李亞玲

(廣東白云學(xué)院教育學(xué)院,廣東廣州，510450)

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“國標(biāo)”)，學(xué)前教育專業(yè)“以培養(yǎng)具有較高理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的教育專門人才為目標(biāo)”，相應(yīng)地，其課程體系包括理論課程、實(shí)踐課程和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，其中理論課程又包含通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向課程三部分。[1]此外，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》在幼兒園職前教師教育課程設(shè)置的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域列出了音樂技能、舞蹈技能、美術(shù)技能等課程模塊。[2]

在現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)層面，除畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))之外，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程體系通常由專業(yè)理論、專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐三大類課程構(gòu)成。其中，專業(yè)理論課程以理論知識教學(xué)為主，包含專業(yè)基礎(chǔ)課程，如教育學(xué)原理、普通心理學(xué)等，及專業(yè)方向課程，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前兒童領(lǐng)域教育等；專業(yè)技能課程以彈唱畫跳等藝術(shù)技能訓(xùn)練為主，也包含少量的教師口語、書寫等技能課程；專業(yè)實(shí)踐課程以校內(nèi)外教育見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為主。這些專業(yè)課程可以引導(dǎo)師范生系統(tǒng)掌握教育科學(xué)和學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識、基本理論，掌握理解幼兒、教育幼兒、發(fā)展自我的專業(yè)知識，建構(gòu)正確的兒童觀、教師觀和教育觀，規(guī)范自身教育行為，養(yǎng)成實(shí)踐能力，逐步形成未來從事幼兒園教育的核心能力和素養(yǎng)。

但是，學(xué)前教育專業(yè)師范生中廣泛存在選擇性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果不佳等現(xiàn)象。本研究結(jié)合系列調(diào)查，分析專業(yè)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，歸納這些表象下存在的問題，并提出應(yīng)對策略。

一、研究方法

本研究于2021年9月至12月對某應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)師范生展開調(diào)查。新生學(xué)情調(diào)查采用自編問卷，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知調(diào)查參考姜勇[3]的研究，專業(yè)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查參考馬蓉等人[4]開發(fā)的調(diào)查問卷相關(guān)題項(xiàng)。通過問卷星發(fā)放問卷，所有答案從平臺導(dǎo)出，剔除無效答卷，再導(dǎo)入SPSS 25.0進(jìn)行分析。半結(jié)構(gòu)化訪談由筆者根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果擬定問題，采取小組訪談的方式，每組五人，分三次實(shí)施完成。訪談內(nèi)容由專人記錄，之后進(jìn)行文本分析。調(diào)查實(shí)施情況如表1所示。

表1 調(diào)查實(shí)施基本情況

二、研究結(jié)果

(一)專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)的初始動機(jī)

對新生的學(xué)情調(diào)查包含了選擇本專業(yè)的動機(jī)的調(diào)查題項(xiàng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“我為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”的15個選項(xiàng)中，占比排名前五的，四個與就業(yè)或未來職業(yè)相關(guān)，一個與藝術(shù)類技能學(xué)習(xí)相關(guān)(表2)?？梢?，調(diào)查對象選擇學(xué)前教育專業(yè)很大程度上受未來職業(yè)前景及藝術(shù)類技能訓(xùn)練的影響。

表2 選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因

在“我學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)”的9個選項(xiàng)中，占比排名前三的，兩個與未來就業(yè)相關(guān)，而“為了成為一個多才多藝的人”高居第二位。約七成的調(diào)查對象期望通過專業(yè)學(xué)習(xí)成為穩(wěn)定就業(yè)的教師，同時培養(yǎng)藝術(shù)技能、提升自己的才藝(表3)。

表3 學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)

(二)對未來職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知

學(xué)前教育專業(yè)面向的主要職業(yè)是幼兒園教師，即履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員?？紤]到新生投入專業(yè)學(xué)習(xí)的時間太短，還未理解專業(yè)基本概念，對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知調(diào)查以二、三年級學(xué)生為樣本進(jìn)行?！拔艺J(rèn)為，作為一個幼兒園教師，以下方面”這一問題，回答“完全不重要”到“非常重要”分別賦值1—5，計(jì)算結(jié)果的平均值后進(jìn)行各選項(xiàng)的t檢驗(yàn)。具體結(jié)果如表4所示。

表4 對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知

表4結(jié)果顯示，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)五個維度的平均得分都在“比較重要”和“非常重要”之間，但專業(yè)知識、專業(yè)基本理念、專業(yè)成長與發(fā)展得分較低，專業(yè)專業(yè)能力與實(shí)踐、專業(yè)態(tài)度與精神得分較高，差異顯著。這表明，經(jīng)過第一、二學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)，調(diào)查對象對未來職業(yè)有了一定的認(rèn)知，認(rèn)識到了專業(yè)知識、能力、理念、態(tài)度等的重要意義，但未能理解教師專業(yè)素養(yǎng)的整體性，存在重態(tài)度、能力與實(shí)踐，輕知識、理念與發(fā)展的認(rèn)知偏差。

(三)專業(yè)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.專業(yè)課程學(xué)習(xí)基本情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)依然壓倒性地傾向于就業(yè)，選擇“為就業(yè)做準(zhǔn)備”的占82.94%(表5)。

表5 學(xué)習(xí)課程的目的

對于理論、實(shí)踐、技能三類專業(yè)課程，34.83%的調(diào)查對象選擇“都喜歡”，3.55%選擇“都不喜歡”；喜歡技能類課程的占比最高，為24.41%；而喜歡專業(yè)理論課程的占比最低，僅13.98%(表6)。

表6 喜歡的課程類型

關(guān)于“哪類課程學(xué)習(xí)更困難”這一問題，23.22%的調(diào)查對象表示“都困難”，僅3.79%選擇“都不難”；認(rèn)為專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)更困難的占比最高，占37.91%(表7)。

表7 認(rèn)為學(xué)習(xí)更困難的課程類型

而專業(yè)知識的獲取方面，僅21.56%的調(diào)查對象選擇“收獲豐富”，71.09%選擇“有收獲但記憶不深”(表8)。這說明專業(yè)理論課程的教學(xué)效果不夠理想。

表8 獲取的專業(yè)知識

總體來說，調(diào)查對象的專業(yè)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的就業(yè)目標(biāo)取向，同時存在較普遍的選擇性學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)困難。其中，對專業(yè)理論課程的認(rèn)可度最低，學(xué)習(xí)困難的占比最高，知識學(xué)習(xí)的效果不夠理想。這些發(fā)現(xiàn)與馬蓉等人在某師范大學(xué)學(xué)前教育師范生中的調(diào)查結(jié)果基本一致。[4]

2.專業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響因素

為探尋課程學(xué)習(xí)背后的影響因素，本次調(diào)查從學(xué)前教育專業(yè)各年級抽取學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，主要問題包括：你喜歡哪類課程，為什么，具體喜歡哪些內(nèi)容或哪些活動？你認(rèn)為哪類課程學(xué)習(xí)更困難，為什么，難在哪里，你準(zhǔn)備怎樣克服困難？

通過訪談發(fā)現(xiàn)，受訪對象是否喜歡一門課程主要受兩個因素影響。其一是大腦的即時獎賞機(jī)制。多名受訪對象反映，喜歡技能課程的主要原因在于，通過練習(xí)可以感覺到技能的持續(xù)提升，有成就感。例如，練習(xí)彈一首鋼琴曲，能感覺到自己越彈越好，還能彈給別人聽；而學(xué)習(xí)理論課程一般不會產(chǎn)生即時的成就感，感覺不到變化和提高，也不知道什么時候用得上，甚至不清楚自己學(xué)會了沒有。其二是對學(xué)習(xí)方法的把握。有受訪對象反映，喜歡技能課程是因?yàn)椤爸涝趺磳W(xué)，只要練習(xí)，總能學(xué)會，而理論課不會就是不會，不知道怎么才能學(xué)會”；喜歡理論課程的受訪對象則表示，“理論聽不懂、學(xué)不會可以去查，可以找資料，有時候?qū)W到后面，就懂了前面的，但跳舞怎么都學(xué)不會，不知道怎么辦”。

一個有趣的現(xiàn)象是，受訪對象對技能課程的學(xué)習(xí)困難基本都會進(jìn)行內(nèi)在的能力歸因，如沒天分、沒基礎(chǔ)，少數(shù)受訪對象反映身體不協(xié)調(diào)、沒有柔韌性、會受傷。而對專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)困難，大多數(shù)師范生會先進(jìn)行外在的任務(wù)難度歸因，認(rèn)為理論課程“枯燥”“高冷”“沒有重點(diǎn)，聽不進(jìn)去”，然后進(jìn)行內(nèi)在的能力歸因，認(rèn)為自己“不適合學(xué)習(xí)理論”“學(xué)習(xí)理論課最大的困難在于，我們不會學(xué)理論”，甚至認(rèn)為“我們學(xué)了多年理論了，不算成功，作為結(jié)果，才被歸到應(yīng)用型本科學(xué)校，現(xiàn)在還是學(xué)不會”。從歸因理論分析，大多數(shù)受訪對象對課程的學(xué)習(xí)困難傾向于穩(wěn)定的、不可控的“任務(wù)難度”和“能力”歸因，而回避不穩(wěn)定的、可控的“努力程度”的歸因。

訪談還發(fā)現(xiàn)，受訪對象在不同類型的課程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)行為，影響課程教學(xué)效果。多名受訪對象表示，在專業(yè)理論課堂上聽不懂時，他們不會向老師求助，甚至?xí)欢b懂，跟著老師的講授點(diǎn)頭附和；學(xué)習(xí)遇到困難時會自己想辦法，偶爾問同學(xué)，或者不解決，但不會找老師；平時除了完成作業(yè)，基本不會預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，更不會拓展學(xué)習(xí)。因此，他們對于專業(yè)理論課程的內(nèi)容和自己的掌握程度沒有特別明確的認(rèn)知。但在技能課堂上，教師在當(dāng)場監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)場表現(xiàn)，如彈琴、跳舞、畫畫，無法假裝，而且為了在課堂跟上節(jié)奏，平時不得不訓(xùn)練。這使得受訪對象在技能課程里的學(xué)習(xí)行為更加真實(shí)誠懇，學(xué)習(xí)效果更好。

三、研究討論

通過以上分析可知，學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)存在以下問題。第一，對專業(yè)的認(rèn)知不足，他們對本專業(yè)的知識、能力、素養(yǎng)的整體性認(rèn)識不夠，存在重態(tài)度、能力與實(shí)踐，輕知識、基礎(chǔ)與發(fā)展的認(rèn)知傾向。第二，學(xué)習(xí)動機(jī)高度外部化。就業(yè)取向貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)始終，學(xué)習(xí)行為依賴于即時獎賞、教師現(xiàn)場鞭策等短時調(diào)節(jié)機(jī)制，對知識本身的興趣、自我提升等內(nèi)部驅(qū)動不足，學(xué)習(xí)比較被動，缺乏主動性，自我規(guī)劃和管理意識不足。第三，對課程學(xué)習(xí)的歸因存在偏差，把學(xué)習(xí)困難簡單地歸因于能力和任務(wù)難度等穩(wěn)定的、不可控的客觀因素，有意無意地回避不穩(wěn)定的、可控的努力程度的歸因，不主動承擔(dān)對學(xué)習(xí)的主體責(zé)任。第四，部分師范生未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，又缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)無所適從。針對這些問題，提出以下提升策略。

(一)提升師范生的專業(yè)認(rèn)知

從新生入學(xué)教育開始，學(xué)校就要多渠道、全方位地提升師范生對本專業(yè)的認(rèn)知。為新生進(jìn)行專業(yè)介紹，引導(dǎo)其對專業(yè)有初步印象。開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)論等課程，引導(dǎo)師范生系統(tǒng)地了解本專業(yè)。開展系列講座，促進(jìn)師范生從不同角度理解專業(yè)。組織師范生到幼兒園觀摩，與幼兒園一線教師和管理人員交流。指導(dǎo)師范生利用寒暑假進(jìn)行社會調(diào)查、行業(yè)調(diào)研和社會實(shí)踐，了解我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀，獲取最直接的資料和體驗(yàn)。進(jìn)行社區(qū)和行業(yè)合作，組織專家講座、教育咨詢、親子活動等公益和宣傳活動，讓專業(yè)走近普通大眾，讓大眾了解學(xué)前教育專業(yè)，逐步消除社會刻板印象。

(二)促進(jìn)外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)的轉(zhuǎn)化

任何的外部動機(jī)只有轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。學(xué)前教育專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)目標(biāo)高度聚焦于未來就業(yè)，教師應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃為起點(diǎn)，指導(dǎo)師范生自主探索學(xué)前教育的行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景、就業(yè)趨勢，以及未來職業(yè)的知識、能力、素質(zhì)要求，引導(dǎo)師范生結(jié)合自身的性格、興趣、價值觀、能力等實(shí)際情況，確立具體的職業(yè)目標(biāo)，有針對性地制訂行動計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)師范生系統(tǒng)地規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活。有了具體的目標(biāo)和系統(tǒng)的規(guī)劃，就能調(diào)動師范生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。師范生明確了“要學(xué)什么”和“為什么學(xué)”，學(xué)習(xí)就會更加主動。

技能課程教師要正確引導(dǎo)師范生對藝術(shù)技能的向往，設(shè)立較高層次的課程目標(biāo)，將課程從單純的技能訓(xùn)練向人文和藝術(shù)素養(yǎng)層面提升，通過課程教學(xué)，引導(dǎo)師范生感受、理解、欣賞和表達(dá)美，培養(yǎng)師范生的審美觀，以及將藝術(shù)素養(yǎng)融入幼兒教育活動和一日生活的能力。

理論課程教學(xué)也應(yīng)積極開展教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要緊跟學(xué)科領(lǐng)域和行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，在經(jīng)典教育理論和基礎(chǔ)知識之外，注入學(xué)前教育領(lǐng)域的前沿發(fā)現(xiàn)及幼教行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，讓教學(xué)有新意、有活力、接地氣。在教學(xué)方法上，教師要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，減少去背景化的純理論講授，加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)理論、技能和實(shí)踐的融合。教師可以利用項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化教學(xué)、案例教學(xué)，結(jié)合幼兒園觀摩、見實(shí)習(xí)等，引導(dǎo)師范生在做中學(xué)、在探索問題中學(xué)，倡導(dǎo)積極討論和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)師范生思考和思維碰撞，使師范生體驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從“我不想學(xué)”“我不喜歡學(xué)”轉(zhuǎn)向“我想學(xué)”“我喜歡學(xué)”。

(三)引導(dǎo)正確歸因，承擔(dān)學(xué)習(xí)主體責(zé)任

個體對成敗的歸因可納入能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣五個因素，以及控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個向度，其中，努力程度是唯一不穩(wěn)定的可控因素。[5]學(xué)前教育專業(yè)師范生傾向?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行穩(wěn)定的、不可控的難度和能力歸因，其潛臺詞是自己的能力不勝任專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，且問題無法解決。對此，教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“小步子漸進(jìn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)師范生邊做邊學(xué)，讓師范生在一步步問題解決中體驗(yàn)成功的樂趣，在學(xué)習(xí)知識的同時，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信，發(fā)現(xiàn)努力的價值，進(jìn)而主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)的主體責(zé)任。

(四)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，塑造良好的學(xué)習(xí)行為

缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，在很大程度上制約了師范生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，讓他們對理論課程提不起興趣。教師要牢記課程教學(xué)的首要任務(wù)是教會師范生學(xué)習(xí)，其次才是知識的傳授。教師可以通過課程教學(xué)塑造師范生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓師范生形成個性化的、有效的學(xué)習(xí)方法。例如，在課堂上加強(qiáng)師生互動，隨時關(guān)注師范生的精神狀態(tài)，檢查其學(xué)習(xí)效果，避免他們不懂裝懂；通過線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課前、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，促使師范生進(jìn)行時間管理，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；設(shè)置項(xiàng)目化任務(wù)、小組任務(wù)、案例分析、主題討論等教學(xué)單元，促進(jìn)師范生應(yīng)用知識、獨(dú)立思考、在做中學(xué)、合作學(xué)習(xí)；布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使師范生自主學(xué)習(xí)、查閱資料、充分利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源。