唐立勇

摘 要：以高中力學(xué)的課程為切入點(diǎn)，探討在高中物理力學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生對(duì)于力學(xué)的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。從物理力學(xué)學(xué)習(xí)策略與解題技巧兩方面入手，提出了情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法與物理模型構(gòu)建、知識(shí)遷移等要素，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供教學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理;力學(xué);學(xué)習(xí)策略

高中時(shí)期的物理教學(xué)本身存在一定的困難，由于物理知識(shí)點(diǎn)較為繁難，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，因此許多學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)難以提高興趣。力學(xué)是物理課程中較重要的一個(gè)部分，其有利于提高學(xué)生對(duì)于物理的正確認(rèn)識(shí)，形成抽象思維，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但當(dāng)前在大部分學(xué)生中，力學(xué)的學(xué)習(xí)效果并不是很好，學(xué)生興趣不高是一種普遍現(xiàn)象，需要教師提高重視，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，并傳授給學(xué)生解題技巧。

一、高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)策略的多樣性

高中生學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免形成統(tǒng)一的思維，以單一的學(xué)習(xí)策略如背誦記憶等進(jìn)行學(xué)習(xí)，這實(shí)際上不利于學(xué)習(xí)有效性的提高，反而形成更大的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)前在高中物理力學(xué)課程中，教師應(yīng)通過(guò)多種學(xué)習(xí)策略的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)物理力學(xué)知識(shí)。

首先，教師可以營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，在與力學(xué)相關(guān)的教學(xué)情境下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展開(kāi)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以情景學(xué)習(xí)的方式達(dá)到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。例如在講授“摩擦力”時(shí)，從初中簡(jiǎn)單的摩擦力到高中滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力的學(xué)習(xí)可以形成一種過(guò)渡。教師可以提出問(wèn)題：“在平面上推箱子與在冰面上推箱子獲得的摩擦力一樣大嗎？”“在三個(gè)疊放、重量相等的箱子中施加給中間箱子向外的力，三個(gè)箱子受摩擦力的情況是什么樣的？”通過(guò)教師展示PPT或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中思考，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維想象能力，形成一種情景式的學(xué)習(xí)策略。

其次，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)法進(jìn)行力學(xué)知識(shí)的講授，幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中形成感知式的學(xué)習(xí)策略，而不是天馬行空的想象。例如在“平衡原理”的教學(xué)中，教師可以讓三位學(xué)生分別拉長(zhǎng)度相同的繩子的一端，并將另一端進(jìn)行捆綁固定，三名同學(xué)拉繩子的力不同，為了維持平衡，三名同學(xué)的站位必須發(fā)生改變，直至某一個(gè)站位時(shí)能夠形成趨向于平衡的狀態(tài)。通過(guò)游戲后教師可以假設(shè)每一名同學(xué)拉繩子所用的力，并在黑板上對(duì)三名同學(xué)的站位、拉繩子的力等進(jìn)行繪制標(biāo)注，由此展開(kāi)力的平衡原理教學(xué)。這樣的方式能夠使學(xué)生獲得更加清晰的認(rèn)識(shí)，在遇到平衡原理的題目時(shí)也能夠更好地回顧，形成感知式的學(xué)習(xí)策略。教師教學(xué)策略的不同給學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)方式，能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，也能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多樣性，避免單一化學(xué)習(xí)造成的學(xué)習(xí)有效性下降。

二、高中物理力學(xué)解題技巧的多樣性

高中物理的學(xué)習(xí)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)生能夠以多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也需要提高學(xué)生對(duì)于解題技巧的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種解題技巧達(dá)到提高學(xué)習(xí)靈活性的目的，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.構(gòu)建物理模型

力學(xué)是較為抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其抽象化的概念很大程度上影響了學(xué)生展開(kāi)思維的能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視這一問(wèn)題，在力學(xué)解題技巧的教學(xué)中提高學(xué)生抽象化知識(shí)具象化的能力，以構(gòu)建物理模型來(lái)更好地分析受力條件。例如在文字題目“置于水面地面的三腳架上固定著質(zhì)量為m的相機(jī)，三腳架的支架等長(zhǎng)并與豎直方向成三十度角，求每根支架承受的壓力大小？”在這種純文字的題目中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為物力模型，以簡(jiǎn)筆畫等方式構(gòu)建出題目中的物力圖景，并明確信息。這種構(gòu)建物理模型的方式能夠更加直觀地給予學(xué)生視覺(jué)上的影響，有效地對(duì)物體的受力情況進(jìn)行分析，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生題目轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)解題能力。

2.知識(shí)遷移解題

物理學(xué)科的知識(shí)大多是存在聯(lián)系的，不論是初中物理與高中物理的聯(lián)系，還是不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，都有一定的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)能力的思維意識(shí)，以知識(shí)的遷移進(jìn)行解題往往較之單一的解題模式與套路解題更加有效。例如在解決整體的受力特點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的個(gè)體受力分析進(jìn)行解題?；蛘邔C(jī)械能守恒定律與動(dòng)能守恒定律相結(jié)合，以不同的知識(shí)點(diǎn)解決統(tǒng)一問(wèn)題。通過(guò)知識(shí)遷移式的解題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與對(duì)題目的感知能力，更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行題目的分析。這也要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)運(yùn)用有一定相關(guān)性的知識(shí)，才能夠更好地起到教學(xué)效果，為學(xué)生提供更多解題技巧。

總之，力學(xué)是物理課程中較為綜合性的內(nèi)容，它與其他的知識(shí)點(diǎn)有一定的相關(guān)性，因此教師在力學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)更加重視知識(shí)的連貫。在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)中，教師應(yīng)重視教學(xué)情景化，以知識(shí)點(diǎn)的豐富體現(xiàn)提高學(xué)生對(duì)于力學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)游戲教學(xué)的模式讓學(xué)生體驗(yàn)力學(xué)知識(shí)，以感知式學(xué)習(xí)策略獲得學(xué)習(xí)效果的提升。在學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)中，應(yīng)杜絕單一教學(xué)方法的應(yīng)用，否則容易給學(xué)生形成固化思維，可以通過(guò)物理模型的構(gòu)建與知識(shí)遷移的方式形成多樣化的解題思維，在解題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，更好地提高學(xué)生對(duì)于力學(xué)的認(rèn)識(shí)。

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