劉海俠

(潁上縣第十六小學 安徽阜陽 236000)

一、小學高年級語文教學現(xiàn)狀

(一)自學能力不足

從目前我校高年級組的語文教研活動中可以看出，大多數(shù)學生還是像雛鳥一樣，等待教師“喂養(yǎng)”，學生本身求知欲不強，自學能力不足。

(二)互動機會較少

若要提升學生自學能力，少不了課堂互動環(huán)節(jié)。但是在高年級語文課堂上，有些教師設(shè)計的互動活動較少，講解的時間多于互動時間。這導(dǎo)致學生不重視互動，不利于學生自學能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學高年級學生語文自學能力的意義

習慣對每個人都有較強的影響力，自學能力對高年級學生的影響，絕不僅限于課堂，如果能夠有效地培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的習慣，對學生語文成績的提升有顯著作用。由于課堂時間有限，在學習語文的過程中，必然會出現(xiàn)課堂中不能解決的問題。這就要求學生要學會運用教師在課堂上教授的方法進行融會貫通，提升自己的自學能力。

三、小學高年級學生語文自學能力培養(yǎng)的原則

(一)主體性

充分體現(xiàn)主體性是培養(yǎng)學生自學能力的前提，語文教師需要更新教育理念，把小學生當作課堂教學的主體，設(shè)計、展開的教學措施能夠始終環(huán)繞著學生，使其能夠產(chǎn)生較為強烈的參與學習的主觀意愿。這有利于培養(yǎng)學生自學能力。

(二)兼容性

通常情況下，語文課程涉及的內(nèi)容都包含在教材中，但這僅是無盡的知識海洋的冰山一角。因此教師需要拓展學生課外知識，如閱讀與教材相結(jié)合課外書籍，在內(nèi)外兼容的情況下，培養(yǎng)學生的自學能力。

(三)引導(dǎo)性

在語文課程中培養(yǎng)小學生的自學能力時，教師需要格外重視引導(dǎo)性原則，不能用強制性手段迫使小學生行動，要使其能夠自發(fā)性地參與學習活動，從而培養(yǎng)其自學能力。

四、培養(yǎng)小學高年級學生語文自學能力的策略

(一)加入探究模式

探究模式是以探究性學習為主的教學模式，這種模式為培養(yǎng)學生的自學能力提供了機會。例如，在學習課文《丁香結(jié)》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先會出示一組有關(guān)花名的詞語，提問：“當你們讀到這些詞語時，首先會想到什么畫面？”由此引入本課課題；然后讓學生默讀課文，并提出自學要求：“課文有一句話能夠解釋課題，大家分小組找一找，畫一畫?！弊詈筇釂枺骸白髡呤菑哪膸讉€方面描寫丁香的？探究之后請小組代表回答”。在學習課文《珍珠鳥》時，我會利用探究模式教學，提問學生：“在默讀課文的過程中，畫出描述珍珠鳥外形的語句，在深讀課文的過程中，說說珍珠鳥是怎樣信任作者的？在哪里有具體描寫？”要求學生通過探討得出答案。

(二)引導(dǎo)預(yù)復(fù)習

預(yù)復(fù)習是幫助高年級學生較為透徹地讀懂課文的有效方式之一，但是目前能夠完成預(yù)復(fù)習任務(wù)的學生不多，若要改變現(xiàn)狀，可以借用微課引導(dǎo)學生，從而促進學生自學能力的發(fā)展。例如，在講解《元日》之前，可以用微課介紹作者的生平，簡述創(chuàng)作該首詩的時代背景；在學習課文《松鼠》前，通過簡短的視頻，讓學生快速認識鼠、秀、玲等生字；在閱讀課文《爬天都峰》之前，通過微課列出閱讀導(dǎo)圖，要求學生按照導(dǎo)圖中列出的問題進行思考。

(三)運用興趣教學法

興趣教學法，是指從培養(yǎng)興趣的角度著手，逐步展開各項教學工作，其能迅速提升學生學習興趣，激發(fā)學生自學意識。因此教師可以將其滲透到語文教學中的各個部分，從而培養(yǎng)學生自學能力。例如，當講授《守株待兔》時，由于課文題目屬于成語，為了拓展學生的成語量，可以設(shè)計有趣的“成語連線”學習活動，在電子圖稿中寫出若干個可以“前后連接”的成語，如背水一戰(zhàn)、戰(zhàn)無不勝、勝友如云等，隨后邀請若干名同學上臺展示自己，要求其在有限的時間內(nèi)，從混序排列的成語中找出可“前后連接”的成語，若出現(xiàn)規(guī)定時間內(nèi)未完成的情況，可以請求其他同學協(xié)助。

(四)培養(yǎng)閱讀習慣

教師可以通過引導(dǎo)學生閱讀課文鏈接中推薦的課外書籍，慢慢地培養(yǎng)其閱讀習慣，一方面有助于鞏固閱讀基礎(chǔ)，另一方面有助于培養(yǎng)自學意識。例如，教師可以每日布置課外閱讀任務(wù)，讓學生閱讀某些優(yōu)秀的書籍，并且從中抄寫自己喜歡的詞句，利用課后時間，任意選擇某些學生的作業(yè)進行分享，對進步的學生給予物質(zhì)和精神上的鼓勵。另外，為了營造閱讀氛圍，在班內(nèi)可以設(shè)置讀書角，安排儲存圖書的書柜，并且做好分類，包括科教、小說等，給學生提供眾多的閱讀選擇。

(五)運用差異教學法

教師可以從學生對生字詞的接受程度、閱讀能力等方面出發(fā)，了解他們之間的差異，在教學過程中因材施教，培養(yǎng)學生自學能力。例如，在教學文言文《王戎不取道旁李》時，可以引導(dǎo)不同類型的學生思考不同的問題，如讓語文功底更為扎實的學生借助注釋嘗試翻譯語句，讓理解力稍差的學生說一說某個具體的漢字的含義，幫助其打牢基礎(chǔ)。另外，在對學生的課堂表現(xiàn)做出評價時，要根據(jù)學生的性格特點組織語言。教師對待學困生應(yīng)提出中肯的建議，讓他們慢慢地建立學習信心，從而逐漸形成自學能力。

結(jié)語

綜上所述，高年級的語文學習有一定難度，學生不能一味地依賴教師，需要學會自主學習。因此，培養(yǎng)學生的自學能力語文教學的重點。促使每位學生形成自學意識，有助于提高學生的語文學習能力，從而提高學習效果。