◇包劍雄（福建：三明市三元區(qū)東安小學）

科學是在人類不斷地提出問題、解決問題中前進和發(fā)展的，廣大科學老師始終秉承“提出問題是科學探究活動的起點，有問題才會引發(fā)探究活動”的理念。但是，在科學課堂短短40 分鐘內(nèi)，在實驗器材有限的束縛下，當學生熱情地提出一個個千奇百怪的問題時，老師應該怎么辦？逐一探究，沒有必要！很多問題并不是本節(jié)課的探究目標。而如果由科學老師直接提出科學問題，讓學生進行課堂探究，從而牽著學生探究的鼻子走，同樣也不是老師所希望的，甚至會引起同行的“詬病”。筆者認為，老師應在課堂上創(chuàng)設真實的情境，引導學生通過觀察身邊熟悉的自然事物或自然現(xiàn)象，從內(nèi)心產(chǎn)生有一定內(nèi)涵的、指向本單元或本節(jié)課探究活動主題（其實是老師預設）的問題，使科學探究活動順利開展。

《義務教育小學科學課程標準》將小學科學定義為一門實踐性課程，將探究活動作為小學生學習科學的一種最重要方式，并強調(diào)要讓小學生從身邊熟悉的日常生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出生活實際中的簡單科學問題，通過小學生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，去了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識。

提出有一定內(nèi)涵的問題，課程標準中是這樣描述的：小學生能選擇適合自己探究的問題；能對所提出的問題進行比較和評價；進行比較時，找出多數(shù)學生感興趣的、有條件可研究的、有價值的問題。課標鼓勵小學生“在科學學習中運用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新”。

筆者認為，老師在課堂教學中開展“科學”問題能力訓練，主要讓小學生知道：什么地方能發(fā)現(xiàn)問題，什么樣的問題才是有條件研究的、有價值的科學問題，提出問題要用什么樣的語言（文字）形式來表達，在此基礎(chǔ)上，小學生愿意將所掌握的提出問題的方法、提出問題的能力應用在實際學習和生活中。

下面，以教科版五年級上冊《巖石會改變模樣嗎》一課的教學為例，談談科學老師如何對學生進行提出問題能力的訓練。

一、課前放松環(huán)節(jié):營造氛圍，樂提問題

要讓學生大膽地提問，首先要建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。在課堂上，老師要呵護學生的好問之心，鼓勵學生認真思考、大膽提問。哪怕學生提出幼稚可笑的、不著邊際的問題，只要是經(jīng)過學生認真思考的，都不要忽略、輕視和嘲笑。在課余時間，為消除師生隔閡，老師可以多與學生交流，與學生交朋友，了解學生的興趣愛好，甚至有意識地引導、鼓勵學生觀察生活、思考問題、勇于探究。總之，要在師生間營造一種寬松和諧的氛圍，讓學生心理上感受安全，心靈上享受自由，從而激發(fā)好奇的本能，樂于提出各種問題。

在《巖石會改變模樣嗎》課堂上，上課前，筆者在講臺上展示以下物體：兩塊大巖石、幾塊大小不一的卵石、一盆沙粒。

學生的興趣馬上來了，其中一個學生迫不及待地問：“老師，您抱這么大的一塊巖石來干什么？”

我笑著，故弄玄虛：“你們猜猜看？”

“這塊石頭有什么特殊之處嗎？”“老師是不是想讓大巖石改變模樣？”“要用大鐵錘來砸它們嗎？”“老師在抱大石頭鍛煉身體！”“猜不出來?！薄袄蠋熌旄嬖V我們吧！”……下面的學生做出種種猜測。

我始終是笑而不答，耐心地聽著，最后似答非答：“耐心等一等，你們馬上就知道老師抱大巖石來的目的了?！?/p>

課前放松環(huán)節(jié)，讓學生隨意發(fā)問，并不是為了從中找到適合探究的、有價值的“好”問題。這個環(huán)節(jié)既讓學生“心理放松”，活躍課堂氣氛，為真正提出問題做好心理上的準備，同時也讓老師更好地了解學生的知識儲備、興趣愛好。

二、情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)：觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題

課堂上的創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)其實是構(gòu)建問題情境環(huán)節(jié)，老師通過再現(xiàn)生活實際場景、各類活動、講故事、設置有結(jié)構(gòu)的材料、觀察實驗現(xiàn)象、觀看影視作品等方式，激發(fā)小學生好奇心，產(chǎn)生研究動機，啟發(fā)學生提出各類科學問題。自然界中一定的事件或變化現(xiàn)象是學生產(chǎn)生問題的基礎(chǔ)，一定要讓學生“有感而發(fā)”。

在《巖石會改變模樣嗎》課堂上，老師問：“你們對這些巖石感興趣嗎？想知道它們的什么信息？請看錄像?！保úシ配浵瘢┊嬅嬉唬荷缴希懵兜木薮髱r石上布滿裂縫，周圍散落著許多大小不一的巖石。老師從中抱走一塊較大的巖石。畫面二：山腳下，有更多的碎石。老師撿起一塊小巖石。畫面三：河邊，有許多卵石和沙粒。老師裝滿一袋。

未經(jīng)訓練的班級學生看完錄像后，會提出形形色色的問題：這是在哪一座山上拍攝的？誰拍攝的？山上、山腳下、河邊的巖石是同類型的巖石嗎？山上的巖石是怎么樣產(chǎn)生的？山上的巖石有多少年的歷史了？為什么山上的巖石大，而山腳下的巖石??？什么原因造成巖石由大變小？為什么卵石只出現(xiàn)在河邊，而山上沒有卵石？老師采集來的巖石叫什么名字？卵石是怎樣形成的？一塊卵石要多少年才能形成？

筆者認為，在訓練學生提出問題的能力時，首先要求學生在語言形式上要規(guī)范：請小組觀察、討論后，按照“我們小組觀察到了……，我們想知道……，它為什么會這樣？”的句式提出想研究的問題。

通過訓練的另一個對照班的學生則是這樣提出問題的：

我們小組觀察到巖石的形狀、大小是不同的，我們想知道巖石不同形狀、不同大小產(chǎn)生的原因？

我們小組觀察到視頻中，河邊有卵石，而山上沒有卵石，我們想知道為什么會這樣？

我們小組觀察到河的上游、中游和下游，巖石的大小是從大到小的，我們想知道為什么會從大到?。?/p>

……

課堂上，老師將學生提出的所有問題一一用簡潔的文字板書在黑板上。如，形狀、大小不同？河邊有卵石，山上沒有卵石？上游→中游→下游 大→中→??？……

筆者認為，在提問和板書環(huán)節(jié)中，老師要小心地呵護學生的好奇心和求知欲，對學生提出的每個問題，都必須給予重視。有的老師會這樣：如果學生提出的問題和自己預設的教學目標（或探究活動）有關(guān)系，則板書出來；如果學生提出的問題和自己預設的教學目標（或探究活動）無關(guān)，則“忘記”板書。有的老師會用語調(diào)、語氣、眼神等暗示性信號來肯定或否定學生提出的問題。筆者認為，對學生提出的問題（或好奇點）置之不理，講輕了是對學生主體地位的忽視，講重了是對學生主體地位的不尊重。

通過課堂訓練和引導，老師要讓學生逐漸理解：“科學”問題不是憑空想象得來的，而是從自己經(jīng)歷的自然事件、自然變化中認真觀察思考得來的。還可以通過其他方式產(chǎn)生“科學”問題，比如，從不同角度思考同一現(xiàn)象時能發(fā)現(xiàn)問題；大膽質(zhì)疑現(xiàn)有的科學結(jié)論、人類認知也能發(fā)現(xiàn)問題。而在描述問題時，要用規(guī)范的語言形式才能讓提問題的內(nèi)涵更清晰明了。

三、篩選問題環(huán)節(jié)：梳理分類，達成一致

學生興趣愛好、認知水平、思維方式等方面的差異，造成學生提出的問題五花八門、千奇百怪。這其中有一大部分問題是學生自己感興趣的生活問題，不屬于科學問題的范疇，它們偏離科學研究方向，甚至和科學沒有任何關(guān)聯(lián)，無須或無法解答；有一部分問題是科學問題，具有科學探究價值，但是可能在時間、器材、個人能力上無法深入研究。

要將教學（或者說是探究方向）更迅速、更準確地引向課前設計好的、符合教學內(nèi)容要求的方向，老師可以引導學生對所提的問題進行梳理、分類、篩選。但必須在不傷害學生自尊心、好奇心，肯定學生提問熱情、問題質(zhì)量的前提下進行。通過師生交流，剔除與課堂探究無關(guān)的、缺少科學性、缺乏挑戰(zhàn)性、暫時沒有器材支持無法進行實驗探究的問題；相反，篩選、合并符合教學內(nèi)容教學要求，具有科學性、挑戰(zhàn)性、可研性、價值性的問題。

在《巖石會改變模樣嗎》課堂上，老師說：剛才你們提出了許許多多的問題，這很好，說明你們認真觀察和思考了。但是，這么多的問題，我們一節(jié)課才40 分鐘，并且實驗器材有限，你們本身的知識積累也不豐富，無法一下子對這么多問題進行研究，怎么辦？這節(jié)課我們能不能先選一兩個問題來研究，其他問題課后再進行研究。

那么，先選哪個問題？剔除哪些問題呢？一節(jié)課，問題的數(shù)量要控制在多少個呢？

通過全體師生的討論分析，大家基本形成以下觀點：

觀點一：剔除不值得研究的“生活”問題，它不是科學課要研究的“科學問題”。如，這是在哪一座山上拍攝的？誰拍攝的？

觀點二：剔除雖然值得研究，但沒有時間、沒有能力進行研究的問題。如，山上的巖石是怎樣產(chǎn)生的？山上的巖石有多少年的歷史？

觀點三：可以研究，但由于和本節(jié)課學習內(nèi)容無關(guān)，放到課后進行研究的問題。如，山上、山腳下、河邊的巖石是同類型的巖石嗎？這些巖石的名稱是什么？

觀點四：有些單一問題可以合并成一個綜合性的問題來探究。本課的問題可以合并成：自然界的什么力量使山上（河流上游）巨大的、棱角分明的巖石變成河流中游更小、更光滑的卵石，最后又變成河流下游細小的沙粒？

師生交流后，形成本節(jié)課要研究的“科學”問題。什么原因造成每條河流都是這樣：上游、中游、下游，巖石由大變??？上游是棱角分明的巖石，中游是卵石，下游是細沙，它們是怎樣形成的？

筆者認為，篩選問題環(huán)節(jié)要讓學生體會到：當提出的問題數(shù)量比較多時，要對研究的對象進行可行性、價值性評估，做好合理選擇或合并；在諸多問題中，要抓住主要問題或問題的主要方面；有一些非科學性、不重要的問題可以放到課后進行探究。

小學生想提出問題，體現(xiàn)了他們對周圍世界強烈的好奇心和求知欲，也是“以學生為中心”的課堂探究活動的特點和起點。關(guān)注小學生提出“科學”問題，是老師“關(guān)注學生的發(fā)展”教學觀的體現(xiàn)。起始年段需要老師每節(jié)課盡量都安排一點時間來進行訓練，

讓學生逐步能提出有意義的問題，同時也要注意以下幾點。

對小學生提出的問題，老師的要求不能太高。提問能力訓練的目的是讓學生能夠源于生活實際，提出簡單的“科學”問題，在問題的深度和廣度上不要有太多的要求。

訓練要循序漸進。問題的形式，可以從是什么→怎么樣→為什么開始。訓練的過程，要注意從扶到放、逐步培養(yǎng)訓練。思維訓練重點，不同年級的學生，心理特點和思維特點不同，訓練時要區(qū)別對待。比如，低年級學生以培養(yǎng)其對科學的興趣為主，以發(fā)散性思維訓練為主；到了高年級，學生的邏輯思維能力有了一定的發(fā)展，生活經(jīng)驗、科學知識、實驗能力有了一定的積累和提高，可進行分析、梳理和篩選問題的思維訓練，還進行對比實驗的設計、實施訓練。

要時?；仡櫶岢鰡栴}的過程，反思問題的來源，從而讓學生總結(jié)經(jīng)驗，更善于從生活中、學習中、社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題。喚醒學生問題意識和探究熱情，想提出、會提出“科學”問題，只是學生自主探究科學問題的起點，而不是終點，更重要的是讓學生樂于付諸實際行動。在行動中，他們將面對種種困難，需要老師全程幫助和支持?！?/p>