劉海韻

（湖南城市學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院，湖南 益陽 413000）

OBE是1981 年由美國學(xué)者Spady 提出的一種新型現(xiàn)代教育理念，該理念以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，配合多元化、彈性化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，根據(jù)后續(xù)反饋的成果，來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。作為一個(gè)內(nèi)涵豐富的結(jié)合體，OBE 既包含了學(xué)生的情感態(tài)度、知識技能，也包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果評價(jià)。

鋼琴即興伴奏是一門融合了基本樂理、和聲學(xué)、曲式學(xué)、即興作曲與鋼琴演奏等多方面知識與技能的重要課程。具體而言，該課程目標(biāo)包含三個(gè)維度：認(rèn)知維度，旨在構(gòu)建和聲編配與織體設(shè)計(jì)并軌的作品鋼琴伴奏創(chuàng)作知識系統(tǒng)；能力維度，旨在達(dá)成作品伴奏編配、彈唱的能力標(biāo)準(zhǔn)，能夠根據(jù)風(fēng)格特色、調(diào)式特性、節(jié)奏特點(diǎn)、內(nèi)涵特質(zhì)，為作品編配、創(chuàng)作契合的鋼琴伴奏，并進(jìn)行彈唱；情感素質(zhì)維度，旨在探索伴奏創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作的審美規(guī)律，形成對中華優(yōu)秀作品的審美認(rèn)同，提升對世界各國優(yōu)秀作品的審美理解。

對于音樂學(xué)專業(yè)而言，鋼琴即興伴奏課程更是融理論與實(shí)踐于一體，屬音樂學(xué)專業(yè)主干課程、必修課程范疇，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏、彈唱能力的主要任務(wù)。同時(shí)，即興伴奏、彈唱能力在大多數(shù)高校音樂學(xué)人才培養(yǎng)畢業(yè)能力矩陣中，占據(jù)了舉足輕重的地位。其培養(yǎng)直接與OBE 理念核心——產(chǎn)出教育相呼應(yīng)，對標(biāo)音樂教師的職業(yè)能力訴求，與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位高度一致。因此，無論是培養(yǎng)合格的幼兒園音樂教師、中小學(xué)音樂教師，還是開展廣泛的群眾性社會音樂活動，鋼琴即興伴奏都是不可或缺的技能和手段。

一、高校即興伴奏課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型是我國高校教育普及化的新教育趨勢，也是我國高等教育發(fā)展的必經(jīng)階段。鋼琴即興伴奏課程是鋼琴教學(xué)中的一個(gè)重要分支，是一門集知識與技能、理論與實(shí)踐于一體，具有廣泛實(shí)用價(jià)值的骨干課程，但該課程一直處于相對邊緣的地帶，大部分的鋼琴教師自身在這一領(lǐng)域相對薄弱，因此，無法準(zhǔn)確把握鋼琴即興伴奏中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生也無法全面參與到課堂的教學(xué)中來。具體來說，目前，高校鋼琴即興伴奏主要存在以下幾方面的問題。

（一）課程產(chǎn)出能力要素定位欠精準(zhǔn)

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國當(dāng)代鋼琴即興伴奏課程發(fā)展歷程相對較短，發(fā)展根基相對較為薄弱，致使部分教師自身對該學(xué)科的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。且長期以來，受傳統(tǒng)音樂教育理念的影響，一方面，即興伴奏課程沒有被給予關(guān)注和重視，部分高校師生對于該課程缺乏正確的認(rèn)知；另一方面，教師對該課程在教學(xué)實(shí)踐中的地位、作用以及學(xué)生就業(yè)中所面臨的實(shí)際需求認(rèn)識不足，忽略了學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)，沒有明確的定位。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的方案已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校的改革趨勢。當(dāng)前，迫切需要解決畢業(yè)生的就業(yè)困難仍是我國高等教育面臨的重大問題，筆者認(rèn)為，需要針對高校專業(yè)的特點(diǎn)與不足，準(zhǔn)確定位課程產(chǎn)出能力要素。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系于產(chǎn)出導(dǎo)向要求滯后

目前，部分高校采用的鋼琴即興伴奏課程教材教學(xué)內(nèi)容較為單一，且大多采用的是國內(nèi)已經(jīng)出版或院校自編的鋼琴即興伴奏、配彈教材，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系，且在教材的多樣性與難度層級性上區(qū)分不明顯，大多數(shù)教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上僅依托于現(xiàn)有的教材，缺乏前瞻性和獨(dú)創(chuàng)性，一直都沒有形成自己的課程特色，而該課程與和聲學(xué)、曲式分析、聲樂、歌曲寫作等多門課程掛鉤，學(xué)生無法將伴奏知識與其他課程資源進(jìn)行有效整合，這就直接導(dǎo)致了即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容體系導(dǎo)向力不足，產(chǎn)出導(dǎo)向要求滯后。

（三）教學(xué)方式于新時(shí)代信息化要求落后

近幾年來，高等院校音樂教育的規(guī)模持續(xù)性擴(kuò)大，但高校鋼琴即興伴奏專業(yè)教學(xué)的教師配置卻遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的人數(shù)，大部分高等院校的即興伴奏課程都是由音樂教育專業(yè)相關(guān)的鋼琴演奏教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，缺乏專業(yè)教授鋼琴即興伴奏知識和技能的教師。受傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響和教學(xué)理念的桎梏，大部分高校在開展鋼琴即興伴奏教學(xué)活動的過程中，仍舊存在教師沿襲傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式。教師單憑自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與多年的鋼琴演奏技能總結(jié)出來的知識，實(shí)施課堂教學(xué)，無法根據(jù)不同演奏層次學(xué)生的實(shí)際需求來調(diào)整教學(xué)方式。長此以往，在此種單一化的鋼琴即興伴奏教學(xué)模式之下，學(xué)生將會對課程失去興致，從而導(dǎo)致學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力大幅下降；且大部分高校師資力量匱乏，師生配比不均，導(dǎo)致教師工作任務(wù)量增大，無法顧及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果。因此，需要制定切實(shí)可行的鋼琴即興伴奏教學(xué)方式。

（四）教學(xué)評價(jià)形式、手段相對單一

教師與學(xué)生是影響教學(xué)效率高低的關(guān)鍵因素。現(xiàn)階段，很多高等院校的教育更偏向于理論授課，缺少實(shí)際應(yīng)用，單純使用集體授課的方式，設(shè)立單一的課程考核與評價(jià)機(jī)制，這樣的考核與評價(jià)方式未能完整體現(xiàn)課程的教與學(xué)的過程性，也不能很好地反映學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，也正因如此，教師不能很好地因材施教，也不能有效提升教學(xué)質(zhì)量，更無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。即興伴奏的教學(xué)必須以豐厚的理論基礎(chǔ)為依托，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效銜接。

二、高校即興伴奏課程教學(xué)模式改革策略

（一）產(chǎn)出能力精準(zhǔn)化

針對高校即興伴奏課程產(chǎn)出能力要素定位欠精準(zhǔn)這一問題，設(shè)定產(chǎn)出定位精準(zhǔn)化的目標(biāo)，將國標(biāo)、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、音樂學(xué)人才培養(yǎng)方案中的通用、專業(yè)能力，進(jìn)行課程的精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換。提出以伴奏能力、編配能力為基礎(chǔ)，教育情懷與文化理解能力為支撐，伴奏審美感知能力為核心的三個(gè)維度產(chǎn)出能力定位路徑。通過對課程“產(chǎn)出”能力的多次解構(gòu)，將能力要求從宏觀的課程能力逐步解構(gòu)成階段、單元、每課、片段能力，以此為指針建構(gòu)課程內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中有機(jī)融合課程思政的要素。堅(jiān)持以感性化、個(gè)性化、專題化、網(wǎng)絡(luò)化、精品化教學(xué)，全面推進(jìn)課程建設(shè)，有效實(shí)現(xiàn)“既愛聽，又受益”的內(nèi)在統(tǒng)一。

（二）教學(xué)內(nèi)容立體化

本課程主要針對的是音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)的大三年級學(xué)生，這一部分學(xué)生通過大學(xué)前兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的鋼琴演奏能力、專業(yè)理論知識，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主觀能動性；同時(shí)，他們即將面臨大四的實(shí)習(xí)，即興伴奏課程是學(xué)生們走上講臺的必要課程。鋼琴即興伴奏的適用性極強(qiáng)，高校大學(xué)生畢業(yè)后，該方面的就業(yè)者居多，因此，在高校中亟需大力推廣該課程的重要性以及實(shí)用性。

針對即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容體系于產(chǎn)出導(dǎo)向要求滯后這一問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，將鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)目標(biāo)分為知識技能、過程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，與本課程的產(chǎn)出目標(biāo)保持一致。設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)方式，立足音樂學(xué)專業(yè)元理論與課程教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生“能站得住講臺”為目的，解構(gòu)“即興伴奏、彈唱”能力本體涵蓋的內(nèi)容要素，對照課程教學(xué)的“產(chǎn)出”能力要求，甄選、提煉、重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。并在教育教學(xué)過程中全方位融入課程思政，積極探索思政元素與即興伴奏課程潛移默化有機(jī)融合的新路徑。以對伴奏歌曲的審美感知為切入點(diǎn)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)歌曲的審美認(rèn)同為目標(biāo)，以紅色經(jīng)典歌曲的審美接受為抓手，以世界多元歌曲的審美理解為方向，開展融合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。

（三）教學(xué)方式效能化

針對即興伴奏課程教學(xué)方式于新時(shí)代信息化要求落后這一問題，我們可以結(jié)合在線教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)課程教學(xué)時(shí)空壁障，力求學(xué)生即時(shí)性獲得感的達(dá)成與教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，為該課程創(chuàng)建專業(yè)的師資隊(duì)伍，提升教師的知識儲備。此外，高校還可以定期開展一些即興伴奏課程應(yīng)用方面的有關(guān)講座、學(xué)術(shù)活動，使學(xué)生充分認(rèn)識到步入社會后鋼琴即興伴奏的真正應(yīng)用需求，增強(qiáng)師生對該課程的重視，從根本上推動高校鋼琴即興伴奏課程的發(fā)展。

同時(shí)，通過搭建平臺，可以促進(jìn)校內(nèi)外鋼琴即興伴奏專業(yè)人士的交流，使該課程的教學(xué)思想有統(tǒng)一的引導(dǎo)，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)較為突出，教學(xué)方法策略中采用線上教學(xué)的方法，所有教學(xué)片段錄入線上資源，以達(dá)到教學(xué)課程目標(biāo)具體、學(xué)期目標(biāo)明確、單元目標(biāo)落地，知識點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)詳盡的教學(xué)效果。制定合理的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，打造良好的教學(xué)方式，優(yōu)化完善教學(xué)體系，通過內(nèi)容體系一一對照來開展教學(xué)工作，提升鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）質(zhì)量監(jiān)管軌跡化

不同的課程在教學(xué)中都有其自身的特點(diǎn)，同一門課程針對不同專業(yè)的學(xué)生其要求也不盡相同。針對即興伴奏課程教學(xué)評價(jià)形式、手段相對單一這一短板，在教學(xué)過程中，我們需要改變原有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程教學(xué)評價(jià)模式。OBE 的教學(xué)評價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，因此，我們可以嘗試強(qiáng)調(diào)評價(jià)機(jī)制的教學(xué)過程全覆蓋，通過綜合運(yùn)用多種評價(jià)手段，描繪學(xué)生能力獲得過程的軌跡圖，并將結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析后，將存在的問題以及結(jié)果反饋給教師，并且持續(xù)跟進(jìn)，從而達(dá)到以評促教的目標(biāo)。完善教學(xué)實(shí)效的評價(jià)機(jī)制，探索鋼琴即興伴奏課程教學(xué)效果持續(xù)改進(jìn)的有效方法。

以“質(zhì)量監(jiān)管軌跡化”為基本思路，借翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)手段，建立主教、助教協(xié)同的課程教學(xué)實(shí)效監(jiān)管機(jī)制，確保選課學(xué)生每完成一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就能夠消化一個(gè)知識點(diǎn)，并產(chǎn)出相對應(yīng)的能力。通過課前能力水平測試、教學(xué)活動參與度考核、單元階段任務(wù)完成度考察、日常打卡練習(xí)參與度評價(jià)、期中期末考試等多種評價(jià)機(jī)制的引入，結(jié)合考情分析工作的常態(tài)化開展，完善構(gòu)建“診斷性評價(jià)”“過程性評價(jià)”“總結(jié)性評價(jià)”三位一體的課程教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，從而完成對學(xué)生個(gè)體課程學(xué)習(xí)情況軌跡圖的繪制，以達(dá)到以評促教的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，鋼琴即興伴奏是高校音樂教育中不可或缺的重要課程，與時(shí)俱進(jìn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以O(shè)BE 理念為指針，針對即興伴奏課程教學(xué)中的短板與不足，課程建設(shè)以學(xué)生為主體，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多維度進(jìn)行展開，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐的有機(jī)融合，開展高校鋼琴即興伴奏課程改革勢在必行。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)的開展完全遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本方略，針對課程產(chǎn)出目標(biāo)定位提出的三個(gè)維度：支撐維度（教育情懷與文化理解能力的產(chǎn)出目標(biāo)）；基礎(chǔ)維度（伴奏能力、編配能力的產(chǎn)出目標(biāo)）；核心維度（伴奏審美感知能力的產(chǎn)出目標(biāo)），提出產(chǎn)出定位精準(zhǔn)化、教學(xué)內(nèi)容立體化、教學(xué)方式效能化、質(zhì)量監(jiān)管軌跡化的鋼琴即興伴奏的課程教學(xué)策略，為穩(wěn)步提升高校的音樂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在后續(xù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，積極突破、轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)模式，以現(xiàn)代技術(shù)為抓手，以達(dá)到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)、視頻教學(xué)效果的全面超越，提高教學(xué)效能，使其適應(yīng)學(xué)生以及社會的發(fā)展需求；同時(shí)，使學(xué)生在知識、能力和素養(yǎng)三大方面取得更好的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的“設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者、研究者和開發(fā)者”，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展，全方位提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

①OBE，全稱為Outcome Based Education，意為成果導(dǎo)向教育。