郭佳佳

(如東縣馬塘小學(xué)附屬幼兒園 江蘇南通 226000)

從生理方面來(lái)說(shuō)，3-7歲是中級(jí)感覺(jué)統(tǒng)合階段，大腦功能開(kāi)始分化，本體感覺(jué)、前庭覺(jué)、觸壓覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及軀體運(yùn)動(dòng)各系統(tǒng)逐步完善，這個(gè)階段是感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此也是培養(yǎng)幼兒感覺(jué)統(tǒng)合能力的黃金期。從心理方面來(lái)說(shuō)，皮亞杰認(rèn)為2-7歲進(jìn)入前運(yùn)算階段，幼兒仍然以外在感知為主，還不能很好地把自己和外部世界區(qū)分開(kāi)來(lái)，認(rèn)知活動(dòng)具有具體性、不可逆性、刻板性。

無(wú)論是從生理上還是心理上看，幼兒時(shí)期都是促進(jìn)感知能力發(fā)展的黃金階段。幼兒大多數(shù)都有律動(dòng)感，聽(tīng)到節(jié)奏點(diǎn)很強(qiáng)的音樂(lè)，身體會(huì)隨著拍子有規(guī)則地?cái)[動(dòng)，這是天性，如果能在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合情境式教學(xué)，系統(tǒng)地鍛煉幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，順應(yīng)幼兒的天性，增加音樂(lè)課堂的體驗(yàn)感，促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合協(xié)調(diào)發(fā)展，身心更健康，不僅有利于現(xiàn)階段的教學(xué)，對(duì)幼兒的心理和思維發(fā)展有著促進(jìn)作用。

一、利用吐字歸音，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和表達(dá)能力

音樂(lè)是由高低、快慢、輕重、緩急不同的音響構(gòu)成的聽(tīng)覺(jué)節(jié)奏，這里的節(jié)奏包括音的長(zhǎng)短和音的快慢，節(jié)奏是音樂(lè)教學(xué)的靈魂，因此，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練在音樂(lè)教學(xué)中至關(guān)重要。而吐字歸音是發(fā)音的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是節(jié)奏感的最基礎(chǔ)表達(dá)，我國(guó)古代最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中就收納了很多既能朗誦又能吟唱的古典詩(shī)詞。由此可見(jiàn)，詩(shī)歌朗誦是訓(xùn)練節(jié)奏感知的一個(gè)有效的方式。在音樂(lè)教學(xué)中，引入童謠、兒歌、詩(shī)詞是對(duì)節(jié)奏感知能力培養(yǎng)的輔助方式。音樂(lè)課堂可以多元化，摒棄一味的哼唱教學(xué)內(nèi)容，采用多種節(jié)奏感鍛煉的方式，適時(shí)地加入詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練，能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。詩(shī)詞、兒歌既貼近生活又朗朗上口，幼兒很容易學(xué)會(huì)，同時(shí)富有韻律感的詩(shī)歌能增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感。例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)全班幼兒一起演唱兒歌《小尾巴》：“大公雞，花尾巴，走來(lái)走去像朵花。小狐貍，紅尾巴，跑來(lái)跑去像火把。小肥豬，細(xì)尾巴，‘哼哼’一聲搖兩下。小寶寶，追媽媽，要當(dāng)媽媽小尾巴?！眱焊杓妊喉嵱忠子诶斫猓處熆梢詭е變阂贿吚收b一邊在“巴”字處停留并模仿相應(yīng)動(dòng)物搖尾巴的動(dòng)作，這樣結(jié)合聽(tīng)覺(jué)與身體感知，鍛煉節(jié)奏感知能力。

二、利用身體動(dòng)作，鍛煉幼兒的節(jié)奏感和表達(dá)能力

根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，幼兒時(shí)期屬于感知到思維的過(guò)渡階段。幼兒天生活潑好動(dòng)，他們的肢體動(dòng)作先于語(yǔ)言的發(fā)展，認(rèn)知活動(dòng)具有具體性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能按照成年人的思維去要求幼兒，而要順應(yīng)幼兒的天性，將他們的活潑好動(dòng)與音樂(lè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。例如，音樂(lè)教學(xué)歌曲《幸福拍拍手》是一首非常典型的利用身體律動(dòng)跟上音樂(lè)拍子從而訓(xùn)練幼兒感覺(jué)統(tǒng)合協(xié)調(diào)的歌曲，歌詞里結(jié)合了拍手、拍肩、跺腳等動(dòng)作。教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，幼兒熟悉歌曲后再加入動(dòng)作，最后再展開(kāi)分組教學(xué)，采用交替互動(dòng)等模式，包括交替完成或互拍手、互拍肩等。讓幼兒在演唱中體驗(yàn)到節(jié)奏感和身體律動(dòng)感的結(jié)合，增加了趣味性和互動(dòng)性，幼兒通過(guò)全身動(dòng)作來(lái)協(xié)調(diào)肌肉發(fā)展，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有更為準(zhǔn)確、直觀的感受和體驗(yàn)。

三、利用情境教學(xué)，提升幼兒的節(jié)奏感知能力

幼兒對(duì)新鮮奇特的事物存有好奇心，也愿意去探索，在音樂(lè)教學(xué)中同樣如此，所以幼兒音樂(lè)教學(xué)不僅要常換曲目，還可以通過(guò)多元化的課程設(shè)置，使教學(xué)過(guò)程豐富多彩，增加趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。幼兒階段以外在感知為主，因此幼兒歌曲多是貼近生活、充滿童趣的。增加音樂(lè)教學(xué)趣味性的方式多種多樣，其中情境教學(xué)是比較貼近幼兒心理、生理特點(diǎn)的教學(xué)方法。比如歌曲《四季謠》，四分之二拍，將四季的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒先整體學(xué)習(xí)歌曲，然后分階段結(jié)合情境展示，利用多媒體設(shè)備在屏幕上呈現(xiàn)四季變換的風(fēng)景，結(jié)合道具(青蛙帽、柳枝等)讓幼兒在不同的情境中體驗(yàn)歌曲，可采用分組或我唱你演、音樂(lè)小品的方式讓幼兒呈現(xiàn)不同的季節(jié)，把歌曲演繹出來(lái)。這種沉浸式的情境教學(xué)能夠從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、身體感知等方面提升幼兒的節(jié)奏感知能力，既增加了趣味性又加深了印象。

四、借助多種樂(lè)器，增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感知能力

打擊樂(lè)器是音樂(lè)節(jié)奏感呈現(xiàn)的主要工具，幼兒本身就喜歡敲敲打打，探尋自然撞擊的聲音。因此，當(dāng)教師把各種各樣的打擊樂(lè)器呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，他們都會(huì)睜大好奇的眼睛，流露出渴望嘗試的神情。教學(xué)中教師就可以用打擊樂(lè)器來(lái)強(qiáng)化幼兒對(duì)于節(jié)奏的感知，能夠起到事半功倍的效果。比如歌曲《小毛驢》，節(jié)奏是四分之二拍，是一首打擊樂(lè)器很搭配的歌曲。教師在前期歌曲教學(xué)的基礎(chǔ)上，等到幼兒熟悉全曲后，可以加入鈴鼓、沙槌、節(jié)奏棒等打擊樂(lè)器，讓幼兒上臺(tái)跟著歌曲邊演唱邊踩著節(jié)奏點(diǎn)并配上樂(lè)器，隨著“騎”“集”“急”“泥”四個(gè)字的唱出，結(jié)合著擊打樂(lè)器，使課堂教學(xué)氣氛活躍起來(lái)。布置家庭作業(yè)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒回家尋找可以擊打的物品作為打擊樂(lè)器的替代品，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，在家完成練習(xí)，增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感知能力。

綜上所述，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，重要的是激發(fā)幼兒的興趣，結(jié)合幼兒的生理、心理特點(diǎn)，通過(guò)多種教學(xué)手段，借助工具，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)音樂(lè)律動(dòng)，促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和認(rèn)知能力的提升。