徐麗麗

(霍邱縣特殊教育學(xué)校 安徽六安 237400)

特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)因面對的是一群特殊學(xué)生而顯得非常特殊，而特殊教育學(xué)校的語文教師，因特殊的教學(xué)對象、特殊的教學(xué)目標(biāo)、特殊的課堂教學(xué)過程，以及特殊的教學(xué)內(nèi)容和與之相對應(yīng)的教學(xué)方法，特別是語言交流是殘疾智障兒童最為現(xiàn)實的成長與發(fā)展目標(biāo)，其教育教學(xué)實踐更為特殊?，F(xiàn)結(jié)合自己的工作經(jīng)歷與體驗略談一二。

一、教學(xué)對象千差萬別

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或言語等方面，也就是殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。

現(xiàn)在的特殊教育學(xué)校純粹身體殘疾的學(xué)生并不多見，常見的殘疾兒童類型主要有唐氏綜合征兒童、自閉癥兒童、多動癥兒童、腦癱兒，以及后天生病致殘兒童(以下稱殘疾兒童)。此外，還有很大一部分是遺傳因素造成的智障兒童。因此，這些所謂的殘疾兒童往往都存在智力低下、不聽指令、注意力不集中、自理能力差等共同特征，甚至有些兒童還有暴力攻擊行為。

殘疾兒童的生活是困難的，有的甚至生活無法自理；殘疾兒童的學(xué)習(xí)是艱難的，不能像正常兒童那樣去聽說讀寫。作為老師，因材施教不僅僅是喊出的口號，更是真真切切的日常教學(xué)與管理工作狀態(tài)。我們不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，還要了解學(xué)生的病情、好惡、家庭情況。更為關(guān)鍵的是教師要時刻關(guān)注孩子們的情緒，關(guān)注他們的心理健康狀況，避免他們受到自然的或人為的刺激。這就決定了特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)和管理的特殊性。

基于學(xué)生的特殊情況，無論是課堂下，還是課間，在特殊學(xué)生的群體之外，還有一群全天候陪讀的特殊家長。那些坐不住或者沒有自理能力的學(xué)生，需要家長在教室協(xié)助老師看管自己的孩子，能自理的學(xué)生，家長就可以在學(xué)校指定的地方自由活動，這樣特殊的教學(xué)模式，就使得如何處理好學(xué)生、家長、教師三者之間的關(guān)系，使之和諧共存，成為一門需要不斷探索的學(xué)問。

二、教學(xué)目標(biāo)殊途同歸

特殊學(xué)校的學(xué)生障礙類型復(fù)雜，障礙程度各不相同，其學(xué)習(xí)的特點和需求，學(xué)習(xí)的起點、方式與能力存在著顯著的差異，這就需要教師根據(jù)每位學(xué)生當(dāng)前的性格特點、學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力差異和急需解決的問題，分別給學(xué)生制定極具個性化的學(xué)習(xí)短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)是在評估學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定可行有效的教學(xué)內(nèi)容和方法，以達到短期內(nèi)預(yù)想的成效。長期目標(biāo)是在短期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，循序漸進地采用有效的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生取得實質(zhì)性的進步。不管是長期目標(biāo)還是短期目標(biāo)，特殊教育學(xué)校的學(xué)生最終目標(biāo)就是“學(xué)會生活，適應(yīng)社會，提高生活品質(zhì)”。

三、教學(xué)內(nèi)容因人而異

特殊學(xué)校所有的課程都要為學(xué)生“學(xué)會生活、適應(yīng)社會”這一理念服務(wù)，這也決定了學(xué)科之間界限并不明顯?！渡钫Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“生活語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容?！碑?dāng)前，人民教育出版社出版的生活語文教材，基本上都是圍繞著學(xué)生的個人生活、學(xué)校生活和社會生活而特殊安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

特殊學(xué)校學(xué)生基本都存在語言和認知障礙，語言和認知也是生活語文的教學(xué)重點。生活語文教學(xué)內(nèi)容廣泛，日常教學(xué)中不僅要教授學(xué)生生活自理能力，比如刷牙、洗臉、穿衣，還要提高學(xué)生的認知水平，認識生活中常見的事物并能給它們分類，以及了解該事物的用途。此外，了解校園并能夠適應(yīng)校園生活，也是生活語文重要的一部分，從最熟悉的教學(xué)樓、食堂、操場開始，再到校園活動，如升旗、做操、開運動會等，并要求用簡短的語言介紹校園，讓學(xué)生認識學(xué)校的同時，也鍛煉了他們的語言表達能力。

所有的個人生活和學(xué)校生活教學(xué)，都是為學(xué)生的社會生活做鋪墊。對于社會生活教學(xué)，往往每一所學(xué)校甚至每一個地區(qū)都會研制極具地方性的教學(xué)內(nèi)容體系。首先讓學(xué)生認識社會常見的場所(如學(xué)校、醫(yī)院、超市、社區(qū)、街道)，并知道這些場所的具體用途，同時還要了解這些場所內(nèi)的人的身份。另外，還要教授學(xué)生社會交往技能，如自我介紹、禮貌用語、情景對話。語文教學(xué)中，縱使培智學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容生活化顯著，但是從語文的角度出發(fā)，最基本的聽說讀寫教學(xué)仍然需要貫穿整個語文學(xué)習(xí)始末。

由于學(xué)生的特殊性，在統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了“適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進每一個學(xué)生不同程度地發(fā)展”，在實際教育教學(xué)與管理過程中，還要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前狀況和急需解決的問題，再結(jié)合家長的需求，定制“一生一檔”的個別化教案。除了常規(guī)的統(tǒng)一教學(xué)，教師還要結(jié)合“一生一檔”對學(xué)生進行針對性的個別化訓(xùn)練。由于學(xué)生的特殊情況，家長需要在一旁輔助教學(xué)，家長在耳濡目染的情況下，也學(xué)會了訓(xùn)練方法，他們從參與訓(xùn)練漸漸地過渡到組織訓(xùn)練，有疑惑不解的地方再向教師請教，特殊背景下的家校結(jié)合形式的教育教學(xué)得到了非常有效的體現(xiàn)。

特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的特殊性，更多地體現(xiàn)在語言教學(xué)中，尤其是言語康復(fù)教學(xué)中，也就是聽、說、讀、寫中的“說”，現(xiàn)結(jié)合自己的實際加以介紹。

(一)發(fā)音練習(xí)

主要練習(xí)怎么發(fā)音，看似是與發(fā)音無關(guān)的訓(xùn)練，實際它是讓孩子能發(fā)音或能正確發(fā)音的基礎(chǔ)。主要包括以下四個方面的練習(xí)。

1.氣息練習(xí)

吹羽毛、紙條，在練習(xí)中不要強調(diào)用力吹,而是勻速有控制地吹氣，把它當(dāng)成一個小游戲，每天堅持吹一次，時間不宜過長。這樣做是為了讓學(xué)生在說話的時候有控制地用氣。練習(xí)吹氣的同時也要練習(xí)吸氣，吸氣不充分也會影響說話的效果?？吹奖淮蹬艿挠鹈⒓垪l，學(xué)生非常興奮，但是控制氣息的吹氣，對他們來說，并不是件容易掌握的事情。

2.舌部練習(xí)

把餅干(一塊薄餅干掰成小塊)粘在嘴巴的四周讓學(xué)生用舌尖舔下來，練習(xí)舌頭的靈活性；把海苔(撕成小塊)粘在口腔內(nèi)的上顎讓學(xué)生用舌尖舔下來，練習(xí)學(xué)生的舌頭在口腔做上翹下滑的動作。這項練習(xí)的目的是訓(xùn)練學(xué)生說話時舌頭的靈活性。培智學(xué)生在語言方面基本都存在一定障礙，究其原因就在于舌頭的僵硬，對他們來說訓(xùn)練舌頭的靈活性尤其重要，但是也非常困難，這一項訓(xùn)練非?？简瀸W(xué)生持之以恒的耐力和家長的配合度。

3.唇部練習(xí)

噘起嘴唇嘬出聲音，由慢到快；平唇嘬出聲音，用嘴唇發(fā)出“嘟嘟”的聲音；嘴唇在胳膊上發(fā)出“噗噗”的聲音以及用手打哇哇等唇部練習(xí)，這些訓(xùn)練有助于鍛煉嘴唇的靈活性，舌頭和嘴唇相協(xié)調(diào)，有助于吐字發(fā)音清楚。

4.口腔練習(xí)

嘴巴張大縮小，做夸張動作；用嘴巴把臉頰兩側(cè)往內(nèi)吸，鍛煉口腔吸氣呼吸能力以及靈活性。另外，要多給口腔外按摩，緩解臉上的肌肉緊張。

(二)組織發(fā)音

在初步具備了發(fā)音技巧，能夠發(fā)出聲音以后，如何組織孩子的語言也是一種技巧，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1.讓語言在交往中產(chǎn)生

在發(fā)音練習(xí)取得初步進展以后，就可以創(chuàng)造情境，教授學(xué)生情景對話、禮貌用語，如見面要打招呼說“你好”，離開要說“再見”，道歉說“對不起”，道謝說“謝謝”等。語言的啟動表達，例如：我想……，我要……在學(xué)生有要求時，比如想吃東西、玩玩具，就一定讓他說出來，如“我想吃面包”“我要玩小貓”。主動表達自己的想法并能說清楚，對于培智學(xué)生來說非常重要，也是表達的關(guān)鍵。

2.讓語言在模仿中產(chǎn)生

培智學(xué)生對語言的敏感度低，在表達一句完整的話上存在較大困難，只會運用簡單的詞匯表達需求，在語言組織教學(xué)上，最簡單直接的方法就是語言模仿，教師們刻意教授，學(xué)生模仿多了就能形成最近的語言，從而在語言的完整性上也能得到提高。例如：從“吃飯”擴展到“我想吃飯”。

3.讓語言在情境中產(chǎn)生

要鍛煉學(xué)生語言的流暢性，最重要的就是讓學(xué)生不厭其煩地說話，老師和家長隨時隨地隨事物來教授語言。例如，坐公交車時用到的語言，在超市購物時用到的語言；也可以看圖快速指認小動物，家長和學(xué)生相互描述動物的特征，其間發(fā)音要清晰準(zhǔn)確。

有些培智學(xué)生并不是只存在一種障礙，而是多種障礙并存。比如腦癱患兒、唐氏綜合征患兒、自閉癥兒童等。他們的肢體、語言、智力都有不同程度的損傷，所以教學(xué)內(nèi)容并不單一，有可能是幾個穿插練習(xí)。生活語文教學(xué)涵蓋廣泛，生活自理、語言康復(fù)、認知感知等在教學(xué)中相輔相成，相互成就。

四、教學(xué)模式的形式多樣

特殊學(xué)校的學(xué)生分為在校生、送教生和遠程學(xué)生。在校生即在學(xué)校就讀的學(xué)生，以班級為單位進行教學(xué)，以學(xué)生程度作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，同一班級的學(xué)生程度和學(xué)習(xí)能力大致相同，而年齡卻大相徑庭。送教生即教師到學(xué)生家里教學(xué)，由于學(xué)生自身因素或者家庭因素導(dǎo)致無法到學(xué)校接受教育，教師便利用空閑時間送教上門。送教的形式也豐富多樣，有繪畫、手工、身體鍛煉、生活自理、唱游律動等。除了送知識，我們還送愛心、送溫暖，讓學(xué)生和家長體會到社會各界對特殊兒童的關(guān)愛，黨和人民對特殊兒童的照拂。

還有一部分學(xué)生隨著在外務(wù)工的家長，長期居住在外地，既享受不到送教上門也無法到校就讀，他們被我們稱為遠程學(xué)生。針對這部分學(xué)生，特殊教育學(xué)校教師錄制教學(xué)視頻，發(fā)送給學(xué)生家長，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師會電話詢問學(xué)習(xí)情況，抽查學(xué)習(xí)內(nèi)容，督促家長完成教學(xué)任務(wù)，讓遠程教學(xué)真正落到實處。

五、教學(xué)方法的因材施教

培智學(xué)生障礙類型復(fù)雜，障礙程度各不相同。為了適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，促進每一個學(xué)生不同程度的發(fā)展，在教學(xué)中，我們要時刻根據(jù)學(xué)生的障礙類型選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。語文課堂教學(xué)方法的使用并不單一，而是多種方法并用。下面，筆者將舉幾個教學(xué)案例，詳細介紹一下教學(xué)方法在語文教學(xué)中的運用。

案例一：以生活語文課文《升國旗》為例：同學(xué)們，我們每周一的早上都會升旗，大家對升旗并不陌生，今天我們在教室里演示一次升旗活動，請大家起立(腿腳不方便的學(xué)生可坐著)，找一找我們教室的國旗(鍛煉學(xué)生觀察能力)，并看向她(教室黑板上方有五星紅旗)。

教師播放事先準(zhǔn)備好的國歌，并要求大家一起有感情地歌唱(很多學(xué)生發(fā)不出聲，還有些學(xué)生吐字困難，跟不上國歌的節(jié)奏，教師面向大家，口型夸張地唱國歌，方便學(xué)生模仿)。反復(fù)演示升國旗，并提醒學(xué)生升國旗時要立正敬禮(需要家長一旁協(xié)助完成)，以示對國旗的尊重(情感價值觀教育)。演示過多，學(xué)生便開始躁動不安，這時可以指名學(xué)生上臺，邊聽老師讀課文，邊演示動作(培智學(xué)生的表現(xiàn)欲也很強)，但是他們注意力很不集中，一句話需要反復(fù)誦讀，學(xué)生才能把動作表現(xiàn)出來。接下來更進一步教學(xué)，讓學(xué)生上臺跟著老師一邊讀課文，一邊表演動作(教師面向?qū)W生讀課文，讓學(xué)生模仿教師嘴形，這就體現(xiàn)了語文課的閱讀教學(xué))。

這一教學(xué)案例，目標(biāo)在于讓學(xué)生認識國旗，熟悉國歌，并能理解和演示出“立正敬禮”。本案例中不止用了一種教學(xué)方法，而是多種方法并用。情境教學(xué)法：設(shè)置升國旗情境讓學(xué)生身臨其境，并參與其中，有感同身受之感。演示教學(xué)法：帶領(lǐng)學(xué)生演示“立正敬禮”動作，教師用夸張的嘴形朗讀課文，這些都是為了加深學(xué)生印象，增強學(xué)生注意力，提高積極性。

案例二：以生活語文《蔬菜》為例：同學(xué)們，老師家里沒有蔬菜了，我們一起去超市買一些吧，請看多媒體(播放超市購物動畫)。請跟老師一起把黃瓜、白菜、蘿卜放進小推車，教師先演示一遍，再指名學(xué)生到多媒體前找一找，邊讀邊找(超市動畫比較吸引學(xué)生注意力，學(xué)習(xí)積極性較高)。接下來拿出實物和圖片，讓學(xué)生指認并大聲讀出來(旨在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀發(fā)音)，并把相對應(yīng)的實物和圖片放到一起，通過觸摸、觀察描述出各種蔬菜的特征。最后把圖片和相對應(yīng)的詞語連接在一起，并大聲朗讀詞語(教師在教授讀詞語時，始終面向?qū)W生，口型夸張，以便學(xué)生模仿)。

本案例運用了多媒體教學(xué)法、演示法、實物教學(xué)法和圖片教學(xué)法。培智學(xué)生想象力缺乏，實物教學(xué)和圖片教學(xué)更直觀形象具體，利于學(xué)生的認知。另外，多媒體教學(xué)動畫豐富，色彩鮮明，更好地吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。

案例三：以生活語文《洗臉》為例：同學(xué)們，洗臉是我們每天都要做的個人清潔，老師今天帶來了洗臉要用的物品(出示臉盆、毛巾、香皂，讓學(xué)生大聲說出物品名稱，不認識的學(xué)生，家長在一旁告知)。然后說一說臉盆、毛巾、香皂的用途，接著教師面向大家，分步驟演示洗臉過程，邊演示邊講解，教師演示結(jié)束，請學(xué)生上來表演洗臉(學(xué)生的表演不會順暢，需要教師在一旁反復(fù)提醒)，會說話的學(xué)生也需說出步驟(鍛煉學(xué)生語言表達能力)，其他學(xué)生認真聽并仔細觀察學(xué)生的表演是否正確，必要時指出錯誤，如此反復(fù)指名學(xué)生表演。

本節(jié)課教學(xué)旨在教會學(xué)生洗臉，并按步驟說出洗臉環(huán)節(jié)。教學(xué)中用了演示法、實物教學(xué)法和反復(fù)練習(xí)法，實物教學(xué)法有利于學(xué)生認知，反復(fù)練習(xí)法可以使學(xué)生在不斷練習(xí)中熟練并掌握基本生活技能。

案例四：以生活語文《小兔子乖乖》為例：播放兒歌《小兔子乖乖》，會唱的學(xué)生跟著一起唱(調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情)，指名學(xué)生說一說兒歌中有哪些人物，如果不知道，請看看課文插圖(插圖更直觀具體)。然后找三位家長分別扮演小兔子、大灰狼、兔媽媽(教師在一旁指導(dǎo)家長)，邊唱邊表演。大灰狼要表演出兇惡、殘暴，小白兔要表演出天真無邪、童真童趣。家長的表演可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們積極參與到游戲中來，在游戲中熟悉課文內(nèi)容，并能知道大灰狼和小白兔代表的形象(壞人和孩子)，增強學(xué)生的自我保護意識。本案例讓學(xué)生在游戲中熟知課文，了解人物形象，并在不斷地演唱中鍛煉語言表達能力。

通過這些案例我們可以看出，培智語文教學(xué)運用最多的是演示法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、實物和圖片教學(xué)法以及反復(fù)練習(xí)法。但是這些教學(xué)法的使用又不單一，常常是多種方法并用，這就需要教師對學(xué)生狀況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境有全面的了解，并做出充分的準(zhǔn)備。

雖然我們也是辛勤的園丁，并且始終奮斗在教學(xué)一線，但是卻鮮少有人知道并了解我們的職業(yè)、隨著國家對特殊教育的重視和大力宣傳，特校學(xué)生和教師也慢慢地展現(xiàn)在大眾面前，社會各界對特殊教育學(xué)校的關(guān)注也大幅提高，教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境得到很大改善。教授特殊兒童，看到他們一點一滴地進步，我們由衷地感到欣慰。我們愿做特殊兒童成長道路上的一根拐杖，陪著他們摸索前進；也會探尋出更多適合特殊學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，形成特殊學(xué)校的特色教學(xué)。