廖品良

（甘肅省武威市涼州區(qū)武威新城區(qū)第一小學(xué)，甘肅武威 733000）

教師在課堂上營造一個(gè)與學(xué)生互動交流的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動式教學(xué)更注重學(xué)生的課堂主體性，在互動中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂效率、提高學(xué)習(xí)成績的重要因素。數(shù)學(xué)是一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科，如果教師一味地讓學(xué)生記背知識點(diǎn)，很難真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、互動式教學(xué)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“互動”指的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，運(yùn)用語言進(jìn)行溝通交流的過程?；邮浇虒W(xué)是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間用“一問一答”的對話形式進(jìn)行思想交流，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的一種動態(tài)的教學(xué)模式?；邮浇虒W(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)了教學(xué)中“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”之間的緊密聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課堂沉悶的教學(xué)氛圍，使課堂變得更加“人性化”和“生活化”，改變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的固有印象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)，就需要不斷更新教育理念，改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，尋找合適的教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)課堂取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀

（一）課堂提問的效率過低

在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過增加課堂提問的頻率增進(jìn)與學(xué)生的互動，增加與學(xué)生的交流。頻率過高的提問和許多無意義的“形式化”提問，從表面上看是一種教師和學(xué)生之間的“課堂互動”，實(shí)則沒有取得提問應(yīng)有的教學(xué)效果。以“三角形的面積”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師在課堂上不斷地提問，如“生活中有哪些是三角形？”“紅領(lǐng)巾是什么形狀？”“三明治是三角形嗎？”……這些問題有利于導(dǎo)入課堂，但是頻繁的提問會讓學(xué)生的注意力從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到生活事務(wù)上。有的教師課堂提問頻繁，學(xué)生剛剛結(jié)束上一個(gè)問題，還沒來得及消化和吸收知識，教師便開始了下一個(gè)提問，學(xué)生又要回答下一個(gè)問題，這樣一個(gè)接一個(gè)地提問，容易造成學(xué)生的課堂緊張感和疲憊感，讓學(xué)生在課堂中失去自我思考和消化理解的時(shí)間。有的學(xué)生反應(yīng)較慢，教師快速的提問會讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，進(jìn)而失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

有一些教師在課堂提問中常用“是不是”“對不對”“好不好”等進(jìn)行“形式化”提問。這樣的提問看似是課堂互動，也調(diào)動了學(xué)生的課堂興趣，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，缺乏對學(xué)生思維的鍛煉，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”，根本沒有教學(xué)效果。有些學(xué)生在教師提問后，根本不思考問題，而是跟著其他學(xué)生說答案，久而久之就成了課堂中的“氣氛組”。課堂提問的重點(diǎn)不在于提問的數(shù)量多，而在于提問是否針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況，因此教師要合理地安排適當(dāng)?shù)恼n堂提問。如果課堂中提問數(shù)量過多，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而影響教學(xué)效果；如果課堂中“形式”化提問過多，學(xué)生就會喪失課堂思考力，從而阻礙他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）多媒體教學(xué)的不合理使用

培養(yǎng)學(xué)生的興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)感興趣，就會有一定的教學(xué)效果。小學(xué)生的年齡較小，對圖畫的感知能力大于對文字的感知能力，所以具體的圖像對學(xué)生有較大的吸引力，色彩鮮艷的圖片和動畫更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)作為一種輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的手段，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，其教學(xué)功能并未被徹底地開發(fā)和利用，很多教師只注重形式上的運(yùn)用。

以“認(rèn)識圓錐”為例，因?yàn)樾W(xué)生平常沒有太多的機(jī)會觀察和接觸“圓錐”，所以不能直接進(jìn)行圓錐的知識教學(xué)。教師可利用多媒體向?qū)W生展示一個(gè)抽象的圓錐體，在這個(gè)圓錐體上標(biāo)注出圓錐體的頂點(diǎn)、側(cè)面、底面，并給出圓錐體的各個(gè)數(shù)據(jù)，再告訴學(xué)生圓錐體的體積計(jì)算公式，讓學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)據(jù)計(jì)算體積。這樣的直接教學(xué)法忽略了課堂導(dǎo)入部分、對圓錐體特征的認(rèn)識、對圓錐體高的認(rèn)識和體積公式的由來，對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。因?yàn)闆]有中間的認(rèn)識環(huán)節(jié)和公式推導(dǎo)過程，學(xué)生只是簡單地背下了公式，一旦遇到復(fù)雜的圓柱體，需要學(xué)生自己計(jì)算各種數(shù)據(jù)時(shí)，他們就會陷入迷茫。教師在課堂教學(xué)中提前或過多展示多媒體課件，不僅省略了教學(xué)環(huán)節(jié)，還忽略了對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，這樣不合理使用多媒體技術(shù)的教學(xué)方式，無法發(fā)揮教學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

（三）流于形式的課堂交流

在義務(wù)教學(xué)階段中，小組討論和溝通環(huán)節(jié)是課堂中必不可少的，現(xiàn)代教育也提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，有著影響教學(xué)進(jìn)度的作用。一些教師將師生之間的互動片面地理解為和學(xué)生“打成一片”，將教學(xué)重點(diǎn)放在營造“熱鬧”的課堂氛圍上，為了增加與學(xué)生的互動交流，忽略了對新知識的解釋和引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)“商中間或末尾有零的除法”時(shí)，教師寫下了三個(gè)算式，分別是：0÷3=？309÷3=？420÷3=？學(xué)生經(jīng)過短暫的討論和計(jì)算后，得出的答案分別是：0、103、140。最后教師說這三個(gè)算式都是在商的中間或者末尾有一個(gè)零的除法，然后給學(xué)生布置相關(guān)內(nèi)容的課堂訓(xùn)練，以鞏固這一部分的知識。從這一實(shí)例可以看出，教師并沒有解釋“商中間或末尾有零的除法”的運(yùn)算方式和注意事項(xiàng)，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算過程的展示和評價(jià)答案的正確性，只是讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，再去練習(xí)計(jì)算，鞏固知識。從表面上看，課堂中有教師提問，有學(xué)生練習(xí)，教室里其樂融融，師生間的互動也非常融洽，但這種互動只能起到一些表面上的作用，讓學(xué)生有一個(gè)簡單的課堂互動體驗(yàn)，卻沒有任何實(shí)際的教學(xué)效果。只讓學(xué)生知道了一個(gè)數(shù)學(xué)知識，會用這個(gè)知識解題，但知識的其他內(nèi)容教師沒有講，學(xué)生只是跟著教師的課堂安排練習(xí)，極大地降低了課堂互動的效率。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的對策

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往單一的“單向性”教學(xué)方式，創(chuàng)造一種能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)，并通過師生之間、生生之間的互動，讓學(xué)生能夠更加主動地、富有個(gè)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、技能和方法的過程中，達(dá)到與教師間的精神交流。

（一）情感誘導(dǎo)，營造良好的互動氛圍

“教師動而學(xué)生不動”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題，主要是因?yàn)榻處煕]有意識到師生的情感交流對教學(xué)的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意的不僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知規(guī)律，更要注重學(xué)生在信息接收過程中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知與情感得到更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，努力創(chuàng)造充滿生機(jī)、智慧，生動活潑的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

例如，在“了解三角形”的過程中，教師展示了一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的一角被遮擋了很大一部分。學(xué)生都很好奇這個(gè)三角形是哪種三角形，于是展開了激烈的討論，有學(xué)生說是銳角三角形，有學(xué)生說是鈍角三角形，有學(xué)生說是直角三角形。教師便問：這是一個(gè)什么三角形？這樣猜想的原因是什么？教師的提問使學(xué)生的思維變得活躍起來，學(xué)生開始聯(lián)系所學(xué)知識踴躍地進(jìn)行課堂發(fā)言。有學(xué)生說：我看見一個(gè)銳角，立馬想到了等邊三角形，等邊三角形有三個(gè)銳角，因此這是一個(gè)銳角三角形。有學(xué)生說：我只看見一個(gè)銳角，按照三角形內(nèi)角和是180°，減去一個(gè)銳角，那么它有可能是鈍角三角形。這樣有關(guān)于課堂內(nèi)容的有效提問，能夠創(chuàng)造良好的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與課堂活動，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以通過“猜測”加深學(xué)生對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等特點(diǎn)的了解，讓課堂充滿生機(jī)，充滿濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)師生互動的開展

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是一個(gè)由學(xué)生自主探索、主動建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力。所以，在組織學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)時(shí)，必須做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備和強(qiáng)化輔導(dǎo)，以便有效地提高互動式教學(xué)的效果，使學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)并掌握知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在“導(dǎo)出三角形面積公式”的教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)闆]有正確的思路和解題方法，導(dǎo)致計(jì)算過程并不順利，經(jīng)常會出現(xiàn)一些計(jì)算誤差，無法精確地計(jì)算出三角形的面積。針對這種情況，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在課堂上給予學(xué)生一定的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的數(shù)學(xué)形狀，將三角形變成已經(jīng)學(xué)過的其他圖形，然后再計(jì)算面積。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生瞬間有了靈感，并且開始大膽地想象，同桌、小組之間也開始了討論和交流。最終，學(xué)生會得到這樣一個(gè)結(jié)論：將兩個(gè)同樣的三角形組合在一起，不僅可以組成一個(gè)長方形，也可以組成一個(gè)四邊形，而四邊形的面積是學(xué)過的，算出一個(gè)四邊形的面積再除以二，就是三角形的面積公式。這種教學(xué)方式不但能幫助學(xué)生快速地得到三角形面積的計(jì)算公式，還能讓學(xué)生在互動中體會到數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)過程，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。

（三）引導(dǎo)探究，落實(shí)師生互動的目標(biāo)

互動式課堂是師生、生生之間，相互影響、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動。這種教學(xué)方法既注重學(xué)生對知識的認(rèn)識與掌握，理解與運(yùn)用，更注重培養(yǎng)學(xué)生在分析與解決問題時(shí)的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，就成了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要善于用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)生探索問題的興趣，并能有效地激發(fā)學(xué)生的思考能力。

比如，在學(xué)習(xí)“可能性”的時(shí)候，用到了學(xué)生感興趣的“摸球游戲”。教師先把紅、黃、藍(lán)三種顏色的球放入一個(gè)口袋，讓五個(gè)學(xué)生依次從口袋里摸球，每個(gè)學(xué)生都能摸到三個(gè)球。針對這個(gè)游戲，教師提出如下問題：你覺得他們會摸到什么顏色的球？三個(gè)球的顏色會一樣嗎？還是說三個(gè)球的顏色完全不一樣？會不會每個(gè)顏色的球都有？這樣的教學(xué)方式和提問內(nèi)容活躍了課堂氣氛，學(xué)生紛紛積極討論，想要弄清楚其中的緣由。經(jīng)過學(xué)生積極地思考和探究，最終找到了問題的答案。在“可能性”的課堂教學(xué)上，教師在適當(dāng)?shù)那榫持袑栴}進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)，用學(xué)生感興趣的課堂游戲，激發(fā)了學(xué)生的探索精神。學(xué)生在這樣的自主探索、互動交流中，不但可以建立新的知識體系，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。

（四）互動評價(jià)，推進(jìn)師生互動的進(jìn)程

教學(xué)評價(jià)能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)反饋。學(xué)生在得知教師評價(jià)內(nèi)容后，也能更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到促進(jìn)自身全面發(fā)展的目的。同樣的，學(xué)生之間的評價(jià)也能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的語言交流能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)應(yīng)該從單一的評價(jià)轉(zhuǎn)向多元的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加過程評價(jià)，讓教師與學(xué)生在思想和智慧的交流與碰撞中，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在不斷的評價(jià)中認(rèn)清自我，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，增加小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂互動是一種必然趨勢，教師也要不斷學(xué)習(xí)課堂互動的有效方式，并將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，從而達(dá)到更好的課堂引導(dǎo)效果，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合新課改的要求。因此，面對互動式教學(xué)的諸多問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要勇于探索教學(xué)方式，把互動式教學(xué)與新型教育理念有機(jī)結(jié)合起來，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要讓學(xué)生在與教師的互動中獲得更多的知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。