汪 漾

(合肥市樂農(nóng)新村小學 安徽合肥 230000)

目前，小學語文閱讀教學效果并不樂觀，教師教得累，學生學得累。筆者認為合理地運用批注式閱讀可以改變目前小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀，促使小學生深入了解文章內(nèi)容，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而達到高效閱讀。

一、批注式閱讀的內(nèi)涵

所謂“批注”，是一種閱讀方法。讀者可以在閱讀過程中隨時標記和寫下自己的想法、感受與困惑之處，以便更加深層次地理解與思考文本內(nèi)涵。具體來說，“批”是對字、詞、句等內(nèi)容的賞析，“注”是利用符號標明文本重難點和疑點。批注式閱讀即學生在教師的引導下，根據(jù)自己的理解和解讀，并用符號或者文字記錄自己在閱讀時的感受、感悟及賞析。因此，批注式閱讀教學注重學生與文本之間的溝通與交流，并通過自主探究的閱讀方式，達成預期閱讀目標。

教師要想讓學生認識與學會運用批注式閱讀，就要先制定出一套規(guī)范的批注符號，并使學生明確不同符號所代表的具體作用。例如，直線可以畫在生字或者有待解釋的詞語下面，問號可以標在自己不理解、有疑問的地方，波浪線可以標在自己欣賞的詞句或者段落下面?？傊?，教師要引導學生熟練掌握每一種符號所代表的意義。但是，單純的符號批注根本無法表達出不同讀者在閱讀過程中的個性化行為。因此，學生可以用文字在需要注釋、賞析以及評價的文本詞句旁邊作批注。并且文字批注沒有字數(shù)要求，學生真實地表達出自己在閱讀過程中的真實感受即可。我們可以根據(jù)批注的位置將其分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是學生針對較難問題提出的質疑，旁批是針對文本內(nèi)容、特點等作簡單概括，夾批則是對文本中的重點字詞作標記，腳批是學生根據(jù)文本進行想象的內(nèi)容。師生可以根據(jù)自己的實際需求靈活運用，甚至批注空間不夠時可以用便利貼紙等。

二、批注式閱讀方法

教學有法，規(guī)律可循。要想提高學生閱讀的效率與質量，就要使其熟練掌握閱讀要領，抓住文本中值得批注的地方，可以采取以下幾種方法進行批注：

第一，字詞處批。由于小學語文教材中的文本大多都是經(jīng)典名著和名家篇章，該文本中的字、詞、句都是經(jīng)過仔細斟酌、反復推敲的。因此，有的詞運用巧妙、生動形象、極具特色，在閱讀時只有反復咀嚼，通過批注才能幫助學生更好地消化和吸收作者的語言魅力，從而進一步加深對文本主旨的理解以及對情感的感悟，進而有效提升學生語文素養(yǎng)。

第二，困惑處批。即使是小學高年級的學生也會在閱讀過程中有不太明白或者困惑的地方。若學生能隨時寫下這些疑點與困惑之處，當再次進行閱讀時就會有針對性，從而實現(xiàn)深度理解，達到事半功倍的學習效果。實踐研究結果表明，長期堅持提出問題、解決問題的學生，會在不知不覺中提高自己的閱讀能力，進而有效提升語文素養(yǎng)。

第三，動情處批。好的文章可以有效激發(fā)人們對真善美的強烈追求。因此，只要用心精讀文章，就一定會從中發(fā)現(xiàn)精彩、動情的地方。

第四，深刻處批。通常情況下，教師在精講課文時都會對文章的重點句子進行解析，以期加深學生對文章主旨與情感的理解。此時，教師可引導學生把領悟到的內(nèi)容標注在句子旁邊，這樣有利于學生加深對文章的理解以及對文章情感的領悟。

第五，“留白”處批。部分文章往往會預留給讀者思考的空間，教師可以利用這部分內(nèi)容給予學生足夠的空間來感受作者沒有表達出來的意境。因此，學生可遵循作者的寫作思路，在這些旁白地方寫上批注，將文章省略的部分補充完整，以此加深其對文章內(nèi)容的理解，從而不斷拓展思維空間，提升語言表達能力。

三、小學高年級語文閱讀教學中的問題

目前小學高年級語文課堂主要存在以下幾個問題：小學生閱讀興趣低下，小學生閱讀理解能力低，語文閱讀效果差等。以上問題在一定程度上阻礙了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。教師要盡最大努力促進學生全面發(fā)展，甘做他們成功路上的奠基石，成為他們成長道路上的引領者。

四、批注式閱讀在小學高年級語文教學中的應用策略

(一)提高小學高年級學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的重要動力來源，缺少興趣的學習，其效果大打折扣。

從語文閱讀的角度來看，小學生對于閱讀的興趣會影響其最終的閱讀效果。在新課程改革背景下，教師由教學活動中的“主演”變成“導演”，根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點幫助學生選好優(yōu)秀讀物，并給予他們充分想象的空間，以此激發(fā)他們的學習興趣，實現(xiàn)高質量、高效率的閱讀教學目標。而教會小學生實用的閱讀方法比向他們推薦優(yōu)秀的文章更為重要。小學語文教師要讓學生愉快地閱讀，與作者產(chǎn)生共鳴?！安粍庸P墨不讀書”，教學時，可讓學生根據(jù)自己的喜好批注好詞好句，給學生的發(fā)揮的空間。比如在閱讀課文《山雨》中，有學生認為“……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起……”一句寫得極好；有學生則認為“……在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明……”一句寫得好，大家各抒己見，根據(jù)自己的喜好記錄好詞好句，給閱讀增添無窮的樂趣。小學生積累了寫作素材，提升語文素養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)小學高年級學生的分析能力

批注式閱讀中的語段閱讀，對增強小學生的閱讀理解能力起著重要作用。比如在《獵人海力布》一文中，教師提問：“你對主人公海力布的印象如何？”學生帶著教師提出的問題進行閱讀，就會在文章中標注出形容海力布的詞語，如“熱心”“舍己救人”等。理解文章的內(nèi)涵是批注式閱讀的重要要求，因此教師可進一步提問：“逃離洪災現(xiàn)場之后，村民的想法是什么？”教師可適當引導學生分析第七至第十自然段的內(nèi)容，縮小閱讀批注的范圍。小學生進行批注時，教師可提醒小學生注意批注有關描寫海力布的動作、語言等方面的內(nèi)容，這樣才能進一步分析村民的想法，從而深入了解《獵人海力布》一文中蘊含的思想感情，明白作者的寫作目的。由此可見，批注式閱讀能有效幫助學生把握文章的關鍵字詞，理解文章的中心思想，從而提高學生的閱讀理解能力。

(三)引導小學高年級學生自我反思

達到好的閱讀效果是閱讀教學的目標，閱讀后的分析歸納同樣不可或缺。比如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，可以根據(jù)學生閱讀后的分析和總結，布置相關的閱讀任務，如“文章中父親和母親的態(tài)度分別是怎樣的？結合生活提出你的看法”。小學生經(jīng)過文章批注后很快就能理解“精彩極了”是母親對孩子的鼓勵，也是孩子寫作的動力?！霸愀馔噶恕笔歉赣H的嚴厲批評，是促使孩子寫作不斷進步的源泉。在生活中，教師要引導學生正確面對鼓勵和批評，不驕傲自滿，也不自暴自棄，要在兩者之間不斷協(xié)調，提高自己的寫作能力。由此可見，批注式閱讀可以有效引發(fā)小學生進行反思，注重知識重難點的整合，理解文章深層含義，有效擺脫傳統(tǒng)閱讀束縛，展示小學生的獨特個性，逐步提升小學生的語文素養(yǎng)。

(四)激發(fā)小學高年級學生的情感領悟

小學階段的學生想象力都較為豐富。因此，教師應鼓勵學生在自主閱讀時充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，探索更加廣闊的閱讀空間，以此加深學生對文章情感的理解與感悟。通常來說，小學高年級的學生會被文章中的精美詞句所吸引。因此，教師要引導學生自主批注、自主理解，從而充分感受作者所要表達的思想與情感。例如，教學《魯濱遜漂流記》時，有的學生會將“他每天拿著槍，帶著狗到森林里去打獵……終于吃到了自己種的糧食”內(nèi)容標注出來，從而了解到魯濱遜在荒島漂流中的生存過程；有的學生會將“他喜歡航海和冒險……碰到過許多危險，但他一點兒也不畏懼”標注出來，并在旁邊寫上“魯濱遜勇敢無畏的精神值得我們學習”，進一步感受作者所要傳達的思想感情。在閱讀過程中有效融入自主批注式閱讀，可促使學生學會換位思考，帶入自己的真情實感去理解作者的寫作意圖，分析作者的習作技巧，進而創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的題材作品。總之，在學生進行自主批注式閱讀的過程中，教師要給予積極的反饋與評價，引導學生大膽表達出自己的真實想法，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到高效率、高質量的閱讀效果。

(五)引導小學高年級學生發(fā)揮想象續(xù)寫

小學高年級的學生好奇心重，探索欲望強。教師可抓住這一特性，多開設一些專題批注式閱讀活動，以此強化學生對閱讀重難點的分析與理解，從而有針對性地提高學生的閱讀效率與質量。另外，在學生進行自我批注的同時，教師應注重發(fā)展學生的分散思維和創(chuàng)意思維，使其積極表達出自己對文本內(nèi)容的獨特理解或者記錄自己閱讀后的想象，并以此創(chuàng)作出獨具一格的作品。例如，教學《窮人》一課時，學生通過自主閱讀會對文章內(nèi)容有一個大致的了解。為了使學生更加深層次地探索文章的寫作手法，教師可提問：“文章中的修辭手法的具體作用是什么？”讓學生結合文章情感、內(nèi)容及背景等進行理解，并作出相關的閱讀批注。鼓勵學生自主批注，加強其對文章的理解。比如有的學生在“外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”旁批注道：“即使外面的世界狂風暴雨，漁夫的家庭依舊溫暖幸?！?；有的學生則在“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”旁續(xù)寫道：“漁夫回來了，帶著歡快的語氣說：‘看?。∩Ｄ?，上帝保佑我今天打了滿滿一網(wǎng)魚！去買點布來給孩子們縫些像樣的衣服吧……’”。既可讓學生充分感受到漁夫的善良，又可以發(fā)揮自己的想象力，拓展故事內(nèi)容，從而逐步培養(yǎng)學生良好的品質，學會關愛他人，感恩他人，進而成長為有愛心、有擔當?shù)男聲r代青年?；诖耍瑢W生就能明白作者是想通過對比與襯托的手法烘托出漁夫家庭生活的困難與妻子內(nèi)心的矛盾，以此展現(xiàn)出漁夫夫婦寧愿自己吃苦，也要助人為樂的崇高品質。由此可見，批注式閱讀能夠使學生快速抓住文章的主干信息，理解文章的中心思想，進而提高閱讀質量。

結語

批注式閱讀能有效提高小學高年級學生的語文閱讀能力，對提升學生的語文素養(yǎng)具有不可估量的重要作用。因此，我們應以批注式閱讀的方式提高小學高年級學生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學高年級學生的分析能力，引導小學高年級學生自我反思，激發(fā)小學高年級學生的情感，引發(fā)小學高年級學生創(chuàng)意續(xù)寫，以此提高小學生的語文核心素養(yǎng)。教師要引導學生努力掌握批注式閱讀的使用方法，突破傳統(tǒng)閱讀的束縛，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，在閱讀中交流，在思考中批注。