倪曉麗

一、 引言

初中屬于高層次階段，老師日?？疾閷W(xué)生的重點(diǎn)和內(nèi)容更顯豐富，初中生很難通過簡單的“點(diǎn)”型記憶方式來達(dá)成學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，所以老師必須利用宏觀指導(dǎo)法展開教學(xué)，如此才能幫助學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

二、 高階思維的含義

高階思維是全球教育研究的熱點(diǎn)所在，初中階段學(xué)生在思維能力培養(yǎng)和形成等方面具備天然的優(yōu)勢(shì)。雖然閱讀在初中英語課程中所占的比例越來越高，但部分學(xué)生對(duì)初中英語閱讀學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不明確、整體較為模糊，根本無法匹配老師以“語法詞匯講解為主、中文翻譯為輔”的授課方式。長此以往，對(duì)初中生高階思維的培養(yǎng)極其不利。在初中英語閱讀課程的教學(xué)中，如果老師能積極探索、形成高階思維的全新培養(yǎng)模式、創(chuàng)新方法，往往能更好地提升學(xué)生的高階思維能力。

所謂高階思維，指的是發(fā)生在較高認(rèn)知水平和層次上的心智活動(dòng)或者是與此對(duì)應(yīng)的心智能力，反應(yīng)在初中階段的學(xué)生身上，高階思維主要表現(xiàn)為學(xué)生具備分析、綜合評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等能力，它還要求學(xué)生能將日常所學(xué)積極有效地應(yīng)用于生活中遇到的各類問題上。初中英語課程教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，確保學(xué)生能將所學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到不同的英語現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中。

比如在《What does your mother do?》這個(gè)話題中，具備高階思維的學(xué)生往往能將母親的上班時(shí)間、工作日常內(nèi)容職責(zé)、該崗位存在的價(jià)值意義、崗位在未來的職場(chǎng)發(fā)展可能等都說得很詳細(xì)，由前至后的內(nèi)容組織是按照時(shí)間軸逐步推進(jìn)的，這樣的表述方式往往讓老師和同學(xué)聽起來有如沐春風(fēng)的感覺，甚至能在腦海中想象出該學(xué)生家長在崗位上忙碌工作的畫面。而對(duì)不具備高階思維能力的學(xué)生而言，在答案的組織上往往顯得零散、不集中、不具體，甚至即便磕磕碰碰給出所謂完整答案后，老師和同學(xué)仍無法理解到底該學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容是什么，他的母親是做什么工作的，由此可見高階思維對(duì)表達(dá)能力的促進(jìn)作用之大。

三、 高階思維的價(jià)值和作用

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維乃是現(xiàn)代教育的內(nèi)在需求，現(xiàn)代教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力和判斷性思維能力，而高階思維是高階能力的核心所在，集中體現(xiàn)了新時(shí)代下對(duì)人才素質(zhì)的新要求，同時(shí)高階思維能力也是學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力所在。具備高級(jí)思維的學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過程中，還能獲得直覺形象、邏輯辯證和創(chuàng)造思維等能力的進(jìn)一步發(fā)展，此外他們還可以獲得深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升，其正向價(jià)值之高不言而喻。

比如說以《Making New Friends》這個(gè)單元的課后練習(xí)為例，老師往往會(huì)留下“如何交朋友？”“怎么才能夠交到真正的好朋友？”等問題，有的學(xué)生會(huì)回答：“We can make friends everywhere.”如此回答顯得較為佛系，有的學(xué)生會(huì)說：“I think the best place is school, where we are among a big number of boys and girls our own age, so it is easy to know one another in a short time. Besides, we can also make friends among the people who live with us in the community.”因?yàn)閷W(xué)生本身的成長背景、原生家庭環(huán)境有所不同，所以答案必然是五花八門的。

仔細(xì)審視學(xué)生的答案，老師不但可以進(jìn)一步地了解學(xué)生對(duì)《Making New Friends》這個(gè)單元的理解程度，而且還能對(duì)學(xué)生的心理層面活動(dòng)有更好的把控。更重要的是，學(xué)生在聽到其他同學(xué)所給出的關(guān)于“交朋友方式的想法”后，往往能以此為基礎(chǔ)開闊自己對(duì)交朋友這件事的思維寬度，在真正遇到陌生人時(shí)，他們可能會(huì)結(jié)合眾多備選的方式去判斷在不同場(chǎng)合中到底應(yīng)該采取哪種方式交朋友，這對(duì)學(xué)生多元思維的形成有極大利好影響。

四、 在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的必要性

高階思維教育模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，就初中英語而言，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與高階思維能力有著直接聯(lián)系。假設(shè)學(xué)生擁有高階思維能力，則對(duì)學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)有極大的幫助，甚至直接決定學(xué)生在未來的發(fā)展高度。

如果在初中英語教學(xué)過程中，老師一味地注重學(xué)生對(duì)單詞、發(fā)音等內(nèi)容的掌握情況，那么就會(huì)喪失初中英語教學(xué)的本質(zhì)意義。據(jù)調(diào)查，浸潤在不注重高階思維教育課堂中的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)能力上往往更容易止步不前，甚至一直處于較弱的狀態(tài)下，長此以往還會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)下國內(nèi)初中生在學(xué)習(xí)英語過程中容易出現(xiàn)以下情況：在七年級(jí)時(shí)他們的英語學(xué)習(xí)成績很好，但在八年級(jí)、九年級(jí)等高年級(jí)階段，學(xué)生即便采取跟七年級(jí)同樣的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但成績卻還是一路下滑。造成這類問題的主要原因是：學(xué)生雖然可以堅(jiān)持執(zhí)行七年級(jí)學(xué)習(xí)的方法——死記硬背、記單詞、記課文，但卻沒有辦法很好地理解不同課文背后所要傳達(dá)的意思，這是學(xué)不好八、九年級(jí)英語的關(guān)鍵所在?！懊髅鲿?huì)單詞卻無法回答老師提出的問題”“明明課文都已經(jīng)背得滾瓜爛熟卻還是無法獨(dú)立寫出優(yōu)秀的文章”，這是目前許多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)經(jīng)常陷入的困境，學(xué)生想要擺脫如此困境需要老師提供正確的指引。

之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的普適化問題，其中一個(gè)關(guān)鍵性的原因在于，學(xué)生的高階思維存在嚴(yán)重欠缺。英語作為一門語言類課程，雖然每篇文章都是由單獨(dú)的單詞組成，但其實(shí)到底在某篇文章的某句話中選用哪個(gè)英語單詞，對(duì)此作者肯定是多番思考后才敲定的，其背后承載的是作者的思維情感表達(dá)。在初中英語課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)生如果無法理解不同文章作者想要傳達(dá)的意思，那最后的學(xué)習(xí)效率就會(huì)極其低下。為了避免這樣的情況，老師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維列入英語教學(xué)重點(diǎn)，不停地創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生喜歡、熱愛的方式展開教學(xué)，如此就可進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效率。

五、 初中英語閱讀高階思維能力培養(yǎng)的方法

(一)解讀英語教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

老師在展開初中英語閱讀課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行全方位的理解。眾所周知，理解是形成發(fā)散性思維的前提條件，只有先讓學(xué)生深刻地理解不同文章作者想要表達(dá)的具體含義，才能以此為中心點(diǎn)向外輻射展開發(fā)散性思考，并且進(jìn)一步挖掘英語詞匯背后融入的特殊意義。此外在課堂中，老師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生了解該作者創(chuàng)作這篇英語文章的背景、意圖，進(jìn)而開拓初中生的思維角度。

比如說在《Which is the way to the hospital?》這一課程教學(xué)中，該課程的教學(xué)初級(jí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解跟問路、指路等相關(guān)的常用句型、習(xí)慣用語，掌握由介詞構(gòu)成的方位短語，但除了在課標(biāo)中提到的明確教學(xué)要求外，老師還可以以此課文為基礎(chǔ)，以學(xué)校所在區(qū)附近的醫(yī)院為例子，讓學(xué)生繪制從學(xué)校到某一所醫(yī)院的不同路徑，并且讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人繪制的不同路徑設(shè)計(jì)英語論述表達(dá)方法。

通過這樣的方式，學(xué)生的參與度、投入度會(huì)更高，對(duì)《Which is the way to the hospital?》這個(gè)話題的理解會(huì)更加深刻，此外，老師還可以通過不同學(xué)生所繪制的地圖，了解不同學(xué)生在考慮指路方向時(shí)是以哪方面作為主要的指標(biāo)，在高效幫助老師了解學(xué)生的心理狀況之余還能讓學(xué)生的思維因此變得更開闊。

甚至在學(xué)生繪制一張從學(xué)校到醫(yī)院的路線圖之后，老師還可再次引導(dǎo)學(xué)生思考，是否有其他的路線可以選擇，重復(fù)執(zhí)行這項(xiàng)工作能讓學(xué)生對(duì)問路、指路等的常見英語表達(dá)方法有更清晰的理解，還能輔助性地學(xué)習(xí)地理課。

(二)結(jié)合不同文章視角拓展，讓學(xué)生的思維更靈活

在展開英語教學(xué)之前，老師可以結(jié)合文章設(shè)定并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著疑惑、懸念上課，如此在上課時(shí)學(xué)生的注意力不但會(huì)更顯集中，而且因?yàn)槔蠋熕岢龅膯栴}往往是多角度的，所以就能更全面地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、逆向思維，減小學(xué)生陷入固有思維枷鎖中的概率。此外，在課堂上老師還可以安排以辯論的方式展開討論，讓學(xué)生積極發(fā)表自己個(gè)人的意見和看法，如此就可以讓學(xué)生用批判、獨(dú)立的眼光來思考問題，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力，甚至在未來他們還能用這種思維方式去解決現(xiàn)實(shí)中遇到的各種問題。

比如說在《Hobbies》單元的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生采取辯論的方式來說一下自己心中所理解的hobbies，讓同學(xué)就“滿足什么特征的活動(dòng)才算是業(yè)余愛好？”“業(yè)余愛好有必要存在嗎？”“業(yè)余愛好是否會(huì)影響學(xué)業(yè)？”“如何實(shí)現(xiàn)業(yè)余愛好和課業(yè)兩不誤？”等問題積極地準(zhǔn)備，以此為基點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見、發(fā)表個(gè)人的意見和看法、展開相應(yīng)的討論，如此就能以辯論、討論等輕松的方式，形成更為活潑的課堂氛圍。此外，這樣的教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力，開拓學(xué)生的思維，畢竟對(duì)一些學(xué)生而言，他們所定義的業(yè)余愛好實(shí)在有限，通過其他同學(xué)認(rèn)可的業(yè)余愛好分享，可突破部分學(xué)生的固有認(rèn)知，通過這樣的教學(xué)安排，老師最終可取得更多元化的教學(xué)成果。

(三)注重情境教學(xué)方法的引入

高階思維從來不是獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)的海市蜃樓，在塑造高階思維的過程中，需要大量的現(xiàn)實(shí)元素情景作為土壤養(yǎng)分、提供支持，最終才可培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中生高階思維的目標(biāo)，老師在展開初中英語閱讀教學(xué)的過程中，必須要對(duì)情境教學(xué)法展開深度的探究，務(wù)求將該方法應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)中，利用多種情景構(gòu)建出更真實(shí)的技法和應(yīng)用載體，讓學(xué)生在塑造高階思維時(shí)獲得更多。

1. 引入音樂、影視材料展開閱讀教學(xué)

閱讀不應(yīng)該被限制在一種固有的模式下，它的形式可以也必然是多種多樣的，任何可借助外部信息提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法都應(yīng)該被老師引入其中?；谶@一事實(shí)，初中英語老師可以將單純的文字閱讀擴(kuò)展到其他不同領(lǐng)域方面，比如可以通過引入一些具有場(chǎng)景塑造效果的音樂、電影、電視劇作品等，引導(dǎo)學(xué)生做好信息的提煉和整合工作，如此安排可以讓學(xué)生對(duì)語言的元素、環(huán)境等多方面信息有更好的整合，甚至以此為基礎(chǔ)形成最終框架，大大提升學(xué)生對(duì)英語閱讀信息模式的認(rèn)知理解程度。在過去，有不少學(xué)生通過老師設(shè)定的這類教學(xué)方式，成功突破二維格局束縛，在初中英語的學(xué)習(xí)上獲得了實(shí)質(zhì)性的提升。

比如在《My Home》的課程教學(xué)中，老師可以有針對(duì)性地選擇跟該課文主題一致的《Coming Home》這首音樂作為先導(dǎo)，音樂本就自帶吸引屬性，隨著音樂的旋律，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被最大化地調(diào)動(dòng)了起來，將注意力集中于課堂，接著老師可以播放像《海蒂和爺爺》《巴黎淘氣幫》等講述家庭故事的電影，通過直觀的視覺、聽覺刺激，讓學(xué)生了解不同國家、不同家庭的氛圍呈現(xiàn)，還可以讓學(xué)生展開進(jìn)一步的家庭對(duì)標(biāo)比較，在比較中學(xué)生們能明白，不同家庭的組成、氛圍等各方面都必然存在不同的事實(shí)，對(duì)他們學(xué)好《My Home》這篇課文、形成延伸式的理解有很好的幫助，畢竟在老師做了如此設(shè)定安排后，課堂的整體氛圍會(huì)更好。

2. 引入場(chǎng)景還原活動(dòng)，推進(jìn)閱讀教學(xué)

構(gòu)建情景需要借助真實(shí)的環(huán)境提供素材，而且日常生活本身就是連接人們理想和認(rèn)知的必備橋梁，因此對(duì)具有較為濃厚文學(xué)色彩或者生活氣息的材料，初中英語老師可以在課堂教學(xué)中引入更多的場(chǎng)景，還原文章所提及的活動(dòng)本身，如此安排學(xué)生可以通過角色演繹的方式，讓自己完全沉浸于材料所搭建的世界里。依托與課文相關(guān)的活動(dòng)展開教學(xué)，老師不但可拉近自己跟學(xué)生、學(xué)生跟信息間的距離，而且還可強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，大大提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

比如說在《The Internet makes the world better.》這個(gè)話題的教學(xué)中，教師可以針對(duì)文章所提及的網(wǎng)絡(luò)提前設(shè)置大量開放性問題讓學(xué)生展開討論，甚至可以就某一個(gè)當(dāng)下熱點(diǎn)的話題，截取網(wǎng)上網(wǎng)民留言中比較有代表性的一部分，正面的截取一部分，負(fù)面的也截取一部分，將這部分內(nèi)容以PPT的方式投影黑板、展示出來，積極引導(dǎo)學(xué)生朝各個(gè)方向展開多元思維思考，讓學(xué)生分成多個(gè)組別，結(jié)合網(wǎng)上的熱點(diǎn)新聞，將自己帶入這件熱點(diǎn)事件中的某個(gè)角色，分別講述個(gè)人的意見和看法，如此可以慢慢地培養(yǎng)初中生的發(fā)散性思維，避免學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)一味地歌頌，也可避免學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)過度地排斥，讓學(xué)生以中立客觀的態(tài)度看待當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，最終可讓他們?cè)诔踔杏⒄Z思維上的靈活性變得更高。

(四)強(qiáng)化學(xué)生綜合思維力的構(gòu)建

高階思維與低階思維的最大不同在于層次，一旦學(xué)生具備高階思維能力，就能更好地對(duì)各個(gè)單項(xiàng)思維模式展開整合，并且將糅合后的思維模式應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的不同場(chǎng)景中，以此發(fā)揮更強(qiáng)的正向價(jià)值和作用。正是因?yàn)槿绱?，所以關(guān)于學(xué)生高階思維的塑造，老師必須要強(qiáng)調(diào)綜合性。鑒于此，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)需要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大相關(guān)教材的選擇范圍，讓學(xué)生在思維形成中有更多形式、數(shù)量的素材可被運(yùn)用，這些素材可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，最終更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1. 擴(kuò)大對(duì)閱讀材料的選擇范圍

高階思維的一大特色體現(xiàn)在凡是具備高階思維的人都能利用自己的思維為他人提供宏觀指導(dǎo)，這就意味著學(xué)生無法依托于單一類型的認(rèn)知素材培養(yǎng)形成高階思維，因此老師要有意識(shí)地打破在傳統(tǒng)教材中敘述式材料占比較大的設(shè)定，為學(xué)生引入以課文為基點(diǎn)向外延伸的不同題材篇目，如此設(shè)定一方面能幫助學(xué)生更好地理清課程教學(xué)的內(nèi)容，明確延伸課文和輔助文本的行文脈絡(luò)，另一方面也能幫助學(xué)生積累更多的英語詞匯量，讓學(xué)生對(duì)句法的使用方向、效果形成更精準(zhǔn)完全的認(rèn)知，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。

比如說在《Where are you from?》這個(gè)話題的閱讀訓(xùn)練中，老師可以以此為基礎(chǔ)向外擴(kuò)散，找一些跟這個(gè)話題主題相關(guān)的說明或者介紹性的材料，以此來幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀的文章范圍，讓學(xué)生對(duì)這類材料的語言、元素、構(gòu)建邏輯展開比較式的學(xué)習(xí)，并且老師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從詞匯、句式特征等角度出發(fā)展開深度探索，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)好這類文章的關(guān)鍵信息提取方法。

又比如說在《Saving the Earth》這個(gè)單元課程中，老師可以以此為中心點(diǎn)向外延伸，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有大量全球變暖、北冰洋冰塊融化等相關(guān)文章、圖片、視頻存在，都可直接免費(fèi)下載，老師需要在課前有針對(duì)性地下載材料，在上課開始時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，在學(xué)生對(duì)為什么要拯救地球有直觀的視覺沖擊之后，他們對(duì)拯救地球的想法就會(huì)顯得更迫切，往往會(huì)帶著自己的思考，以迫切的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)《Saving the Earth》這一單元的課文。據(jù)論證，這樣設(shè)定課堂，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有更深的理解，而且思考會(huì)更深度，學(xué)習(xí)時(shí)他們不會(huì)僅僅停留在英語詞匯的背誦上，還會(huì)延伸到“如何解救地球”這件事的深層思考中，這樣的教學(xué)方式顯然具備更深遠(yuǎn)的意義。

2. 采用合作學(xué)習(xí)模式

思維的形成屬內(nèi)發(fā)性行為，外力輔助只能起到促進(jìn)的作用，老師在初中英語授課過程中所發(fā)揮的價(jià)值就是外部的指引作用，而到底學(xué)生是否能培養(yǎng)、形成高階思維，最終是由學(xué)生本人決定的。正是因?yàn)槿绱耍岳蠋熢谑谡n時(shí)必須秉持“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的根本理念，在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時(shí)不要表現(xiàn)出太過牽強(qiáng)的指導(dǎo)，老師需要在結(jié)合文章給出材料和相關(guān)問題設(shè)定后，積極地將班級(jí)同學(xué)分成幾組，讓大家采用合作學(xué)習(xí)的模式，通過相互碰撞、頭腦風(fēng)暴逐步培養(yǎng)多元角度切入、思考問題的方法，為學(xué)生高階思維的形成提供正向助力。

比如在課文《The Changing World》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地把握該文本的相關(guān)細(xì)節(jié)，老師可以在授課時(shí)設(shè)定一個(gè)討論環(huán)節(jié)，討論的主題方向可以設(shè)定為“我的家鄉(xiāng)變得越來越好，越來越美麗”，用該主題為中心點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生展開自發(fā)式的討論，讓他們各抒己見，說一下在他們成長過程中耳聞目睹的中國日新月異的各行業(yè)變化，在學(xué)生給出各自的意見、全部發(fā)言結(jié)束后，老師就可以結(jié)合本篇課文的框架進(jìn)行詳細(xì)的闡述，結(jié)合學(xué)生表述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的英語知識(shí)遷移到寫作中，如此逐步推進(jìn)式的安排往往能大大提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

(五)強(qiáng)化讀后活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

老師在課堂中提供積極指引，這是培養(yǎng)初中生高階思維的關(guān)鍵所在，但并不是唯一的渠道依托，在高階思維的培養(yǎng)過程中，老師一定要注重課后環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，把握好這個(gè)模塊環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生培養(yǎng)讀寫能力、創(chuàng)造開放性的思維能力。讀后活動(dòng)的本質(zhì)其實(shí)是輸出和反饋的過程，它乃是提升學(xué)生思維的關(guān)鍵步驟。在該環(huán)節(jié)中，老師能通過口頭、筆頭教學(xué)等多樣的活動(dòng)方式，將文本和思維更緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，最終提升他們的思維品質(zhì)，讓學(xué)生擁有多元的思維角度。

1. 讀說結(jié)合

老師通過讀說結(jié)合的設(shè)定，能讓學(xué)生的思維更好地得到激發(fā)和碰撞。值得一說的是，老師在初中階段不同年級(jí)學(xué)生的讀后提升活動(dòng)安排上應(yīng)因?qū)哟味悾谠O(shè)計(jì)時(shí)老師需要結(jié)合學(xué)生所處的層次做好設(shè)定安排。

比如說在七年級(jí)的初中英語課后環(huán)節(jié)設(shè)定上，應(yīng)該更傾向于簡單易操作的游戲類型，可以以口語作為切入點(diǎn)，為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。如老師可以圍繞課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)像school visit game這樣的游戲，在上課前，老師將游戲的英文地圖分發(fā)給同學(xué)，然后將圖片、相關(guān)問題一一分發(fā)下去，把這篇課文中涉及的知識(shí)點(diǎn)、老師所設(shè)定的相關(guān)問題都納入游戲元素內(nèi)、成為游戲的組成部分，比如“Where is the library?”“What are they doing on the playground?”等都可列入問題，這樣設(shè)定往往能更好地訓(xùn)練學(xué)生口語，同時(shí)還可鞏固學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的理解。

在游戲的階段可以安排兩人一組，一人提出問題，一人回答問題，通過這樣的方式一來鞏固了知識(shí)點(diǎn)，二來也回顧了課程的要點(diǎn)，在一次游戲結(jié)束后，兩個(gè)同學(xué)可以互換角色，如此一來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就越發(fā)牢固。

2. 讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合的課后設(shè)定，其目的在于幫助學(xué)生更多元化地理解英語文章，更完全地吸收來自英語文本中各個(gè)層面所傳遞出來的語法表達(dá)信息，最終目的是將學(xué)生在閱讀過程中吸收的英語口語表達(dá)方式遷移到英語書寫模塊，不過要注意，畢竟英語非母語，不同階段學(xué)生對(duì)應(yīng)的水平大不相同，老師在結(jié)合課程展開讀寫課后活動(dòng)前，需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)下的水平做設(shè)定和安排，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如說在《Looking Different》這個(gè)單元中，老師可以設(shè)定好英語對(duì)話的基礎(chǔ)框架，將框架發(fā)給學(xué)生，然后由學(xué)生找出框架中的不同展開書寫，最后進(jìn)一步交流，督促學(xué)生結(jié)合不同同學(xué)的英語文章給出個(gè)人評(píng)價(jià)。事實(shí)上，寫與評(píng)的全過程就是激發(fā)學(xué)生英語運(yùn)用思維的全過程，對(duì)學(xué)生將閱讀所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中有極大的利好影響。

六、 結(jié)語

老師在初中英語閱讀課程教學(xué)時(shí)，需要充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和語言應(yīng)用能力的重要性，此外老師還需要結(jié)合文本內(nèi)容提前展開深度的解讀，明確初中英語教學(xué)的目標(biāo)，并且結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的最終教學(xué)目標(biāo)需求，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的任務(wù)，如此才能開展更有價(jià)值的思維訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而全面提升學(xué)生在英語聽說讀寫幾大方面的綜合能力。