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        淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建

        2022-10-31 06:42:36許瑩瑩
        安徽教育科研 2022年22期
        關(guān)鍵詞:文章語(yǔ)文教師

        許瑩瑩

        (合肥市慶平希望學(xué)校 安徽合肥 230000)

        在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,寫作和閱讀是非常重要的內(nèi)容。閱讀可以讓學(xué)生不斷地拓展自己的視野,認(rèn)識(shí)更多的人物和事物;而寫作是學(xué)生個(gè)人情感的一種表達(dá),是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種考驗(yàn)。兩者是一種相輔相成的關(guān)系。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)閱讀可以逐漸積累許多素材,有助于提升寫作水平。同時(shí),寫作又是學(xué)生閱讀大量文章,提升自我技能的一種表現(xiàn)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中,需要加深學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合的理解,并指導(dǎo)學(xué)生靈活閱讀與寫作,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師積極運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,從而更好地保證整體的教育效果。基于此,本文重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行深層次的分析。

        一、讀寫結(jié)合的意義

        小學(xué)語(yǔ)文中的“讀寫結(jié)合”,是指運(yùn)用讀與寫同步互相轉(zhuǎn)化的規(guī)律,透過(guò)閱讀了解各種體裁文章的取材、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等,積累一些素材,并應(yīng)用在寫作中。

        隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,讀寫結(jié)合開(kāi)始普遍地出現(xiàn)在我們的課堂當(dāng)中,逐漸成為一種受歡迎的教學(xué)模式。它既能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在教育教學(xué)過(guò)程中,閱讀、寫作二者相互關(guān)聯(lián),不可分割,閱讀是寫作的前提,而寫作則是閱讀的升華和拓展。經(jīng)過(guò)前期的閱讀,學(xué)生掌握了大量的語(yǔ)言文字素材,并且對(duì)謀篇布局、表現(xiàn)手法等有了深刻的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

        二、小學(xué)語(yǔ)文存在的主要問(wèn)題分析

        通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前很多教師在教學(xué)觀念和方法上存在或多或少的問(wèn)題。首先,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響,教師自身的教學(xué)理念相對(duì)比較落后。很多教師在教學(xué)時(shí)更多思考的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),教學(xué)目標(biāo)并不是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種理念下,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式還有很大的改進(jìn)空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師采用傳統(tǒng)的授課方式,讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美的句子進(jìn)行死記硬背,并將其直接套用,甚至給學(xué)生固定的模板,讓學(xué)生背誦模板。這極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維,不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

        其次,很多教師并沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的關(guān)系,將其作為兩個(gè)獨(dú)立的板塊進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù),學(xué)習(xí)興趣降低。

        最后,教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通,教師在課堂上占據(jù)絕對(duì)權(quán)威的地位,讓學(xué)生感到畏懼,在有疑惑的時(shí)候不能夠直接提出自己的想法,只會(huì)對(duì)教師無(wú)條件地服從。這極大地限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不利于學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行自我情感的表達(dá)。

        三、讀寫結(jié)合的具體措施

        教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),改變自己的教學(xué)觀念,做好教學(xué)改革工作,提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

        (一)利用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        當(dāng)學(xué)習(xí)成了一種任務(wù),就會(huì)給學(xué)生造成一種無(wú)形的壓力,學(xué)生被動(dòng)地參與其中,自然就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的過(guò)程中,讓讀書和寫作變得更加輕松,才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先,教師要拓寬學(xué)生的知識(shí)面,除了閱讀相應(yīng)的文章來(lái)學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外,也可以通過(guò)其他形式來(lái)了解知識(shí),通過(guò)觀察生活、自我體驗(yàn)等都能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生自己的看法。對(duì)某一個(gè)事物有了直觀的感受,學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生興趣,主動(dòng)地參與到探究中來(lái)。例如,可以以逛公園為主題讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作,在課下引導(dǎo)學(xué)生去公園游玩,在游玩的過(guò)程中讓學(xué)生觀察公園里的植物和小動(dòng)物,觀察公園里的變化。這樣學(xué)生就能將自己所看所思所想通過(guò)文字表達(dá)出來(lái),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

        其次,教師要注意評(píng)價(jià)的形式。由于小學(xué)生心智不夠健全,好勝心比較強(qiáng)烈,所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。比如有一部分學(xué)生的內(nèi)心是比較脆弱的,他們可能在受到批評(píng)之后,就會(huì)對(duì)寫作喪失自信心,進(jìn)而寫作態(tài)度不認(rèn)真。因此,在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,要多使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)整。有些學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不夠充分,但是其文章中所流露的情感是比較真誠(chéng)的,那么教師評(píng)價(jià)時(shí)可以先著重表?yè)P(yáng)學(xué)生有表達(dá)出真情實(shí)感,再提出如果改進(jìn)文章結(jié)構(gòu),整篇文章就完美了,緊接著說(shuō)出具體的改進(jìn)方案。這樣循序漸進(jìn),可以讓學(xué)生更容易接受,而且也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的改正。

        最后,改變學(xué)生的閱讀形式。部分學(xué)生在閱讀方面的積極性比較低,可能是因?yàn)檫@種閱讀形式他接受起來(lái)有難度。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,閱讀形式越來(lái)越多樣化,可以利用移動(dòng)終端來(lái)進(jìn)行閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的移動(dòng)終端進(jìn)行閱讀,但是要保證移動(dòng)終端中沒(méi)有吸引學(xué)生的游戲軟件,這樣能夠保證學(xué)生的注意力。觀察一下學(xué)生利用移動(dòng)終端閱讀的效果,如果效果比較好的話可以在學(xué)生中推廣。教師可以和家長(zhǎng)積極地進(jìn)行溝通,給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)移動(dòng)終端閱讀的氛圍和環(huán)境,同時(shí)在移動(dòng)終端中導(dǎo)入豐富多樣的閱讀材料,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        (二)運(yùn)用相應(yīng)的方法提高學(xué)生的讀寫能力

        讀寫結(jié)合模式下,教師不能急于求成,應(yīng)該循序漸進(jìn)地保障學(xué)生讀寫能力的提升。

        首先,逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄,在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。除了抄寫、背誦自己認(rèn)為比較優(yōu)美的句子,還可以在閱讀完一本書后,寫下自己對(duì)這本書的感受,并進(jìn)行匯總,寫成讀書筆記。讀書筆記能夠更好地幫助學(xué)生積累文字素材,記錄自己的感受、個(gè)人思想情感。為此教師可以定時(shí)舉辦關(guān)于讀書筆記的分享會(huì),讓學(xué)生就自身感悟展開(kāi)交流。

        其次,引導(dǎo)學(xué)生寫日記,訓(xùn)練學(xué)生的文筆。寫日記更注重的是學(xué)生個(gè)人情感的表達(dá),學(xué)生有了自我情感表達(dá)的積累,在之后寫文章時(shí)就會(huì)更富有感情,彌補(bǔ)傳統(tǒng)流水賬的缺陷。

        最后,進(jìn)行相應(yīng)的仿寫。學(xué)生可以對(duì)自己所抄錄的優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫,采用相同的寫作手法來(lái)仿寫文章。這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,而且也能夠通過(guò)模仿其他文章的風(fēng)格,讓學(xué)生找到自己的寫作風(fēng)格,從而提高自身的寫作水平。

        (三)理論聯(lián)系實(shí)際

        學(xué)生在寫作的過(guò)程中,最主要的問(wèn)題就是無(wú)話可說(shuō),這主要與學(xué)生日常生活積累少有關(guān)。除了通過(guò)閱讀大量的文章來(lái)解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題之外,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行觀察,有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,幫助學(xué)生積累更多的素材。比如在學(xué)習(xí)課文《爬山虎》之后引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)際觀察現(xiàn)實(shí)生活中的爬山虎是不是就像作者描述的一樣。對(duì)該植物的進(jìn)一步觀察,可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活的美好,并告訴學(xué)生大多數(shù)文章的創(chuàng)作都是基于生活的。此外,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的思考,不能淺閱讀,淺顯的閱讀只能讓學(xué)生了解文章的情節(jié),而不能夠讓學(xué)生抓住文章背后的內(nèi)涵。學(xué)生可以先從日常生活入手,在日常生活中多問(wèn)幾個(gè)為什么。緊接著引入到閱讀中,秉持著“為什么”的原則來(lái)反思各人物之間的行為和關(guān)系,從而養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。這樣就能夠總結(jié)出各事物之間的關(guān)系,讓學(xué)生寫出的文章結(jié)構(gòu)更加完整。

        (四)合理布置作業(yè),保證讀寫結(jié)合的效果

        作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具,同時(shí)也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作訓(xùn)練的過(guò)程中,布置科學(xué)有效的作業(yè),可以讓學(xué)生鞏固自己所掌握的閱讀和寫作技巧,提高其學(xué)習(xí)效果。首先,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中,要充分考慮學(xué)生的個(gè)性,要保證作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。布置作業(yè)時(shí)可以創(chuàng)新形式,如在學(xué)生閱讀完《風(fēng)箏》這篇文章之后,讓其課下和家長(zhǎng)一起制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏,感受和家長(zhǎng)在一起愉快相處的親子時(shí)光。鼓勵(lì)學(xué)生將這一過(guò)程寫成作文記錄下來(lái),這樣也有利于學(xué)生個(gè)人情感的表達(dá)。其次,布置作業(yè)時(shí),教師要講究循序漸進(jìn),不要直接就給學(xué)生一個(gè)作文題目,讓其進(jìn)行創(chuàng)作。比如可以讓學(xué)生從課外書中尋找一些描述夏天的句子,思考春夏交替的時(shí)候有哪些變化、夏天留給自己最深刻的印象是什么,將學(xué)生所感受到的夏天用語(yǔ)言描述出來(lái),這種方式給了學(xué)生更多認(rèn)識(shí)夏天、感受生活的機(jī)會(huì),學(xué)生在感悟的同時(shí)展開(kāi)思考,慢慢地學(xué)生的讀寫能力就會(huì)得到提升。

        (五)掌握閱讀技巧,提升寫作水平

        在閱讀中了解寫作順序、表達(dá)技巧,并將其運(yùn)用到寫作中去,進(jìn)行相關(guān)的仿寫。例如,小學(xué)語(yǔ)文部編版教材四年級(jí)《鄉(xiāng)下人家》這一篇課文,是一篇很優(yōu)秀的寫景散文,課文總共七個(gè)自然段,前面的六個(gè)自然段寫景,依次講述了屋前瓜架、門口花草、屋后竹林、房前屋后小雞覓食、屋后河上鴨子玩耍、門前院落晚餐、中秋夜的歌聲入夢(mèng)。最后一段總結(jié)全文,抒發(fā)感情。文章對(duì)具體的空間位置進(jìn)行了景觀描繪,有動(dòng)有靜。教師可以讓學(xué)生把握《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的寫作順序,進(jìn)行相關(guān)的仿寫,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力,在仿寫訓(xùn)練中提升自己的寫作技巧,形成自己的寫作風(fēng)格。

        結(jié)語(yǔ)

        當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題,不能有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師要運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,發(fā)揮讀和寫之間互補(bǔ)的功能,有意識(shí)地把二者結(jié)合起來(lái),以讀促寫,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與寫作能力。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

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