劉翠平

(阜南縣第七小學 安徽阜陽 236300)

流動閱讀在本質上屬于閱讀指導方法與教學環(huán)境改造的綜合性教學手段，教師通過閱讀指導模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，使學生在課堂學習與閱讀上，能夠根據(jù)相應的閱讀方法進行深入學習。從改造教學環(huán)境的角度來看，流動閱讀通常會受閱讀內容、學習環(huán)境、個體差異等因素的影響。因此，在教學過程中，需要基于特定的教學情況對其進行優(yōu)化，從而最大限度地實現(xiàn)流動閱讀的有效性。在閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高方面，教師既需要對現(xiàn)有的閱讀指導手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化，還需將視角與教學重心放在關注學生參與流動閱讀活動上，使其可以逐步提高參與閱讀活動的積極性和閱讀興趣。

一、閱讀興趣培養(yǎng)的重要性分析

縱觀歷史人物及以往的教學理論研究發(fā)現(xiàn)，“興趣”這一概念受到很多學者重視。對于培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，可以在觀念上引導學生正確認識閱讀活動本身，發(fā)現(xiàn)閱讀所具有的趣味性。梁啟超所提倡的“學之趣味”在當今教育的發(fā)展過程中，還屬于一項需要重點研究的課題。隨著小學生的素質培養(yǎng)工作要求的逐步提升、內容的愈加完善，教師需要積極引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀活動的趣味性。

二、教學現(xiàn)狀分析

在小學階段教學工作開展的過程中，由于部分教師還對流動閱讀教學模式了解不夠深入、研究不夠透徹，并且在教學觀念上存在一定滯后性，使得流動閱讀的教學引導模式存在不同程度的缺陷。

(一)教學觀念滯后

一些教師的教學觀念仍然帶有強烈的功利主義色彩，忽視了學生的主體性。在以閱讀練習為主的閱讀指導過程中表現(xiàn)出強烈的功利性。在教學過程中缺乏對學生的全面指導，缺乏對學生閱讀觀念和學科素養(yǎng)的深入指導，同時一些教師也容易忽視學生的主體性，即教學以教師講解為主，學生只需遵循教師的教學理念進行學習即可。閱讀活動本身就是應用學科綜合能力的過程，學生可以通過體會文本中包含的故事、藝術表現(xiàn)和情感元素，提高學習能力、理論應用能力和文化素養(yǎng)。因此，在當前的教學工作中，教師應注重教學觀念的創(chuàng)新，并在觀念創(chuàng)新的基礎上優(yōu)化后續(xù)閱讀指導模式，從而在一定程度上實現(xiàn)更高質量的閱讀指導。

(二)教學模式缺乏多樣性

從目前的閱讀指導工作來看，一些教師仍然更注重閱讀知識的講解，而輕視學生閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在教學和解釋文本的過程中，教師主要通過引導學生找到關鍵詞和關鍵段落來學習閱讀知識。這種教學模式，在培養(yǎng)學生的閱讀思維方面存在一些不足，閱讀活動本身就是一種文字感知和藝術鑒賞活動，若只注重對閱讀知識和問題解決方法進行引導，容易使學生的閱讀觀念出現(xiàn)偏差。因此，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過藝術欣賞滲透學習思維，幫助學生在文本閱讀中逐步樹立正確的閱讀觀念。

(三)閱讀資源缺乏趣味性

過程中，一些教師只注重學生的閱讀數(shù)量，頻繁安排課外閱讀任務，要求學生在規(guī)定的時間內完成相應的閱讀任務。這種閱讀指導模式比較粗糙，沒有從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)指導學生，導致學生在閱讀學習中缺乏深入思考。部分教師在當前閱讀指導課程中，僅根據(jù)教材內容進行教學引導，難以激發(fā)學生的閱讀積極性，進而影響閱讀指導工作的有效展開。對此，在后續(xù)的流動閱讀指導工作中，教師應關注學生的閱讀心理需求與興趣愛好，通過相關趣味性閱讀學習主題的制定，使學生可以在流動閱讀的學習中提高學習積極性。

(四)流動閱讀缺乏課外拓展

流動閱讀活動的教學引導工作對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，主要起到學習視角拓展、文化素養(yǎng)培育等作用。部分教師的流動閱讀教學指導工作僅面向課堂環(huán)境，注重課中環(huán)節(jié)的教學組織與引導。學生在課外的閱讀活動中缺乏流動性閱讀思維指導，因而在一定程度上影響了學生的自主閱讀積極性。對此，在后續(xù)的閱讀指導工作中，教師應積極根據(jù)流動閱讀活動的特點、性質和教學要求，使學生可以在當前的閱讀活動中，通過課外閱讀資源的引入，逐步提高閱讀學習的積極性。

三、相關教學思路與對策分析

根據(jù)流動閱讀模式的特點，同時結合以往閱讀教學工作中的經(jīng)驗，教師在實際開展流動閱讀活動的過程中，應積極重視教學指導觀念的創(chuàng)新，同時通過教學指導方法的優(yōu)化與革新，幫助學生在流動閱讀活動中逐步提升自身的閱讀水平。另外，教師還應積極拓展課外閱讀資源，引入具有多樣性與趣味性的閱讀內容，從而幫助學生提高閱讀積極性。

(一)重視學生的主體性

隨著現(xiàn)代素質教育理念的不斷發(fā)展，閱讀教學的目標和培養(yǎng)要求都有了新的變化。教師應在原有教學理念的基礎上，充分認識當前學科的基本要求，使教學工作能夠滿足學生成長的需要。例如，在以往的閱讀教學工作中，一些教師只采用教科書式教學模式，學生自主學習的空間很小，其自主閱讀能力、探究能力、思維能力等沒有得到很好的培養(yǎng)。因此，教師應創(chuàng)新教學理念，注重學生的主體性，讓學生在課堂環(huán)境中主動提問、互動、合作，為其后續(xù)閱讀教學打下良好的基礎。流動閱讀教學可基于閱讀方法的講解，帶領學生深入了解課文的藝術表現(xiàn)形式、情感特點等，使學生可以在流動閱讀中通過相關閱讀方法深入課文學習。例如，在教學《威尼斯的小艇》中，引導學生在閱讀文本的基礎上回憶現(xiàn)實生活中存在哪些獨特的自然景觀及其有什么特點。在學生獨立閱讀的基礎上，引導學生發(fā)散思維，關注現(xiàn)實生活中獨特的景觀。教師對于學生閱讀后的思想變化和情感認知，不僅給予積極的教學評價，而且給予學生必要的閱讀指導，即引導學生進行更深層次的閱讀理解。比如文本表達了什么樣的思想感情？讀完課文后你感覺如何？通過口頭表達或書面表達，學生可以在閱讀過程中形成更好的閱讀思維。

(二)加強文章內容流動情境的品讀

情境引導學生體驗即根據(jù)文章內容，將其中某段描寫通過情境化方式，使學生在文本閱讀中體會文字渲染的場景氛圍，從而更好地理解課文。閱讀教學可借由外部語言將文字內容轉化為影像與文字結合的形式，使學生在無聲文字閱讀之余，能夠通過有聲的形式理解文本中的語句內涵。六年級的語文教學中已經(jīng)引入記敘文，在以往的閱讀指導模式中，教師主要通過講授式引導學生結合閱讀資料進行聯(lián)想，該方式雖然能夠在一定程度上發(fā)揮學生的思維聯(lián)想能力。但生活體驗效果較差，對于現(xiàn)在的學生來說，在此類內容的閱讀上，由于生活體驗上的差異，對于所描述的生活場景或者內容體會感悟不夠深刻，一定程度上影響了其對文章的深入了解。比如在教學《金色的魚鉤》中，文中描述病號因長期不進食而身體虛弱，在長征的路上已經(jīng)難以跟上隊伍。這里的描寫，需要引起學生的重視，教師除了通過“畫外音”的形式加強學生的生活體驗感之外，還可通過創(chuàng)設教學情境的方式營造氛圍，使學生獲得如臨其境的閱讀體驗。總之，教師在閱讀教學過程中，可以引入影像資料或者音頻資料，幫助學生解讀與感悟文章，加深學生對閱讀素材的理解。

(三)完善流動閱讀的互動體系

流動閱讀的互動體系要求教師根據(jù)教學中的閱讀主題內容，通過情境引入、設定與角色代入等方式，為不同層次的學生安排不同的閱讀任務，使學生都能參與到閱讀活動中，從而在文字閱讀的基礎上通過模擬體驗的方式，引導學生深度閱讀。與之前的閱讀指導模式與活動組織模式相比，閱讀活動主體的流動是流動閱讀體系的主要特點。隨著學生閱讀內容的不同，其對于其他個體而言，起到了激發(fā)閱讀興趣的作用，通過學生群體之間的角色扮演、情節(jié)演練等方式，使一部分學生可以通過該種方式對另一部分學生進行閱讀知識的“流動”，從而實現(xiàn)較好的閱讀分享。同時，在多樣化的閱讀活動支持下，可以進一步提升學生對閱讀活動本身的參與興趣。

(四)拓展流動閱讀與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性

流動閱讀目標的制定能夠更好地指導學生進行針對性閱讀。閱讀前，教師要先強調文章中的重點段落、詞句等，使學生在主題明確的基礎上進行重點閱讀。例如，在閱讀傳統(tǒng)故事《牛郎與織女》的過程中，教師除了需要遵循流動閱讀指導的相關要求，還需要重視課文的特點和主要內容，使學生可以緊跟自己的教學思路、閱讀引導方式，進行文章的深入學習。此外，在引入實例的過程中，教師還需重視學生閱讀視角的轉變，即通過現(xiàn)實生活案例的挖掘與情境引入，使學生從自己的現(xiàn)實生活中反思，收獲閱讀感悟，以此培養(yǎng)其在不同視角下的閱讀理解能力與思維邏輯能力。另外，教師還需從不同角度對學生進行引導，從而使學生可以在當前的流動閱讀活動中逐步加深對課程內容的理解。

流動閱讀工作強調多環(huán)節(jié)共同進行與循環(huán)學習，從以往的閱讀指導方法來看，部分教師由于不注重閱讀指導環(huán)節(jié)的滲透，造成部分學生在學習的過程中，沒有形成較好的閱讀思維與閱讀觀念，一定程度上導致其閱讀視角存在一定的局限性。對此，在閱讀活動的開展過程中，教師可通過進一步深化閱讀活動與現(xiàn)實生活的整體性的方式，推動閱讀指導工作更好開展。

(五)注重流動閱讀的思維引導

學生通過閱讀所獲取的知識，經(jīng)過吸收、轉化后，可以豐富其情感，提高其思想境界，更新其觀念，進而在知識的實際運用中，能夠結合自己的思想、性格與習慣等進行實際運用。因此，教師在該環(huán)節(jié)的流動閱讀教學工作中，要做到因材施教，尊重學生的差異性，引導學生根據(jù)自身的情況進行閱讀。比如在《西游記》的閱讀指導工作中，需要基于部分學生早前的閱讀基礎，使學生進一步深入課文的主要內容與情節(jié)的學習，引導學生思考去西天的團隊具有怎樣的特點，團隊成員分別在隊伍中扮演著什么角色。教師通過該種引導方式，使學生可以深入當前的閱讀活動中，主動思考。同時教師還需要培養(yǎng)學生的主動思考能力，引導學生在自主閱讀的過程中，逐步形成好的閱讀思維。

結語

在流動閱讀的教學引導過程中，教師應從學生的內在思維出發(fā)，使其能夠從品讀的方式中思考閱讀活動所具有的內涵，通過多樣化的流動閱讀模式，在豐富的情感體驗閱讀活動中，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在教育不斷發(fā)展以及新課改的背景下，小學生的閱讀指導工作需要創(chuàng)新教學目標，改良指導模式，使學生能夠在主題明確的閱讀指導工作中得到啟發(fā)。