huán)境，提高學生的責任心。

(五)開展科學實驗，布置生活化的作業(yè)實踐活動

小學科學教師要將課上活動和課下活動緊密連接，不僅要讓學生能夠具備豐富的科學知識，增加小學生的知識儲備，同時，要培養(yǎng)小學生的動手能力和實踐能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，小學科學教師只單純地灌輸科學理論知識、科學內(nèi)容，缺乏生活氣息，沒有切實地提高學生的動手能力和實踐能力。因此，為了有效解決上述問題，小學科學教師應該立足課堂，結合學生的實際生活，布置一些生活化的科學作業(yè)、實踐活動，讓學生能夠真正地將課堂中學習到的科學知識應用于生活實踐，切實提高學生的動手能力和實踐能力。比如，在學習“污水和污水處理”這一課時，小學科學教師就可以讓學生在課余時間了解自己家鄉(xiāng)的水污染情況，也可以在周末與學生共同開展社會實踐活動，對學校周圍的水域污染進行調(diào)查和研究，觀察受污染水源的顏色和特點，并檢查水樣，觀察水域周圍的環(huán)境，檢測水源的污染狀況，并將受污染的水源進行采樣分析，分析沉淀物是什么成分，并分析受污染的水與未受污染的水有什么區(qū)別。通過上述實踐活動，讓學生能夠真正地了解現(xiàn)實生活，分析水污染的具體情況，切實提高小學生的動手能力和科學實踐能力，激發(fā)學生保護環(huán)境的意識。小學科學教學活動和環(huán)?；顒?，增強了小學生的責任感，在一定程度上，能夠促進學生的全面發(fā)展，提高了學生的動手能力和實踐能力，促進了小學生綜合素質(zhì)的提高。

五、 結語

綜上所述，在新形勢下，我國教育體制不斷改革，積極提倡生活化教學的模式。小學科學教學與傳統(tǒng)的數(shù)學、語文等教學不同，小學科學教師要積極開展自我教育，要了解生活化教學的方法，并積極以小學教學課堂為基礎，開展專業(yè)化的科學教學，并布置生活化的教學實踐作業(yè)，讓學生能夠?qū)⒄n堂學習到的科學知識有效地應用于實際生活，切實地縮短學生與科學之間的距離，真正地豐富學生的科學知識儲備，促進小學生的全面發(fā)展。