◎ 歐遠(yuǎn)強(qiáng) 童 敏 廣東省湛江市徐聞縣第一中學(xué)

情境是鏈接試題的切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)體系考查的載體。而情境“指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。‘情境活動(dòng)’是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)”。據(jù)此推知，高考試題情境包含了“情境”和“情境活動(dòng)”兩類(lèi)，但他們的前提都是真實(shí)的，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)情境的試題，才能夠考查出學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和核心素養(yǎng)水平。近年來(lái)，真實(shí)情境已經(jīng)成為人們關(guān)注與研究的熱點(diǎn)，并普遍應(yīng)用于素養(yǎng)導(dǎo)向的高考試題中。本文以2022年廣東高考第18 題為例，站在中學(xué)歷史教師創(chuàng)題理解角度，略談對(duì)歷史試題真實(shí)性情境的學(xué)習(xí)與思考，與各位方家探討。

一、真實(shí)性情境在高考試題中的呈現(xiàn)

【典例】（2022 廣東高考，18）由于篇幅有限，無(wú)法呈現(xiàn)【典例】具體內(nèi)容于本文，請(qǐng)讀者打開(kāi)電子鏈接，下載電子版參考閱讀。

（一）試題素材情境的真實(shí)性

【典例】通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的素材情境，搭建學(xué)科知識(shí)化轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境的橋梁，讓考生置身于真實(shí)復(fù)雜的情境中。主要表現(xiàn)為：一是在選材上都是選自《毛澤東選集》等權(quán)威黨史材料；二是在情境主題上，以中國(guó)近現(xiàn)代歷史上“現(xiàn)代化”內(nèi)容的變化為主題，通過(guò)四則材料，充分而復(fù)雜地描述了“現(xiàn)代化”這一情境主題；三是材料語(yǔ)言表述嚴(yán)謹(jǐn)、采取合理的時(shí)空建構(gòu)，四則材料依次從“1938年”“1954年9月”“ 1964年12月”“1979年9月”不同時(shí)段呈現(xiàn)，其非拘泥于教材零散的表述而是采取一種更貼近學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)情境來(lái)表達(dá)；四是聚焦社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)，與中學(xué)其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科并非一門(mén)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的學(xué)科，因此歷史學(xué)科真實(shí)性情境，尤其是材料題，更多是以學(xué)科研究課題“情境”為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從情境化角度理解歷史；五是選用結(jié)構(gòu)化程度高的情境素材，加大了情境材料的閱讀量?？梢?jiàn)，試題創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，越有利于學(xué)生素養(yǎng)的呈現(xiàn)，也為下一步考查學(xué)生解決問(wèn)題關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。

（二）試題設(shè)問(wèn)重在解決問(wèn)題

高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)要“通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力”。其中在“情境在命題中運(yùn)用”論述到，基于“根據(jù)‘四翼’考查要求，高考命題需要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”?？梢?jiàn)，情境的設(shè)置由四翼要求決定。真實(shí)性情境的設(shè)置旨在培育學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！镜淅吭趩?wèn)題設(shè)計(jì)上，注重考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的綜合性和應(yīng)用性，主要表現(xiàn)為：一是通過(guò)考查考生對(duì)“現(xiàn)代化”內(nèi)容變化原因的歸納，調(diào)動(dòng)學(xué)生建立起中國(guó)近現(xiàn)代關(guān)于“現(xiàn)代化”知識(shí)間的邏輯關(guān)系，要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)識(shí)記、解釋等能力的綜合運(yùn)用；二是通過(guò)考查新時(shí)期“現(xiàn)代化”目標(biāo)新內(nèi)涵的新意義，考查了學(xué)生運(yùn)用新素材及所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力，體現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)培育相結(jié)合，試題更具有時(shí)代性和思辨性?？梢?jiàn)，設(shè)置合適設(shè)問(wèn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的、不確定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）試題診斷立足于真實(shí)性

試題設(shè)計(jì)的根本是發(fā)揮立德樹(shù)人的導(dǎo)向作用。高考評(píng)價(jià)體系要求高考試題要“將素質(zhì)教育目標(biāo)與考查內(nèi)容對(duì)接”，因此高考試題要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更加真實(shí)地反映出考生素養(yǎng)層次的問(wèn)題情境載體。設(shè)置有層次的、有思維區(qū)分的參考答案，來(lái)檢驗(yàn)真實(shí)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的效果和把握學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力水平。【典例】通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境——中國(guó)“現(xiàn)代化”內(nèi)容變化的原因，答案要求學(xué)生從四個(gè)時(shí)段去分析，改變傳統(tǒng)試題答案設(shè)置過(guò)于單一的做法，通過(guò)復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)化的答案設(shè)置，考查學(xué)生對(duì)歷史解釋、時(shí)空觀念素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)；最后一問(wèn)的答案要求學(xué)生答到“新時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新探索”等內(nèi)容，既聚焦高階思維，又考查學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)意義新問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的真實(shí)評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境載體，設(shè)置有層次的參考答案，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整思維過(guò)程，又有助于掌握學(xué)生思維分析、問(wèn)題決策的真實(shí)能力。

二、真實(shí)性情境下的歷史創(chuàng)題的思考

綜上所述，真實(shí)性命題情境素材的形成，需要整體考慮命題素材的選擇與加工、設(shè)問(wèn)設(shè)置與試題評(píng)價(jià)的有效性。筆者圍繞情境、問(wèn)題、知識(shí)和素養(yǎng)四要素，初步探索了真實(shí)性命題情境設(shè)計(jì)的基本程序，并以創(chuàng)制美育主題的材料典題為例予以說(shuō)明。

◎步驟1：命題素材選擇

◎步驟2：命題素材加工

◎步驟3：設(shè)問(wèn)設(shè)置真實(shí)性

◎步驟4：試題評(píng)價(jià)層次性

【示例】（原創(chuàng)）閱讀材料，完成下列要求。

材料一：19世紀(jì)中后期的西方，工業(yè)和物質(zhì)無(wú)時(shí)不在主宰人們的生活，由此機(jī)械化引發(fā)的對(duì)人自身、思想的反思，引發(fā)浪漫主義思潮的興起。此時(shí)期的美育一方面更加不能脫離開(kāi)實(shí)用的教育，另一方面由于浪漫主義思潮的涌起，藝術(shù)教育的目的更加向個(gè)性化、主觀表現(xiàn)的方向奔去，藝術(shù)創(chuàng)作更要求具有獨(dú)創(chuàng)性。

——摘編自朱伯雄《世界美術(shù)史》等

材料二：隨著西方文化不斷傳入，國(guó)人逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)業(yè)教育離不開(kāi)美術(shù)。1902年，清管學(xué)大臣張百熙在擬訂學(xué)堂章程中正式提出“中小學(xué)都設(shè)有圖畫(huà)課”的問(wèn)題；1904年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》，“格致、圖畫(huà)、手工皆當(dāng)視為重要科目”。中小學(xué)堂及中高等工業(yè)學(xué)堂圖畫(huà)手工課的開(kāi)設(shè)，因師資的需求又帶動(dòng)了師范美術(shù)教育的發(fā)展，進(jìn)而催生了專(zhuān)門(mén)美術(shù)學(xué)校的誕生。

——摘編自王伯敏《中國(guó)美術(shù)通史》等

材料三：1951年春，全國(guó)中等教育會(huì)議把美育作為“全面發(fā)展”的重要維度首次被列入國(guó)家教育政策。1955年教育部具體闡明了美育的大體功能：“美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的熱愛(ài)，也能培養(yǎng)他們對(duì)不好的、丑的憎恨。所以，在美育中能很好地進(jìn)行政治思想教育。”

——摘編自邱明正《美育志》等

（1）結(jié)合時(shí)代背景，簡(jiǎn)析材料一、二中美育發(fā)展的原因。

（2）指出材料二中美育新內(nèi)涵，并簡(jiǎn)述其意義。參考答案：因篇幅有限，略去。

（一）命題素材選擇與加工

1.命題情境素材的選擇

要命制好一道好題，首先要選擇合適素材。如何從眾多素材中選出真實(shí)的命題素材，對(duì)命題者而言，既是挑戰(zhàn)也是命題素養(yǎng)的體現(xiàn)。素材的選擇要服務(wù)于試題的“立意、情境和設(shè)問(wèn)三個(gè)要素”。一是依據(jù)命題立意選擇，立意是試題的核心，是考試考查的根本目的，它包括知識(shí)與能力，因此真實(shí)性情境的命題素材既要突出主題、蘊(yùn)含有歷史必備知識(shí)，又要有讓學(xué)生以知識(shí)為工具來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提煉出學(xué)科方法。二是素材情境選擇合理，情境是實(shí)現(xiàn)立意的媒介，要根據(jù)立意選擇相關(guān)的知識(shí)和能力要求。就“四翼”而言，材料題中的真實(shí)性命題情境多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性與創(chuàng)新性，因此命題素材多從“生活實(shí)踐情境”和“學(xué)習(xí)探究情境”入手，也即是命題素材在確?？茖W(xué)、可信前提下，最好從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科理解程度角度選取素材。

【示例】以美育為主題，從“四翼”入手，以“生活實(shí)踐情境”為素材，三則材料分別以不同時(shí)段中外美育發(fā)展為小主題，材料均源于權(quán)威著作，真實(shí)性強(qiáng)?？梢?jiàn)，真實(shí)性的命題情境必須是有主題的、多角度的、真實(shí)的。

2.命題情境素材的加工

命題情境素材往往包含眾多復(fù)雜的情境內(nèi)容，這需要根據(jù)命題需要進(jìn)一步加工。一是基于主題整合素材，命題素材可能包含多個(gè)歷史事件或復(fù)雜歷史信息，命題者基于主題需要，以時(shí)空為線索，以大主題統(tǒng)領(lǐng)全題，以小主題支撐每則材料進(jìn)行整合，這樣以大統(tǒng)小的建構(gòu)命題情境，更有力支撐試題素材的真實(shí)性。二是優(yōu)化情境素材呈現(xiàn)方式，其一是素材呈現(xiàn)要有連貫性，只有將命題情境素材有機(jī)連起來(lái)，才使多個(gè)情境素材形成一個(gè)整體，素材呈現(xiàn)更具真實(shí)性；其二是素材呈現(xiàn)方式多樣性，命題素材可以是具有研究?jī)r(jià)值的文字素材，也可以是更具有形象性的圖片等其他素材，不同史料相互驗(yàn)證，增強(qiáng)命題素材的真實(shí)性。

【示例】三則材料圍繞美育整合素材，雖然都是文字史料，但材料分別按時(shí)空線索進(jìn)行選編，情境加工連貫而整體，符合主題材料題的考查要求?？梢?jiàn)，真實(shí)性的命題情境加工應(yīng)是整體的、連貫的、多元的。

（二）設(shè)問(wèn)設(shè)置與試題評(píng)價(jià)

1.設(shè)置真實(shí)性設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)是試題的呈現(xiàn)形式，它關(guān)乎試題情境能否順利生成。真實(shí)情境的本質(zhì)必須包含學(xué)科問(wèn)題，其內(nèi)涵意在通過(guò)合適的、真實(shí)的情境建構(gòu)知識(shí)，以一定的情感取向來(lái)表達(dá)試題的立意。因此，設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)：一是根據(jù)情境和立意準(zhǔn)確設(shè)置，好的設(shè)問(wèn)既可以表達(dá)試題立意，也可以反向支撐有價(jià)值的命題情境的確立；二是設(shè)問(wèn)應(yīng)涵蓋情境材料主要內(nèi)容，提問(wèn)形式要靈活，設(shè)問(wèn)用詞應(yīng)提示性強(qiáng)，盡量涵蓋了歷史主要要素，如原因、過(guò)程（特點(diǎn)）、影響（意義）等；三是設(shè)問(wèn)方式要靈活新穎，避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，避免學(xué)生無(wú)法理解設(shè)問(wèn)；四是設(shè)問(wèn)用詞應(yīng)大眾化、通俗化。

【示例】設(shè)問(wèn)圍繞學(xué)科熱點(diǎn)美育情境設(shè)置，考查階段特征。設(shè)問(wèn)涵蓋情境材料的主要內(nèi)容，提示詞明顯，有背景、內(nèi)容、意義等，有梯度，符合學(xué)生認(rèn)知水平?？梢?jiàn)，材料題問(wèn)題設(shè)置必須是有價(jià)值的、有梯度的、與素材情境深度融合的。

2.試題評(píng)價(jià)層次性

高考評(píng)價(jià)體系明確提出“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的多維評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)從基于“考查內(nèi)容”的單一評(píng)價(jià)模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”立體的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?？梢?jiàn)，試題多維評(píng)價(jià)理念具有過(guò)程性與發(fā)展性，即層次性。按照高考評(píng)價(jià)體系的理解，其評(píng)價(jià)維度至少包含三個(gè)方面：歷史價(jià)值觀念、歷史必備知識(shí)、歷史關(guān)鍵能力。創(chuàng)題只有情境是新的、真實(shí)的，還是不行的，其應(yīng)該是通過(guò)真實(shí)的新情境的建構(gòu)，考查學(xué)生價(jià)值的取向、引導(dǎo)學(xué)生確立正確價(jià)值觀，這是試題評(píng)價(jià)的第一層。第二層，試題應(yīng)具有考查歷史思維的品質(zhì)與境界，其可以是包含歷史價(jià)值的分析能力也可以是歷史學(xué)科方法運(yùn)用的體現(xiàn)，這些在試題中必須有所考查及呈現(xiàn)。第三層是考查到學(xué)科關(guān)鍵能力，如解讀能力、時(shí)序能力、論證能力、解釋能力等，命題者可以在參考答案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，探索不限定標(biāo)準(zhǔn)的答案，為考生提供較大的個(gè)性化思維空間。

【示例】由設(shè)問(wèn)推知，參考答案應(yīng)涵蓋了階段必備知識(shí)及正確價(jià)值觀引導(dǎo)等，它既有基礎(chǔ)性知識(shí)也有一定綜合性能力要求，體現(xiàn)了試題評(píng)價(jià)的多維度、層次性?？梢?jiàn)，答案設(shè)置受四翼影響，試題評(píng)價(jià)依據(jù)于四層內(nèi)容，層次性的試題評(píng)價(jià)才更具真實(shí)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史真實(shí)性試題情境不僅局限于情境材料的科學(xué)性，還包括了設(shè)問(wèn)與試題評(píng)價(jià)的真實(shí)性等內(nèi)涵，他們是一個(gè)有機(jī)整體，相輔相成。對(duì)于命題者而言，命題素材的科學(xué)選擇與加工是命題情境形成的前提，設(shè)問(wèn)的設(shè)置與試題評(píng)價(jià)的科學(xué)性是真實(shí)性命題情境創(chuàng)設(shè)的重要階段。當(dāng)試題完成后，還需要從情境是否導(dǎo)向素養(yǎng)目標(biāo)、情境是否符合考情其他等維度進(jìn)一步打磨，以達(dá)到比較滿意的效果。

[1][3][4][5]教育部考試中心（教育部教育考試院）：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，北京：人民教育出版社，2019年，第36、18、41、9 頁(yè)。

[2]2022年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試歷史試題【word 精校稿，有答案】：http：//www.zxls.com/generation/2022/06/11/332193.html。

[6]劉芃：《卷里卷外》，南京：江蘇人民出版社，2021年，第157 頁(yè)。