王 茜

(碭山縣幼兒園 安徽宿州 234000)

一、家園共育模式的內(nèi)涵與意義

(一)內(nèi)涵

家園共育是指家庭和幼兒園共同開展平等的、雙向的教育活動，這屬于幼兒教育的實踐模式之一，主要是為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。家園共育并非傳統(tǒng)認(rèn)知上的讓一方主導(dǎo)、另一方配合，家庭和幼兒園是兩個平等的主體，應(yīng)當(dāng)相互尊重、充分配合與協(xié)調(diào)?；诩覉@共育模式，幼兒教師引領(lǐng)家長們設(shè)置正確的幼兒教育目標(biāo)，并為家長提供合理的指導(dǎo)，以此來增強(qiáng)彼此之間的協(xié)同與合作意識。作為家長，則要承擔(dān)起向教師講述孩子在家里的習(xí)慣、表現(xiàn)等基本情況的責(zé)任，主動配合教師有效開展家園共育活動。在家園共育的實施中，幼兒園教師需要進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)，同時引導(dǎo)家長更新教育觀念，促使幼兒教育穩(wěn)健發(fā)展，構(gòu)建起多變的、良性互動的人際關(guān)系。

(二)意義

在幼兒教育中，家園共育模式的應(yīng)用具有重要意義，具體而言包括以下幾個方面。

1.開展家園共育，有利于幼兒的健康成長

幼兒成長環(huán)境主要包含學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境兩個部分。幼兒園主要是學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭主要是生活環(huán)境，二者對幼兒成長的作用都是至關(guān)重要的。雖然幼兒園是教育機(jī)構(gòu)，但是從教育角度分析，家庭同樣也是一種非常特殊的教育機(jī)構(gòu)，其隱性教育的功能毫不遜色于幼兒園。幼兒園與家庭結(jié)合，就可以相互促進(jìn)、和諧發(fā)展。幼兒教育重視外在的幼兒園教育，當(dāng)然也不能忽視家庭的隱性教育。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對幼兒有著重要影響。孩子上幼兒園以后，并不意味著家長就沒有教育責(zé)任了，相反家長更要重視對孩子的教育。家庭仍然是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場所，利用家園共育方式可以促進(jìn)幼兒發(fā)展，讓幼兒獲得更好的教育，特別是在培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、促進(jìn)個性發(fā)展方面意義重大。

2.有利于充分利用教育資源

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，家園共育越來越受到社會尤其是教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。幼兒教育相較于別的學(xué)段本身就具有高度的復(fù)雜性，如果只靠家庭或者幼兒園的某一方是很難取得良好的教育效果的。幼兒教育在國家的教育體系中起到根基作用，只有真正把幼兒教育落到實處，才能為后續(xù)的教育提供保障。就相關(guān)研究分析來看，幼兒園與家庭雖然二者的教育屬性存在差異，但是教育目標(biāo)都是一致的。雙方在資源方面存在優(yōu)勢互補(bǔ)，將幼兒教育與家庭教育相互結(jié)合起來，就可以讓兩個教育資源更好地融合起來，從而放大自身的教育功能，獲取更大的效能。

3.促進(jìn)幼兒人格發(fā)展

在實施家園共育的過程中，家庭中的男性家長參與，能夠有效彌補(bǔ)孩子在幼兒教育階段的缺陷，對于幼兒性格的養(yǎng)成以及良好人格的發(fā)展都能起到積極的推動作用。因此，在家園共育中要將男性家長引進(jìn)來，將男性家長獨(dú)有的魅力發(fā)揮出來，幫助幼兒塑造良好的性格。

二、家園共育模式存在的問題

(一)家園共育的相關(guān)政策和機(jī)制不完善

國家越來越重視學(xué)前教育，近年來學(xué)前教育的發(fā)展越來越快，國家陸續(xù)頒布諸多和學(xué)前教育有關(guān)的政策，而政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題也從側(cè)面反映了當(dāng)下的法規(guī)與政策不夠完美，并且實施起來存在較大的難度。那么如何對家園合作的相關(guān)政策法規(guī)進(jìn)行細(xì)化處理就顯得至關(guān)重要，特別是家長委員會的成立還需要相應(yīng)法律與政策提供大力的支持，這樣才能夠?qū)⒓议L委員會的作用充分發(fā)揮出來。

(二)家長和教師家園共育理念不一致

在實施家園共育的過程中，“共”至關(guān)重要，這就要求幼兒園和家長充分合作，基于有效的交流、溝通，開展家園共育活動。然而從當(dāng)下的情況來看，家長和幼兒園的教育理念難免有出入。例如，一些幼兒園教師對待家長的態(tài)度不夠友好，認(rèn)為在家園共育中家長只是一個配角，從而忽視了幼兒教育中家長應(yīng)該發(fā)揮的積極作用。站在家長的角度，很多家長因為工作繁忙或其他因素，并不十分了解家園共育，也沒有時間參加幼兒園開展的家園共育活動；一些家長甚至完全不具備家園共育理念，尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長，在他們看來，幼兒園教師應(yīng)該在孩子進(jìn)入幼兒園之后承擔(dān)所有的教育責(zé)任、照顧責(zé)任。

(三)家長和教師缺乏有效的溝通

從相關(guān)的調(diào)研結(jié)果可以看出，家園共育過程中教師與家長之間缺乏溝通，溝通存在一定的局限性與盲目性。例如，部分城市幼兒園的家園溝通主要體現(xiàn)在家長開放日、家長接送學(xué)生以及家園之窗等。但是交流時間很短，不能夠真正深入地開展，也難以取得實質(zhì)性效果。其實家園共育的形式是多種多樣的，社交媒體高速發(fā)展也讓幼兒教師和家長的交流變得更加快捷、頻繁，然而在溝通方面尚未真正落實到位。而且從一些幼兒教師的反映情況來看，部分教師在和家長相互溝通的過程中，家長經(jīng)常會選擇在晚上詢問孩子在園的表現(xiàn)，如果孩子在幼兒園里沒有得到獎勵，那么教師可能會受到家長的埋怨甚至批評，責(zé)怪教師對自己的孩子不夠好。家園溝通存在隔閡，教師和家長之間缺乏相互理解、支持。

三、幼兒教育中實施家園共育的策略

(一)轉(zhuǎn)變合作觀念，把握正確的角色定位

為了能夠落實好家園共育，幼兒園和家長要積極建立家園合作觀念，把握正確的角色定位，清晰地意識到自己的責(zé)任，這是實施家園共育的基礎(chǔ)和前提。作為主力軍，幼兒教師直接參與家園共育的實施，應(yīng)積極向家長傳遞家園共育觀念，使家長能夠及時改正錯誤觀念。從這一層面來看，幼兒園就應(yīng)引導(dǎo)教師和家長共同學(xué)習(xí)和家園共育相關(guān)的法規(guī)、政策，同時了解先進(jìn)的家園共育知識和理念，認(rèn)識到在幼兒教育中家庭教育的重要地位與作用，以及家園合作的價值。幼兒園的孩子心智尚不成熟，判斷能力較弱，這就要求幼兒教育要小心、謹(jǐn)慎，家長有義務(wù)陪同教師合力構(gòu)建系統(tǒng)的、完整的幼兒教育環(huán)境。

(二)實施多樣化的共育活動，努力豐富家園互動形式

從相關(guān)的調(diào)研結(jié)果來看，幼兒園實施家園共育，一般是通過教育講座、家長會、節(jié)日派對等活動來開展。很多家長也愿意參與到幼兒園開展的共育活動中去，但是對于部分活動的認(rèn)可度并不高。甚至還有一部分家長認(rèn)為，幼兒園召開的家長會并沒有太大的意義，進(jìn)而在實際的參與中不積極。從這一點(diǎn)就可以看出，這一類型的家園共育就是所謂的“表面”積極。

冉麗萍教授曾提出，為了構(gòu)建良好的家園共育體系，就需要合理利用多樣化的活動，以此來促進(jìn)家園有效共育。因此，幼兒園應(yīng)該清楚地認(rèn)識到豐富多彩的互動形式的重要性。例如，在家長會上，教師可以開展討論活動，將原本讓家長聽轉(zhuǎn)變?yōu)橛杉议L說，讓家長真正參與到幼兒教育的討論分析中去，有效調(diào)動家長的熱情和積極性，讓家長在實際的參與過程中了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)到更多科學(xué)的幼兒教育知識和方法，不斷改進(jìn)自身的教育方法。只有豐富家園互動形式，才能讓家長認(rèn)識到參與幼兒園教育的意義，這樣才能推進(jìn)家園共育模式的有效實施。

(三)合理分析，采取分層分類指導(dǎo)

雖然幼兒園里的幼兒年齡差不多，但無論是個人能力、認(rèn)知基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)悟性、適應(yīng)性等都存在明顯的差異。教師在推進(jìn)家園共育模式的時候可以構(gòu)建分層分類指導(dǎo)的觀念，從而針對不同的幼兒群體做好教育策略的設(shè)計，為不同的家長群體提供對應(yīng)的教育建議。在構(gòu)建家園共育模式的過程中，家長是重要參與者，教師要充分重視家長提出的意見和建議，主動詢問家長的教育意愿，并有選擇地吸收家長的觀點(diǎn)，為家園共育模式的有效推進(jìn)提供助力。在家園共育實施的過程中，家長的教育心理學(xué)知識儲備、家長的學(xué)歷、幼兒的性格、家庭氛圍等，都會對其產(chǎn)生直接的影響。教師需要對這些影響因素進(jìn)行深入的分析，并且提出對應(yīng)的策略，以此來保障家園共育活動能夠順利地開展下去。教師針對不同的家庭可以設(shè)計對應(yīng)的教育任務(wù)，如小新的父母不擅長唱歌跳舞，但是擅長繪畫，小新在父母的熏陶下，也擅長繪畫，在組織繪畫類型的活動時就可以邀請小新的父母擔(dān)任繪畫組的小組長，帶領(lǐng)全班的家長和其余小朋友一起創(chuàng)作。這一方式不僅能夠得到家長的支持，而且小新在這一模式下也得到了自信，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

(四)提高家園溝通頻率，吸引家長主動參與

家園共育離不開家長的主動參與，教師要尋找有效的方法來吸引家長主動參與。教師要增加與家長之間的溝通頻率，能夠與家長建立起信任關(guān)系，以此來促進(jìn)家園共育的協(xié)同發(fā)展。就相關(guān)的研究結(jié)果來看，家長在過去基本上都是通過家長會、與教師電話溝通等途徑了解幼兒的基本情況，真正面對面的溝通非常少。不難看出，家長與幼兒園之間的溝通基本上都是教師對家長的單向輸出。這樣的溝通模式會直接影響家園共育模式的推進(jìn)，最終導(dǎo)致溝通流于形式。因此，幼兒教師要轉(zhuǎn)變單向的溝通模式，多進(jìn)行面對面的交流。例如，可以成立家長委員會，將家長劃分為父輩與祖輩兩個群體，因為這兩個群體之間的育兒理念存在一定的差別。在父輩家長中，可以選擇全職媽媽或者主動性較高的爸爸作為委員會的成員；在祖輩家長中，可以選擇時間充裕的爺爺奶奶擔(dān)任。在每一個班級中選擇3～4名家長參與其中，在整個幼兒園就會選出30～40名家長，這樣就可以成立家長委員會了。然后在家長委員會上和家長們一起探討有關(guān)幼兒教育的問題，并將討論的結(jié)果直接落實到每一個班級中去，從而將群體效應(yīng)以及家長的主體優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，這樣也能夠提高家長參與家園共育活動的積極性。

(五)運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建家園合作平臺

在幼兒教育中，幼兒園教育與家長教育是不可分割的一個整體。所以，幼兒園可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建家園交流、合作的平臺，方便幼兒教師、家長在平時做好溝通和交流工作。家園合作交流平臺的建立會使家長與幼兒教師之間的交流溝通頻繁起來。

現(xiàn)階段幾乎所有的幼兒園都會創(chuàng)建班級微信群，幼兒教師與家長就可以利用微信群隨時進(jìn)行互動與溝通，幼兒教師將幼兒的課堂學(xué)習(xí)情況、午睡情況及就餐情況等通過短視頻或者照片的形式發(fā)送到微信群中，讓家長能夠隨時了解幼兒在園的基本情況，以便針對幼兒的具體表現(xiàn)情況與教師進(jìn)行交流。如，某一天幼兒教師在微信群中分享了集體為班里的一個幼兒過生日的照片，其中有一個家長立即反映孩子的嗓子正不舒服，醫(yī)生建議最好不吃奶油。幼兒教師看到信息之后，在給該幼兒蛋糕的時候就會將蛋糕與奶油分開，并且告知幼兒因為他身體不適，所以只能吃蛋糕，不能吃奶油。幼兒在聽到教師的建議之后沒有表現(xiàn)出不樂意，之后幼兒教師將幼兒高興地吃蛋糕的畫面拍下來發(fā)送給家長，家長也表示非常開心。這種及時溝通的方式無疑是家長和教師都非常樂意看到的。放學(xué)之后，家長也可以在微信群中分享孩子在幼兒園之外的各種表現(xiàn)，教師可以及時給予評價或建議。通過這樣的家園合作平臺，幼兒教師與家長之間的交流更加便捷，極大地提升了家園共育的實效性。

結(jié)語

近年來，國家越來越關(guān)注和重視幼兒教育，尤其是每年都會開展學(xué)前的教育宣傳活動，利用這一活動讓家長與社會能夠形成一種教育共識，正視家園合作對于幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，同時也能在合作中掌握到更多有關(guān)幼兒的教育方法，進(jìn)而對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。只有真正實現(xiàn)幼兒園教師與家長之間的共同教育引導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒健康成長。就目前的幼兒教育而言，家園共育至關(guān)重要，在實踐環(huán)節(jié)要求家園共育活動形式豐富多樣，以此來促進(jìn)家園共育的有效開展。家園共育規(guī)范化，對幼兒園教育、家庭教育和幼兒的成長都起到良好的推動作用。