曹翠蘭

(廬江縣城西小學(xué) 安徽合肥 231500)

古人云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，可見預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一部分，它和復(fù)習(xí)分別是整個(gè)課堂教學(xué)的前提和延伸，抓好預(yù)習(xí)教學(xué)，能提升課堂教學(xué)效果。

一、預(yù)習(xí)教學(xué)的積極價(jià)值

(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是真正的主人，教師除了教授相關(guān)知識(shí)，也要偏重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生獲得較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是終身的，教師進(jìn)行課堂教學(xué)不僅是為了教學(xué)生知識(shí)，更是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的過程中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力。而預(yù)習(xí)教學(xué)需要學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀，查閱資料認(rèn)識(shí)與理解生字詞，是學(xué)生自學(xué)的過程，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)讓課堂教學(xué)更有效

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地看一下教材的內(nèi)容，而是要有明確目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于課文中出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的生字、新詞、短語(yǔ)，要學(xué)會(huì)查閱詞典、知曉其意思并初步了解，對(duì)課文的重難點(diǎn)也要有大概的了解。這樣，上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去弄明白預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題和疑惑，弄清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有經(jīng)過深入思考與研究，才能將知識(shí)掌握地更為牢固，從而使課堂學(xué)習(xí)效率大幅度提升。

(三)為“教”和“學(xué)”提供更明確的依據(jù)

預(yù)習(xí)要落到實(shí)處，不能讓預(yù)習(xí)孤立在課堂教學(xué)之外。在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。在該過程中，筆者了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解了學(xué)生在預(yù)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇見的問題、困難和疑惑，知曉了學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的熟悉程度和掌握情況，明確了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的疑惑之處。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況增減教學(xué)內(nèi)容，使我們的課堂教學(xué)更有針對(duì)性，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”變得更為融洽，更有質(zhì)量。

二、預(yù)習(xí)的引領(lǐng)與指導(dǎo)

(一)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行預(yù)習(xí)

筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，將預(yù)習(xí)分為三大類。一是基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)，需要全班同學(xué)都能夠做到，就是每學(xué)習(xí)一篇新課前，都必須做到：讀通順課文，通過查字典了解文中生字、新詞與短語(yǔ)的意思，初步知曉課文的內(nèi)容。二是質(zhì)疑性預(yù)習(xí)，對(duì)于一些自學(xué)能力較好的學(xué)生，除了常規(guī)性預(yù)習(xí)，還能通過自己的思考提出疑問。比如，在預(yù)習(xí)寓言故事《鹿角與鹿腿》時(shí)，能提出“鹿角和鹿腿哪個(gè)更重要”這樣的問題。在預(yù)習(xí)《紙的發(fā)明》這課時(shí)，能質(zhì)疑蔡倫發(fā)明的紙為什么能廣泛推廣。學(xué)貴在疑，疑貴在思，有了疑問就會(huì)進(jìn)行深入思考，這樣學(xué)習(xí)效果更好。三是開放式預(yù)習(xí)，引導(dǎo)部分善于思考的學(xué)生查閱資料，整合資料，如在學(xué)習(xí)習(xí)作——《國(guó)寶大熊貓》時(shí)，讓學(xué)生通過多種渠道查閱資料，如影像、文字、圖片等，再進(jìn)行整合，寫一篇關(guān)于國(guó)寶大熊貓的習(xí)作。

(二)合理預(yù)習(xí)的策略

首先，有計(jì)劃地預(yù)習(xí)。筆者從三年級(jí)接手這個(gè)班，班里的學(xué)生之前從未有過預(yù)習(xí)，自然也沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何正確預(yù)習(xí)。所以在學(xué)期伊始，筆者根據(jù)班里學(xué)生的實(shí)際情況制訂了預(yù)習(xí)計(jì)劃，開設(shè)了預(yù)習(xí)課程，在課中指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，在不斷實(shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握正確的預(yù)習(xí)方法。開學(xué)兩周里，每上新課前，筆者都帶領(lǐng)全班同學(xué)上“預(yù)習(xí)課”，手把手地指導(dǎo)學(xué)生正確熟讀課文的方法，引導(dǎo)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生字新詞時(shí)查字典，畫出難寫的字將其抄幾遍，畫出難讀的語(yǔ)句多讀幾遍，畫出不懂的語(yǔ)句在文中的空白處寫上自己的批注和理解。做到不動(dòng)筆墨不讀書。

其次，培養(yǎng)好習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師具有足夠的耐心、細(xì)心和信心。一般在教授新課前，筆者都會(huì)提前抽出點(diǎn)時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，避免預(yù)習(xí)流于形式。在三年級(jí)上學(xué)期，筆者更側(cè)重于基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)于新課中的生字新詞以及大概內(nèi)容的了解程度。在三年級(jí)下學(xué)期，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提出問題，說出自己對(duì)于課文內(nèi)容的理解、認(rèn)識(shí)和存在的疑惑。筆者在每堂新課之前都會(huì)檢查，再給出積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于提前預(yù)習(xí)的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，以獎(jiǎng)勵(lì)小禮物的方式讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)的樂趣，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

再次，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要有趣味性。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，只有他們感興趣了，他們才會(huì)想要了解內(nèi)容，從而真正激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)有趣而好玩的問題，如三年級(jí)下冊(cè)第五單元是有關(guān)想象的課文，教師預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行單元整合，提出問題：1.“我”變成大樹以后發(fā)生了怎樣奇妙的事？2.鉛筆的夢(mèng)想還有哪些呢？對(duì)于這些好玩的預(yù)習(xí)單，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)興趣盎然。

最后，預(yù)習(xí)也要充分考慮學(xué)生的差異，做到因材施教，并進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與要求。筆者所在班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)掌握能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情各方面都不盡相同。學(xué)習(xí)同一篇課文，有些學(xué)生不僅能夠很快地掌握，并能融會(huì)貫通地運(yùn)用所學(xué)過的預(yù)習(xí)方法，根據(jù)教師給予的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，有針對(duì)性地去預(yù)習(xí)；而對(duì)于那些知識(shí)掌握能力不足、認(rèn)知水平相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師需要適度地降低預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定的預(yù)習(xí)目標(biāo)要是他們通過努力也能完成的。只有學(xué)習(xí)時(shí)讓他們產(chǎn)生成就感和滿足感，這樣才能提高他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更為積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)檢查與評(píng)價(jià)時(shí)，也不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，針對(duì)不同程度的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，只有重視課前預(yù)習(xí)，漸漸地讓學(xué)生從“老師讓我學(xué)”向“我樂于預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生才不會(huì)在學(xué)習(xí)新課時(shí)產(chǎn)生“暈車”的感覺。