張 瑞

(阜南縣第六初級中學 安徽阜陽 236300)

葉圣陶老先生提出“整本書閱讀”的教育理念，認為對本國文字的學習非大量閱讀書籍不可。由此可以看出，整本書閱讀對于增加學生文學知識、提升文學修養(yǎng)有很大幫助?！罢緯喿x”的閱讀速度、理解難度等比起分篇閱讀增加了很多，學生很可能因為找不到正確的閱讀方法和技巧而無法堅持。所以，需要教師為學生提供“整本書閱讀”的具體實施計劃。下面，本文就以《儒林外史》為例，探討整本書閱讀的有效措施，以提升語文核心素養(yǎng)為主旨，以語文實踐為主線，在“立德樹人”上下功夫。

一、初中語文的閱讀現(xiàn)狀

當今時代是拼人才、拼科技的時代，國家把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位上，但是部分學生家長還未認識到中高考教育仍偏向應試教育，九年義務教育階段家長們更青睞應考，大大小小的考試越多，學生就越疲于應試，無暇顧及學習語文的立德樹人內(nèi)涵，無暇閱讀相關課外書籍。很多學生將書本背得滾瓜爛熟，將考點研究得徹徹底底，考試技巧更是爐火純青，學生寧愿課下花大把的時間去刷題、背題、分析答案套路，也不愿意多讀幾本書，多了解一下教材中深藏的東西，這就是初中語文的閱讀現(xiàn)狀。

二、初中語文整本書閱讀的有效措施

(一)正確選擇書籍類別，閱讀適合自己的書籍

“整本書閱讀”首先要知道自己讀什么書，找到適合自己的書籍。介于上述初中語文的閱讀現(xiàn)狀，很多學生都沒有接觸或了解過“整本書閱讀”，可能只是寥寥幾本書的閱讀經(jīng)歷，甚至是零閱讀。所以，教師需要為學生選擇合適的書籍類別，在此，筆者結(jié)合自身經(jīng)歷和從教經(jīng)驗提出幾點看法。

1.文風輕松幽默，內(nèi)容生動有趣。閱讀是需要學生擁有極大的閱讀興趣的，抱著極大的好奇心和探索欲去閱讀，在文章中找到自己的興奮點，才能做到有效閱讀。如果一篇文章風格古板，內(nèi)容枯燥，對于還是“閱讀小白”的學生來說是很難接受的，很容易產(chǎn)生厭煩抗拒的情緒或心理，不利于進一步了解書籍內(nèi)容。筆者向七年級學生推薦的整本書閱讀是《西游記》。該書改編的電視劇以其極具魔幻色彩、人物個性鮮明、風格幽默風趣為特點風靡全國乃至傳揚海內(nèi)外，在影視劇中占有極高的地位。真正的原著書籍相信沒有多少人研讀過，電視劇版本與原著書籍有很大出入，刪減了很多經(jīng)典情節(jié)。例如，鳳仙郡求雨一回中，原著中沒有悟空和八戒上天用風袋吹走米山、面山，而是鳳仙郡軍民誠心悔過，天降大雨。由此可見，二者細節(jié)之處有所差異，細細研讀后對人物的見解、情節(jié)的揣摩等都會有很大改變。

2.文章內(nèi)容積極向上，傳遞正能量。知識不分好壞，但有原則和底線，學生通過閱讀了解書中的世界，從書籍中汲取知識。所以，教師要注意選擇正面思想的書籍，書中的內(nèi)容陽光、透明，以保證學生擁有正確的三觀和正面的思想。筆者向八年級學生推薦《三國演義》，這本書主要講述了三國時代尖銳復雜又極具特色的政治軍事沖突，本書場面宏大、人物鮮明、謀略杰出，在政治軍事方面給后世帶來深遠影響。由此可見，其極富文學價值，書中杰出的謀略和主要人物正義的性格可以升華學生的思考方式和思維深度，從而提高學生的文學水平。

3.書本要有內(nèi)涵，掌握文章理解難度。學生初涉閱讀對于文章的理解能力略有欠缺，可以先讀一些容易理解的文章，但是不能太過“小白”，容易擾亂學生思維，要富有內(nèi)涵，提升學生的內(nèi)在文學修養(yǎng)。筆者向九年級學生推薦《水滸傳》，這本書主要是分故事講述，每回一個故事，引出幾個任務，闡述主要情節(jié)。此書講述方式比較簡單，人物關系、主線劇情比較明確，易于理解。注重英雄氣節(jié)及大是大非的體現(xiàn)，可以讓學生學到積極正義的情緒內(nèi)涵，豐富自身正面思想，教導學生正確的是非觀。

4.在具體的閱讀指導中，引導學生主動閱讀、積累、梳理和整合，形成適合自己的寫作素材需求，適時開展閱讀交流匯報活動，通過小組合作、質(zhì)疑、辨疑等環(huán)節(jié)，做到有效閱讀，從而提升學生思維，提高學生審美文化修養(yǎng)，促進學生的精神成長，并且引導學生在傳統(tǒng)文化基礎上思考“新時代的價值取向”。

以上是筆者結(jié)合從教經(jīng)驗，總結(jié)出來的適合學生閱讀的書籍特點及推薦的代表書籍。

(二)以《儒林外史》為例，綜合講述如何推進學生整本書閱讀

如何聚焦閱讀顯性層面，德育至上、智育至真，德育共生？《儒林外史》作為我國古代諷刺文學的典范，是我國傳統(tǒng)小說最優(yōu)秀的作品之一，是德育滲透的最佳讀本。魯迅等著名現(xiàn)代文學作家對其評價頗高，被西方各國翻譯，廣泛流傳，被譽為世界上一部最不引經(jīng)據(jù)典、最饒有詩意的散文敘述體之典范。此書在文學歷史上占有極其重要的地位，可見其學習價值，是初中生必學書籍。以寫實主義描繪各類人士對于“功名富貴”的不同表現(xiàn)，一面批判了人性的墮落，一面歌頌了少數(shù)人對人性的守護，具有深厚的內(nèi)涵和極高的文學價值。書籍大量運用白話，易于理解，便于學生閱讀。魯迅認為，該書思想內(nèi)容“秉持公心，指摘時弊”，評價頗高。以科舉制度為主要題材，敘述了科舉對讀書人的生活、社會地位的影響及其思想的變化。教育中學生“淡泊名利，追求理想”的人生觀，小說中反偽尚真、棄虛返實的價值體現(xiàn)，從而使中學生在這個急功近利的社會實現(xiàn)理性精神文化超越意識，得到真正的人生領悟，具有劃時代意義，塑造學生高尚的情操和正確的三觀。在指導閱讀，尊重學生個性而彰顯學生精神，踐行“立德樹人”理念，充分考慮學生的自主性，考慮到既指向閱讀活動的有效性，又指向語文教學與學生的真情實感，引導學生讀出語感、悟出語理。

引導學生識讀文本，在讀懂、理解、分析、領悟及應用中進行創(chuàng)新性表達，直指語文核心素養(yǎng)。

“整本書閱讀”的閱讀難度相較于分篇閱讀大大提高，學生在閱讀中亂了陣腳或不知從何下手，教師要教導學生進行系統(tǒng)化的閱讀計劃，以提高閱讀理解力，以《儒林外史》為例進行閱讀計劃。

1.課前導讀。從第一回到第十三回，初步了解整本書內(nèi)容，通過范進、周進等人物了解書籍的大體框架、情節(jié)走向等，以便后續(xù)閱讀理解。例如，課前通讀后，知曉范進是個熱衷于科舉，深受封建教育制度毒害的下層知識分子，而周進是個厚道善良略有些迂腐的知識分子?？梢酝茰y作者想要借他們表達什么想法，有助于對文章的理解，引導學生關心生活。

2.推進劇情。從第十四回到第三十回，進一步了解故事情節(jié)，把握主線劇情。通過嚴監(jiān)生、嚴貢生、梅玖等反派人物掌握故事走向，緊跟劇情發(fā)展，為后續(xù)高潮做準備。例如，嚴監(jiān)生死前指著燈芯里兩根燈草不肯斷氣，趙氏挑掉一根后才咽了氣，這一情節(jié)刻畫出嚴監(jiān)生吝嗇鬼的形象，與前后劇情相呼應，促進劇情的發(fā)展，引導學生關注生命。

3.分析人物。我們可以采用分析群像，求同存異的方法，把一些有相似之處的人物歸到一起，用異中求同的方法發(fā)現(xiàn)他們的共同點，用同中求異的方法尋找他們的個性。

例如：腐儒的典型——周進、范進；貪官污吏的典型——湯奉、王惠；八股迷的典型——馬靜、魯編修；吝嗇鬼的典型——嚴監(jiān)生；地痞惡棍——嚴貢生；正面典型——王冕、杜少卿。

以范進和周進為例，分析他們的相同點和不同點。

(1)相同點：他們都是出身貧寒，暮年得第，都是除了八股之外，一無所知、一無所能的人。他們都是利用八股這塊敲門磚敲開了仕途的大門，終于從社會的底層擠進了統(tǒng)治者的行列。兩個利欲熏心、熱衷功名的扭曲靈魂讓人心酸。

(2)不同點：周進是考了幾十年，年過花甲，連最低的功名也得不到，因而痛不欲生，連撞號板；范進是幾十年的愿望突然實現(xiàn)，喜出望外，瘋狂失態(tài)。

作品就是通過周進、范進中舉前后的悲喜劇，揭示了科舉制度是怎樣腐蝕著文士的心靈以及士子們熱衷科舉的原因。作品還寫了一群考取科名的讀書人，他們出任則為貪官污吏，居鄉(xiāng)則為土豪鄉(xiāng)紳，從而進一步揭露了科舉制度的罪惡，同時反映了當時政治的腐敗。

4.體會高潮。從第三十一回到第四十六回，進入高潮情節(jié)，了解主線人物關系，體會文章主旨和寫作目的，力求與作者達成共情。例如，這一階段把握虞育德這一人物，賢人群體的領袖，于平凡生活中詮釋不平凡的觀念，把握虞育德帶眾人舉行祭祀大典的情節(jié)而引發(fā)一系列的故事，體會作者的寫作心情，引導學生關注社會。

5.探究結(jié)果。從第四十七回到第五十五回，梳理整體脈絡，回想故事細節(jié)，感受文章主旨，并留下感受體會。例如，在結(jié)局章節(jié)中，各賢人名士獲得不同學位，得到平等的慰藉，聯(lián)想前文做的一切努力，可以感受到別樣的情緒，作者為書中人物安排了完美的結(jié)局以慰藉自己在現(xiàn)實中的坎坷，寄托心中的無奈、心酸。這樣使學生更好地把握主旨，體會作者的想法，理解書中內(nèi)容，引導學生關注人物心理狀態(tài)。

(三)總結(jié)書籍的讀后感，記錄自己的感悟體會

總結(jié)讀后感對學生掌握整本書內(nèi)容，加深閱讀印象是關鍵性的一步。讀后感是學生閱讀書籍后留下的深切體會和人生感悟，也是一種思維的體現(xiàn)。教師可以從中了解學生的所思所想所感，了解學生對這本書的閱讀體驗感，以便推薦給學生更適合的書籍。筆者在教學中要求學生詳讀一整本書后，留下對書的印象評價、感悟體會、印象最深刻的情節(jié)、最喜愛或最反感的人物形象，從這幾個方面體現(xiàn)學生的閱讀感。之后在課堂上展示，由學生抒發(fā)自己的閱讀體驗和感悟，大家一起探討疑點和隱含的信息或線索。如此一來，可以幫助學生透徹了解整本書的思路，感受作者的寫作風格、手法以及表達的感情、表達方式等，提升閱讀水平的同時增強學生的表達能力，以提高閱讀效果。筆者的學生在寫《儒林外史》讀后感時，首先表達對書籍的滿意，閱讀體驗感良好。其次，寫危先生強逼王冕見面這一情節(jié)中，喜歡王冕淡泊名利、不困于世俗的人物性格以及討厭危先生自視甚高、仗勢欺人的小人形象。最后，寫出了書中告誡我們不要流連于世俗，不為外物所控，遵從內(nèi)心想法的人生感悟。

在指導整本書閱讀中，教師要設計巧妙，方法靈活，引導得法，目標清晰，注重學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和與語文實踐能力的提升，使學生讀得投入，學得深入，“悟得人間一縷風，證我大道三千路”，這樣閱讀效果才十分顯著。同時，教師要做到眼中有學生，心中有課標，手中有方法、有方向、有時效，從而在“雙減”的春風吹拂中，減負增效。

以新教學大綱為整本書閱讀指導，以“立德樹人”為根本任務，立足文本，扎根經(jīng)典、窮于思索、盡于實踐，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，促進青少年健康成長。

總之，初中語文就是開始拓寬學生眼界、知識范圍的階段，所以“整本書閱讀”在初中語文的學習中必不可少。教師要注意掌握“整本書閱讀”的方法和技巧，教導、幫助學生，以便豐富學生的知識含量，提高文化水平，以提升閱讀效果，實現(xiàn)閱讀轉(zhuǎn)化，發(fā)揮專長，發(fā)展專業(yè)，培養(yǎng)技能，啟發(fā)心智，從而實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。如何運用更好的方法實現(xiàn)整本書閱讀轉(zhuǎn)化，還需要在今后的閱讀教學實踐中不斷探索和總結(jié)。