徐謙

（上海財經(jīng)大學浙江學院 浙江 金華 321013）

2021年11月24日，財政部印發(fā)了《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》，其中反復強調(diào)了規(guī)范社會審計，科學制定會計審計標準和實現(xiàn)會計審計高質(zhì)量發(fā)展的重要性。財經(jīng)類應用型本科高校作為會計審計人才輸送的關鍵來源，直接影響著人才隊伍的可持續(xù)優(yōu)化能力。審計學課程作為應用型高校中的一門專業(yè)必修課程，實踐性強，其教學創(chuàng)新改革勢在必行。但課程改革需要高校、教師的不斷探索，從而實現(xiàn)對學生的全方位引導。

一、審計學課程教學改革的必要性

對審計學課程的學習，是在學生掌握會計學基礎知識和財務會計、稅法等課程的前提下進行的。高校開設審計學課程的主要目的是通過理論知識的學習，使學生能夠認識審計在社會經(jīng)濟中的重要性，培養(yǎng)學生逐步勝任社會審計、國家審計和企業(yè)內(nèi)部審計工作的能力。然而，審計學課程相對枯燥，難度較大，學生學習的主動性與積極性較差，如何調(diào)動學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛力，是本課程一直在探索的問題?，F(xiàn)階段，應用型本科審計學課程教學反映出的共性問題是“教師授課難、學生掌握難”。

（一）貫徹黨的教育方針，踐行教育強國工作目標

自2018年以來，教育部及相關部門先后出臺了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《教育部辦公廳關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》以及《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》等多項文件，統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，全面貫徹落實黨的教育方針，特別強調(diào)要明確學科建設內(nèi)涵及突出學科優(yōu)勢與特色?？梢?，高等教育已成為國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽＝ǔ缮鐣髁x現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興，對高等教育的需要，對科學知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學生從大學里受益最直接、最核心、最顯效的就是專業(yè)課程。因此，只有做好課程建設才能為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型和應用型人才，為提升國家發(fā)展水平打下堅實基礎。近幾年來，為了更好落實教育部文件精神，應用型本科高校相繼開展了一流課程建設，審計學課程作為財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，也應順應時代發(fā)展趨勢。

（二）順應“產(chǎn)、學、研”一體化發(fā)展思路，優(yōu)化高校審計人才培養(yǎng)機制

《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》明確提出推動學科發(fā)展和學歷教育改革的工作任務。因此，如何構建適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、新技術革命和國家治理能力現(xiàn)代化等新形勢的會計學科專業(yè)體系，如何從師資、課程、教材、教學內(nèi)容與教學方式和實踐基地等方面進行教改研究和探索，成為應用型本科高校亟需解決的難題。本科生是高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的最大群體。應用型高校審計學課程的教學改革，必然能夠有力推進實踐性審計人才的培養(yǎng)。

審計學課程目前開展的主要形式是理論學習，有些高校直接采用CPA審計教程作為課程教材，這會導致學生缺乏對實際操作的基本認識，難以具備一名合格的審計人員需要掌握的實踐技能。因此，如何將理論學習與實際操作有機結合，使學生可以模擬真實的審計場景，做到學以致用，是現(xiàn)階段審計學課程改革的重點。

（三）全面落實課程思政建設，落實“立德樹人”戰(zhàn)略舉措

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確了課程思政建設的戰(zhàn)略地位。本科階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎。

審計人員在執(zhí)業(yè)過程中必須保持客觀、公正的立場，實事求是。近年來審計失敗案例頻發(fā)，不住地拷問著會計、審計從業(yè)人員的道德底線。因此加速課程改革，融入課程思政元素十分必要，可以使高校學子在走出校門之前，就樹立起強烈的社會責任感，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、審計學課程教學創(chuàng)新舉措

（一）采用PBL教學模式，引導學生深入思考

思考是深度學習的基礎。沒有思考的學習，只是淺顯或形式上的學習。審計學課程內(nèi)容難度較大，為克服學生的畏難心理，授課教師可以在每節(jié)課都圍繞教材的內(nèi)容主題來設計“核心問題”，有助于聚焦學科知識，并啟發(fā)和引導學生掌握學科思維，圍繞“核心問題”進行深度思考。建構主義倡導將學生作為認知活動的主體，而教師是認知活動的設計師，從而深入落實“以學生為中心”的理念，促使學生自主參與探究活動，提升學習遷移能力，發(fā)展學生深度學習能力。

然而，傳統(tǒng)教學設計以“學科知識為中心”很難激發(fā)學生的學習熱情，PBL教學模式可以有效地推進學生樹立在學習中的主體地位。在設計“核心問題”時，授課教師需要注意問題難度的區(qū)分：課前以概念熟悉為主，課中以案例思考以及考試真題為主，課后以理論理解應用為主。圖1展示了審計學課程的PBL教學方案安排。

圖1 審計學課程PBL方案教學安排

（二）構建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，助力學生自主學習

2019年，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》《教育部等十一部門關于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》等系列文件，規(guī)范了在線課程的建設與應用，并保障線上、線下教學模式的有機、健康發(fā)展。尤其是2020年初新冠疫情全面爆發(fā)以來，線上教學模式發(fā)揮了重要作用。與傳統(tǒng)教學模式不通，廣泛的網(wǎng)絡資源極大地豐富了課程內(nèi)容，錄播、直播、在線答疑等多樣化的教學方式，更靈活地滿足了學生的學習需求，增強了學生學習的自主性。在審計學課程教學過程中，結合學科的特征，授課教師可以借助多個線上平臺，尤其是發(fā)揮云班課討論群的作用，為提問的學生設置不同的經(jīng)驗值，引導學生自主學習、高效率提問、互相答疑討論，在活躍課堂氣氛的同時有效促進理論知識的消化吸收。但網(wǎng)絡上也不乏質(zhì)量低下甚至“三觀不正”的信息在傳播，而且在視頻講授的過程中，教師無法看到學生的反應，課堂交流過程中學生為了取得“經(jīng)驗值”（后期會轉(zhuǎn)化成平時分），提問流于形式等。因此，作為授課教師，應充分考慮線上教學會遇到的問題，采取有效措施加以防范。例如，針對無效提問，可以采取“細化打分規(guī)則”的手段對問題設置不同的經(jīng)驗值，鼓勵學生有效提問，包括：（1）直接套用網(wǎng)絡上選擇題提問的情況，提問者計一分，參與主動回答者計三分。（2）對授課教師反復強調(diào)過的知識點不加思考提問，提問者計0分，并督促其學習相應頁碼知識點，參與主動回答者計三分。（3）對學生已提過的問題重復提問的情況，不予回答及記分。

同時，為實現(xiàn)混合式教學效果最大化，在教學設計上，授課教師要做到細化教學環(huán)節(jié)，構建教學閉環(huán)，盡可能地克服線上教學的不足，優(yōu)化教學效果，如圖2所示。

圖2 審計學課程線上、線下混合式教學活動設計

（三）教學設計與案例相結合，構建“三全育人”新格局

2020年12月，浙江省教育廳印發(fā)《浙江省高校課程思政建設實施方案》，旨在全面推進高校課程思政建設，強化課程育人功能，提升課程育人實效，強調(diào)堅持將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體的重要性，要求緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設，促使課程思政的理念形成廣泛共識。高校要緊緊圍繞立德樹人根本任務，把思想政治教育擺在突出位置，積極構建“大思政”育人格局，推動新時代高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展，努力培養(yǎng)更多擔當民族復興大任的時代新人。

上海財經(jīng)大學浙江學院會計系審計學課程教學團隊注重做好課程思政的頂層設計，加強課程思政研究，在梳理教學內(nèi)容的基礎上，將思政理念和思政元素融入課堂教學，形成審計學課程思政教學體系。突出課程思政在課堂中的比重，將加強職業(yè)道德、履行社會責任，加強審計監(jiān)督、維護資本市場公平公正、促進企業(yè)價值提升，促進國家治理能力提升，以及社會主義核心價值觀、家國情懷等思政內(nèi)容有機融入課堂教學，形成了特色鮮明和創(chuàng)新突出的融專業(yè)教育與思政教育為一體的課程思政教學模式與體系，進一步強化課程育人功能，如表1所示。同時，可以將每個章節(jié)課程知識點與審計失敗案例有機融合，通過案例學習，引出章節(jié)核心知識點，如下頁圖3所示。學生通常在學習案例的時候注意力較集中，也比較有興趣。

表1 審計學課程思政教學內(nèi)容設計

圖3 審計學課程章節(jié)案例概覽

這種教學模式一方面通過落實課程思政，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學生愛崗敬業(yè)，從而實現(xiàn)專業(yè)課與思政的有機融合，將德育滲透、貫穿教育和教學的全過程，助力學生的全面發(fā)展。另一方面，將教學設計與真實審計案例相結合，降低學生理解知識點的難度，提高課程的實踐性。尤其是針對業(yè)務循環(huán)審計章節(jié)內(nèi)容，由于這部分知識點難度較大，實操性較強，因此，設計以學生組隊小組學習、展示的形式呈現(xiàn)。例如，學生自行組成六人小組，討論案例，預習章節(jié)知識點，最終以PPT展示的形式在課堂上做20分鐘左右的學習報告。表2為PPT展示的評分細則，該展示活動在課程總評成績中占30%。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學生通過自主案例學習和討論，不但更好地吸收了課程知識點，而且對學生的組織協(xié)調(diào)能力、演講能力等都有顯著的提升。這將成為后續(xù)審計學課程教學創(chuàng)新的重要突破點。

表2 審計學課程PPT展示評分細則

（四）自主編寫課程教材，適應應用型本科高校人才發(fā)展需要

現(xiàn)有本科審計學課程教材存在陳舊老化的問題，有的高校直接使用CPA教材，純理論的學習加大了學生理解和應用知識的難度。而市面上也缺乏與時俱進的教材，尤其是伴隨著計算機信息技術的發(fā)展與進步，大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)紛紛涌現(xiàn)，我們已然步入“大智移云物”時代，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)無法適應新時代的需求。審計學課程教學團隊自2021年開始自主編寫課程新教材《審計學理論·實務·案例》，該教材強調(diào)理論與實踐的最佳平衡，強調(diào)風險邏輯與風險分析的思維導向，強調(diào)體例創(chuàng)新與情景化的案例導向，每個章節(jié)都包含豐富的思政內(nèi)容，立足應用型本科學生需求，以求有效提升學生的綜合能力。

（五）教學團隊能力提升，不斷優(yōu)化教師隊伍人員素質(zhì)

《學記》所言，“記問之學，不足以為人師”。教學創(chuàng)新不僅是教學方式的改進，同時也要求教師本身不斷積累和進步，從而不斷助力教學能力的提升。近幾年，審計學教學團隊每學期都會邀請實踐精英進課堂，加強課程內(nèi)容特色化建設，不斷提升課程質(zhì)量。受邀請的實務界精英包括本地會計師事務所合伙人、資深審計人員等，授課時間從3課時到一學期教學任務不等。據(jù)學生反饋，該活動極大地豐富了課堂形式，尤其可以幫助學生更真實地了解審計實務。下一步，審計學教學團隊將組織建設在線精品課程的錄制，謀劃“事務所+政府機關+企業(yè)”多維度的“精英進課堂”。此外，教師積極投身科研工作。教學側重于言傳，科研側重于身教。教學與科研是相輔相成的，高校教師應不斷用科研反哺教學。

（六）構建“第二課堂”，創(chuàng)建注會研習社

浙江省教育廳在《浙江省高校課程思政建設實施方案》中特別指出要強化第二課堂合力育人。會計系定期為學生開展專題講座，積極引導學生自主參與、提交體驗感悟。此外，2020年10月，基于審計學教研室的注會研習社成立，該研習社最大的亮點就是“教研室+研習社+大講堂”的活動模式，同時將課程思政元素融入“大講堂”活動中。比如組織學生學習財政部印發(fā)的《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》，并就《綱要》中“不斷完善和有效實施注冊會計師職業(yè)準則體系”開展討論。邀請市稅務局專家為學生開展《基于監(jiān)管角度的個人所得稅風險管控》講座，通過對比分析以個人名義、工作室名義和企業(yè)名義繳納所得稅的數(shù)額差異，使學生通過數(shù)據(jù)，直觀地體會到偷漏稅問題的嚴重性，深化學生依法納稅的意識。注會研習社的成立，為學生搭建了知識共享的平臺，提供了一個課堂之外的、促進知識分享的途徑，通過開展會計專業(yè)知識分享會、組織學生參加學科競賽、配合系部開展校企合作等，使學生在“第二課堂”中有所收獲。

三、結語與展望

新時代背景下，如何幫助學生更好地吸收知識，適應瞬息萬變的外部環(huán)境，提高就業(yè)競爭力，正確地理解事物和解決問題，是應用型本科高校人才培養(yǎng)的關鍵，也是高校審計學課程改革創(chuàng)新努力的方向。本科教育需要將理論知識、實踐能力與思政元素進行深度融合，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學活動，提高教學效果，以最大限度地滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，深入落實立德樹人、教育興國的根本任務。