曹紅香

柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西柳州市 545006

在職業(yè)技能技能競賽的帶動下，根據(jù)需要分析當(dāng)前《鉗工實訓(xùn)》課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合裝配鉗工工作職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革《鉗工實訓(xùn)》課的教學(xué)方法，以學(xué)員專業(yè)技能水平為基礎(chǔ)，加強(qiáng)專業(yè)課實踐教育，使理論知識教育的過程和實際過程更加緊密地結(jié)合。以學(xué)為主要目的，通過提高學(xué)員的綜合專業(yè)技能，以減少學(xué)員在公司內(nèi)跟崗的時間，并推動校企合作對企業(yè)技術(shù)技能型人員共同培訓(xùn)。

1 著眼技能大賽裝配鉗工項目標(biāo)準(zhǔn)、分析傳統(tǒng)教學(xué)問題

《鉗工實訓(xùn)》是一門集機(jī)械制圖、互換性技術(shù)測量、工藝分析等專業(yè)內(nèi)容為一體的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生不僅掌握基本的零件圖樣分析，還要能夠?qū)α慵M(jìn)行測量、裝配等。但是從每年學(xué)生加工出來的工件質(zhì)量看，效果不佳。主要存在以下問題。

1.1 課程教學(xué)時間不足

裝配鉗工實訓(xùn)學(xué)習(xí)一學(xué)年。為每學(xué)期停課一周進(jìn)行裝配鉗工實訓(xùn)學(xué)習(xí)，一周27個課時。時間很短，但是要掌握的內(nèi)容包括測量、零件圖樣分析、互換性技術(shù)配合、鋸削、銼削、鉆孔、配合等內(nèi)容，任務(wù)十分繁重，學(xué)生在非常有限的時間里僅能學(xué)習(xí)鉗工的一些基礎(chǔ)知識。

1.2 課程目標(biāo)的專業(yè)性不強(qiáng)

根據(jù)全國技能大賽競賽內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)，重點考核比賽學(xué)生的機(jī)械組裝技能和機(jī)器鉗工技術(shù)，并檢閱參賽選手制造工具過程中的機(jī)械認(rèn)識技能和使用，基礎(chǔ)知識、機(jī)械零件的拆裝和調(diào)節(jié)、加工精度檢測等綜合實力使中職學(xué)生能熟練掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識，完成手工零部件的加工和裝配。而《鉗工實訓(xùn)》的課程目標(biāo)，僅要求學(xué)習(xí)者掌握鉗工所用設(shè)備虎鉗、鉆床、鋸、銼刀、游標(biāo)卡尺、千分尺等的基本構(gòu)造;熟悉刨子、銼刀、游標(biāo)卡尺使用;掌握鉗工的基本職業(yè)規(guī)范，安全文明生產(chǎn)、質(zhì)量管理等常識。忽略了精密量具的應(yīng)用，例如：千分尺、百分表等量具。忽略了把理論知識和實踐技能的結(jié)合，沒有達(dá)到裝配鉗工初級工崗位的要求。

1.3 創(chuàng)新能力不足

大多數(shù)教師在授課時先對鉗工基本操作方法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范操作和錯誤示范操作，讓學(xué)生觀摩。學(xué)生看完老師的操作后，自己再動手操作。雖然做到了操作規(guī)范，但缺少獨立思考，創(chuàng)新能力不足。學(xué)生中處在一個被“灌輸”的狀態(tài)，不利于學(xué)生自主讀書才能的培養(yǎng)。

2 技能大賽與專業(yè)課課堂教學(xué)融合的必要性

把裝配鉗工專業(yè)技能大賽比賽項目的教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)特點整合在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，將專業(yè)技能比賽的要求作為學(xué)校專業(yè)技能規(guī)范，以促進(jìn)學(xué)校課程與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)員職業(yè)技能水準(zhǔn)的提高。著眼于全國職教技能大賽，制定好了目標(biāo)、調(diào)整課程內(nèi)容、建立出有利于學(xué)員全面發(fā)揮的教學(xué)測評系統(tǒng)、推進(jìn)了教學(xué)方法的變革、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，這是刻不容緩的。

2.1 以賽促改，重構(gòu)課程目標(biāo)

按照職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)和專門的培養(yǎng)方法，重新制定好了目標(biāo)，以做到職位要求和學(xué)員發(fā)展需求相統(tǒng)一。確立了“以學(xué)員為服務(wù)主體、以鼓勵就業(yè)崗位為引導(dǎo)”的教學(xué)目標(biāo)，做好了專業(yè)知識和職位的有效銜接，并確定了全國機(jī)械工業(yè)技師的人才培養(yǎng)規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)和能力構(gòu)成的目標(biāo)定位，以符合技師職業(yè)基本能力條件和崗位規(guī)范。同時委托了柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)械類專家、與施工機(jī)械行業(yè)學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的柳工機(jī)械股份公司類專家聯(lián)合開展了學(xué)科論證，并制定好了目標(biāo)，以進(jìn)一步提升學(xué)員的總體專業(yè)知識水準(zhǔn)，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)下對施工機(jī)械類專業(yè)技術(shù)崗位發(fā)展的需要。

2.2 以賽促教，重塑課程內(nèi)容模塊

創(chuàng)新學(xué)科設(shè)置，是中國實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向根本性的重大變革。鉗工實習(xí)課教學(xué)要貫徹理實合一的原則。以初級裝配鉗工維修員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一個職業(yè)人的習(xí)慣。把裝配鉗工賽項的內(nèi)容拆分成不同的模塊，融入到課堂教學(xué)中，便于學(xué)生理解、掌握知識。裝配鉗工基礎(chǔ)知識有零件圖樣分析、工藝分析。專業(yè)知識有裝配、鋸削、銼削、鉆、裝配、測量等。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個個模塊后，將基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識結(jié)合起來，進(jìn)行項目訓(xùn)練。老師在授課過程中，結(jié)合往年職業(yè)技能大賽賽項內(nèi)容進(jìn)行講解，講模塊分化與項目教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生技能競賽為風(fēng)向標(biāo)，有效掌握了課堂的教育目標(biāo)、內(nèi)容以及課堂重點、難點。

2.3 以賽促學(xué)，改革教學(xué)模式

教學(xué)也是學(xué)員達(dá)成期望教育目標(biāo)，并獲得較好教育效果的一種重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，可運用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等各種教學(xué)模式。按照全班人員，分組教學(xué)，每分組開展一個工程項目，以指導(dǎo)學(xué)員獨立思考、合作共同完成教學(xué)各項任務(wù)、自主學(xué)習(xí)。在裝配鉗工比賽教學(xué)工作過程中，還涉及不少與教學(xué)知識內(nèi)涵有關(guān)的問題，也可以把技能競賽工作其他項目的內(nèi)容整合在課堂中，拓展并豐富課堂內(nèi)涵，在教學(xué)練習(xí)和競賽的實踐中建立學(xué)員創(chuàng)新思想。課程教學(xué)步驟中，依據(jù)中職業(yè)技能競賽的時間和教學(xué)任務(wù)特點，以學(xué)生實際的職業(yè)活動為載體，通過選擇典型零件加工與組裝來形成課程的教學(xué)情景，并設(shè)計了不同的課程模塊，使學(xué)生在順利完成任務(wù)過程中，同時了解鉗工的基本操作方法與技能，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 以賽促練，驅(qū)動雙師隊伍建設(shè)

職業(yè)技能大賽不僅僅是檢測學(xué)員個人的學(xué)科基礎(chǔ)知識和實際操作技能水平，而且是檢測老師教學(xué)效果和授課實力的平臺，為競賽老師提供前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)會。競賽教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，需要教師同時具備機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)備安裝、工藝流程分析等學(xué)科基礎(chǔ)知識，并掌握較高水平的金屬鋸削、銼削、測量等技術(shù)專業(yè)操作技能。所以，大賽將推動中國教育思想觀念的改革，并驅(qū)動教育系統(tǒng)提升實踐角色意識。培養(yǎng)以教師行為引導(dǎo)的教育觀和團(tuán)隊合作的職業(yè)觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化了“雙師型”的教師建設(shè)。此外，還可以聯(lián)合兄弟學(xué)校共同交流，探討更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法、增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平。

2.5 賽考結(jié)合，建立“賽考結(jié)合”課程評價體系的實施辦法

所謂“賽考結(jié)合”就是在《鉗工實訓(xùn)》課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的實際情況，將全國裝配鉗工競賽的內(nèi)容設(shè)計到課程中，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)手段和考核方案。通過課堂活動，使學(xué)生掌握授課內(nèi)容和零件加工、裝配技巧。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程中，我們采取過程性考核辦法，進(jìn)行模塊考核。期末為節(jié)點，以技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)，舉辦一次年級技能大比武作為課程考核實施的平臺，且技能比賽針對裝配鉗工零件手工制作、機(jī)械部件的拆裝與調(diào)整、職業(yè)素養(yǎng)三個項目進(jìn)行考核。根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核成績，并采用專業(yè)技能大比武的這種方式評價課程教學(xué)模式，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者爭強(qiáng)好勝的心態(tài)，以完成對學(xué)習(xí)者專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能能力的綜合考評。這個評估系統(tǒng)更具備了準(zhǔn)確性、合理性和激勵性，充分調(diào)動了老師的教改熱情與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有效推動了學(xué)員職業(yè)素質(zhì)和公司需求之間的和諧發(fā)展，并成為了公司內(nèi)部招聘人員的主力途徑之一。

3 鉗工實訓(xùn)課程的教學(xué)方法

3.1 通過確定課程目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出教學(xué)實操的可行性

想要完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握有效使用的專業(yè)知識，首先要使學(xué)生明確安全性管理的意義，并指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。作為職業(yè)院校學(xué)生來說，練好專業(yè)知識，既是其區(qū)別于一般院校學(xué)生的主要特點，又是對其今后的就管理工作具有無法替代的意義。所以，在鉗工專業(yè)授課時，先向?qū)W生們開了一次思想動員會，通過強(qiáng)調(diào)這些觀念，讓學(xué)生們意識到鉗工專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)的必要性，從而真正地從心里認(rèn)為學(xué)生有必要學(xué)習(xí)練好鉗工專業(yè)技術(shù)。對其今后的就業(yè)管理工作具有無法替代的意義。所以，在鉗工專業(yè)授課時，先開展安全性管理教學(xué)活動，以明確安全性管理的意義;了解鉗工技術(shù)實訓(xùn)的重要性，才真正從心里認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)練好鉗工技術(shù)，為畢業(yè)后的從業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.2 分解機(jī)修鉗工實訓(xùn)過程目標(biāo)，做到心中有數(shù)，使工作有條不紊的開展

學(xué)生們光明白了“為什么學(xué)”還不夠。要有一套總實訓(xùn)過程目標(biāo)，如果學(xué)員對自已每個課程中所需要完成的技術(shù)練習(xí)要求還沒有清晰，缺少了緊迫感，新鮮勁兒一過，學(xué)員就會懶懶散散。所以，有了學(xué)習(xí)鉗工技術(shù)的欲望，就必須使學(xué)員對總實訓(xùn)過程學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，各階段所必須要具備的技術(shù)目標(biāo)都有了認(rèn)識，做到心中有數(shù)，從而明白了自已在何時需要具有怎樣的技術(shù)。這樣一來，學(xué)員們就不會再單純的覺得學(xué)習(xí)時間還長了，對自身重復(fù)的動手練習(xí)感提高了自身的技術(shù)，有了學(xué)習(xí)時間意識，從而形成這種緊迫感到枯躁單調(diào)，通過對照分解出的各個學(xué)習(xí)時間階段技術(shù)目標(biāo)，逐漸認(rèn)清了自身技術(shù)的不足，因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，我把對以前的同學(xué)所進(jìn)行過技術(shù)鑒定的工件介紹給了同學(xué)們，從工件的造型、長度公差、形位公差、配合精度、機(jī)械加工的方式和流程、以及考試工時等幾方面給學(xué)生進(jìn)行了解析，首先使學(xué)員們初步地對自身所掌握的機(jī)修鉗工技術(shù)有了一個總體認(rèn)識，接著將從開始實習(xí)到進(jìn)行技術(shù)考核之間的時限加以分解，從而明確了在各個學(xué)習(xí)時間階段內(nèi)要掌握的技術(shù)，例如第一天的課程就是鋸切練習(xí)，學(xué)生們要達(dá)到基本掌握正準(zhǔn)確的鋸割方式，確保鋸割寬度偏差低于一厘米，鋸縫與高程基準(zhǔn)面垂直程度偏差低于一厘米。第二周的鋸割練習(xí)要求控制尺寸偏差不足零點五個毫米時，要向?qū)W員們說明原因，如鋸割尺寸的偏差沒有正確限制，過小造成工件報廢，過大將加重了銼削工程量和勞動時間。學(xué)生在確定了各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，所學(xué)習(xí)起來的時間觀念也會提高。

3.3 通過訓(xùn)練基礎(chǔ)操作技能，夯實技術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確的勞動價值觀

教育學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生合理的勞動價值觀，透明公布了評定學(xué)生實習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)員自己算成績，教師總體把關(guān)。讓學(xué)員在見習(xí)階段就形成了自覺遵守上下班規(guī)定和勞動時間的自主性良好習(xí)慣。而基礎(chǔ)操作技能則是將專業(yè)知識解釋后的局部肢體動作，這部分肢體動作相對而言比較簡單，也易于掌握。經(jīng)過指導(dǎo)老師的講授、演示及動作教學(xué)要領(lǐng)，讓學(xué)員們從最單純機(jī)械動態(tài)的模擬，發(fā)展到逐步地熟悉學(xué)習(xí)動態(tài)。在這些學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)了更大地失敗和更多動態(tài)。教師如果不及時發(fā)現(xiàn)，一旦形成動作習(xí)慣就無法矯正。所以，在對學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)練后，教師們要注重考察學(xué)員姿勢動態(tài)的準(zhǔn)確性，并適時提出疑問，還要適時演示正確動態(tài)和講授動態(tài)技巧。在學(xué)員能初步學(xué)會了基本操作技能之后，老師才能夠放手讓學(xué)員自己訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)員們能夠合理利用各自的操作優(yōu)勢，獨立的選用各種方法設(shè)計加工工藝，最后獲得合格的尺寸精度要求。并學(xué)會了運用各類檢驗手段先自己完成精度試驗，然后再交由指導(dǎo)教師檢查。鉗工的基礎(chǔ)操作技能，一般有劃線、刨割、銼削、鏨削、鉆進(jìn)、加工精度、鉸制、攻絲等。這里的鋸切與銼削技術(shù)也是十分關(guān)鍵的基本功，但這種操作技能卻需要工人在生產(chǎn)實踐中，經(jīng)過大量的鍛煉方可形成。

3.4 通過訓(xùn)練感知技能，提高反應(yīng)能力，升華基本功

機(jī)器維修時靠聽覺判別齒輪及電動機(jī)的工作狀態(tài)是否正常。在鉗工技術(shù)實訓(xùn)中，只有掌握基本的運算技術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因為機(jī)修鉗工的加工動作主要是用手來進(jìn)行，所以訓(xùn)練手感就更為重要。感知力量的好壞影響著加工工件的品質(zhì)與反應(yīng)速度，也反映著學(xué)員的專業(yè)技能。而對于初級技術(shù)工人考核來說，機(jī)械加工的尺寸精確度一般都不會太高。因此學(xué)員要對自已的工作“下手”要有一些分寸。以銼削為例，學(xué)員就必須掌握在為自已依次選擇大板銼、中銼和油光銼時，根據(jù)每個人銼削的銼削量大致值，在不同的加工工藝階段選用不同的銼刀，以增加勞動效率和保證機(jī)械加工準(zhǔn)確度。我在長期教學(xué)過程中總結(jié)到大拇指與拇心的感知力效應(yīng)較好，易于及時調(diào)節(jié)銼刀上下的均衡和根據(jù)運動軌跡的改變，對認(rèn)識力的均衡并作及時調(diào)節(jié)的反應(yīng)力也較強(qiáng)，從而迅速學(xué)會了銼削的感覺技術(shù)。

3.5 強(qiáng)調(diào)綜合運用練習(xí)，有針對性地開展教學(xué)課題訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生熟悉的把握單個專業(yè)知識后，必須有規(guī)劃地將所有單個專業(yè)知識有機(jī)地融合到一起，開展綜合練習(xí)，提高學(xué)生的綜合專業(yè)知識，這是鉗工技術(shù)的又一個重要發(fā)展階段。教師應(yīng)按照學(xué)校實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容與特點，編寫帶有一定針對性的課程訓(xùn)練。這些練習(xí)能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，從而促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力的理解和認(rèn)識，并促使學(xué)生盡快提升專業(yè)能力，完成熟能生巧。

4 結(jié)語

裝配鉗工訓(xùn)練課程，作為工程機(jī)械使用和維護(hù)專業(yè)的一門專業(yè)技能基礎(chǔ)課，是學(xué)員成為初級維修工的必備專業(yè)技能之一。所以，改革當(dāng)前裝配鉗工實訓(xùn)課教材，是勢必要完成的一個過程。身為老師，我們應(yīng)該適時調(diào)整教學(xué)方式，充實傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，以充分調(diào)動學(xué)生讀書的主觀積極性，從而真正做到理實合一。在傳統(tǒng)上課的教育過程中，要著重培育學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能、團(tuán)體協(xié)作能力、社會交往能力和創(chuàng)造性，這就是對職業(yè)教學(xué)的基本要求，也是行業(yè)企業(yè)對人才的需求。鉗工實習(xí)課程教學(xué)著重在基本功和創(chuàng)新技巧的積累，和訓(xùn)練學(xué)員實際創(chuàng)新能力的方法。是我們所學(xué)專業(yè)知識鉗工的必備課，更是檢測我們基礎(chǔ)理論和實踐相結(jié)合的必然路徑，更是我們第一次通過實踐掌握基本理論知識的機(jī)會。應(yīng)通過確定教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)自學(xué)意愿;分解實習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù);夯實基本的操作技能基礎(chǔ)，累積實踐經(jīng)驗，進(jìn)一步升華創(chuàng)造意識;強(qiáng)調(diào)綜合運用訓(xùn)練手段，對學(xué)員的成果及時進(jìn)行評估，逐步提高創(chuàng)新技能。成為一線鉗工不但要做好鉗工實踐，還要訓(xùn)練學(xué)員解決問題的能力。