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        高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的調(diào)查研究

        2022-10-28 03:08:14羅丹萍李妙蘭
        教育觀察 2022年27期
        關(guān)鍵詞:幼教品格專業(yè)知識

        羅丹萍,李妙蘭

        (廣東茂名幼兒師范專科學校,廣東茂名,525000)

        2018年,教育部印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》,指出要培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(含幼兒園)教師。[1]在此背景下,以培養(yǎng)未來幼兒教師為目標的高職學前教育專業(yè),必須了解高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀。本文從高職學前教育專業(yè)學生的一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格和能力素養(yǎng)三個維度研究學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀,并提出針對性建議,以期提升高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        一、研究對象與方法

        (一)研究對象

        本研究選取汕頭幼兒師范高等專科學校和廣東茂名幼兒師范??茖W校兩所高職院校學前教育專業(yè)的學生為研究對象,采用隨機抽樣的方法,在各高職院校中隨機選取一、二、三年級的部分學生為研究對象,發(fā)放調(diào)查問卷,共發(fā)放問卷1536份,回收有效問卷1251份,有效率為81.45%。被試的基本分布情況如表1所示。

        表1 被試性別及年級分布

        (二)研究方法

        本研究在借鑒劉勝男編制的問卷[2]基礎(chǔ)上自編《高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)調(diào)查問卷》。問卷由個人情況、一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)四大部分組成。一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)品格與能力素養(yǎng)采用李克特量表,一般素養(yǎng)分為四個等級評定,專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)品格與能力素養(yǎng)分為五個等級評定。本研究調(diào)查問卷共有60道題目,運用李克特量表,針對這60道題進行信效度分析,Cronbach’s Alpha值為0.931,表明本問卷信度較好;問卷的KMO值為0.961>0.9,p<0.05,表明問卷具有較好的效度。

        在本問卷信度和效度良好的情況下,對學前教育專業(yè)學生的一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)總體情況進行描述性統(tǒng)計與分析,一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)分別與性別、是否有提升學歷進行獨立樣本t檢驗,一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)分別與年級、志愿次序、幼教工作經(jīng)驗進行單因素方差分析,比較組間差異。

        (三)統(tǒng)計處理

        所得數(shù)據(jù)采用SPSS 25.0進行統(tǒng)計分析。

        二、研究結(jié)果分析

        (一)一般素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在性別上的比較

        如表2所示,不同性別核心素養(yǎng)的獨立樣本t檢驗分析結(jié)果顯示,一般素養(yǎng)的顯著性p值為0.007<0.01,因此,一般素養(yǎng)在不同性別上存在差異。女生和男生在一般素養(yǎng)上的均值分別為49.28、52.11,男生在一般素養(yǎng)上的均值高于女生。專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)的顯著性p值均大于0.05,因此,專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在性別上無明顯差異。

        表2 不同性別在核心素養(yǎng)上的差異檢驗

        (二)一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)和年級的單因素方差分析

        一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)與年級的單因素方差分析如表3所示。一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)的顯著性值均為0.00,小于0.05,說明一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在年級上有顯著差異。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)的均值隨著年級的增長而增長,隨著入學年限的增長和專業(yè)技能的提高,學生的核心素養(yǎng)在不斷提高。

        表3 一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格 與能力素養(yǎng)在年級上的方差分析

        對不同年級學生的核心素養(yǎng)進行事后多重比較,LSD的結(jié)果顯示:在一般素養(yǎng)上,一年級和三年級、二年級和三年級有差異;在專業(yè)知識素養(yǎng)上,一、二、三年級在兩兩對比上均有差異;在專業(yè)品格與能力素養(yǎng)上,一年級和三年級對比有差異、二年級和三年級對比有差異。如表3所示,一年級和三年級、二年級和三年級在一般素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)均值的組間差距較大,一、二年級間組間差距并不明顯,這表明學前教育專業(yè)的學生在一年級時一般素養(yǎng)和專業(yè)品格與能力素養(yǎng)總體水平差距不大;在二、三年級學前教育專業(yè)的學生開始注重核心知識學習,努力提升專業(yè)能力,因此,一般素養(yǎng)和專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在一年級和三年級、二年級和三年級上有差異。在專業(yè)知識素養(yǎng)上,一、二、三年級的均值組間差距較大,這表明學前教育專業(yè)的學生經(jīng)過三年的專業(yè)理論學習,專業(yè)知識素養(yǎng)在逐年提升,這在一定程度上反映了人才培養(yǎng)的實施效果顯著。

        (三)一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)和志愿的單因素方差分析

        一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格、能力素養(yǎng)與志愿的單因素方差分析如表4所示,一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)的顯著性均小于0.05,說明學前教育專業(yè)學生的一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在不同次序的志愿上有顯著性差異。

        表4 一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與 能力素養(yǎng)在志愿上的方差分析

        不同次序志愿在核心素養(yǎng)上進行事后多重比較,LSD的結(jié)果表明:第一志愿和第四志愿的學生在一般素養(yǎng)上有明顯差異。結(jié)合表4的數(shù)據(jù),一般素養(yǎng)在第一志愿上的平均得分是49.64,遠高于第四志愿的平均得分47.53。研究發(fā)現(xiàn):第一志愿報考學前教育專業(yè)的學生,其學習興趣、學習積極性、學習內(nèi)驅(qū)力比第四志愿的學生高,學習會更用功、更主動。總體而言,學前教育專業(yè)作為第一志愿的學生一般素養(yǎng)高于第四志愿的學生。

        (四)一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)和幼教工作經(jīng)驗的單因素方差分析

        一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格、能力素養(yǎng)與幼教工作經(jīng)驗的單因素方差分析如表5所示,一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)的顯著性值均為0.00,小于0.05,說明一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在幼教工作經(jīng)驗上有顯著性差異。

        表5 幼教工作經(jīng)驗的方差分析

        幼教工作經(jīng)驗進行事后多重比較,LSD的結(jié)果表明:幼教工作經(jīng)驗在一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)上有顯著性差異。結(jié)合表5的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),一般素養(yǎng)在沒有幼教工作經(jīng)驗、有見習經(jīng)驗、有實習經(jīng)驗、有見習及實習經(jīng)驗四個維度的平均得分分別是48.10、49.12、50.15、50.62。一般素養(yǎng)的平均得分在沒有幼教工作經(jīng)驗、有見習經(jīng)驗、有實習經(jīng)驗、有見習及實習經(jīng)驗四個維度上呈直線上升,研究表明,高職院校學前教育專業(yè)的學生到幼兒園見習和實習有助于提高一般素養(yǎng)。專業(yè)知識素養(yǎng)在沒有幼教工作經(jīng)驗、有見習經(jīng)驗、有實習經(jīng)驗、有見習及實習經(jīng)驗四個維度的平均得分分別是27.23、31.68、37.03、37.10,沒有幼教工作經(jīng)驗的平均得分遠低于有見習及實習經(jīng)驗的,研究表明有見習及實習經(jīng)驗有利于學前教育專業(yè)學生的專業(yè)學習,有利于提高其專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)技能。專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在沒有幼教工作經(jīng)驗、有見習經(jīng)驗、有實習經(jīng)驗、有見習及實習經(jīng)驗四個維度的平均數(shù)分別是119.62、123.81、127.00、126.81,從數(shù)據(jù)可以看出,有實習經(jīng)驗與有見習及實習經(jīng)驗的平均得分遠高于沒有幼教工作經(jīng)驗、有見習經(jīng)驗的平均得分,這表明學前教育專業(yè)學生的實習經(jīng)驗、見習經(jīng)驗均有利于提高其專業(yè)品格與能力素養(yǎng)。

        (五)一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)和學歷提升意愿的關(guān)系

        采用獨立樣本t檢驗,對一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在學歷提升計劃上的差異進行比較,如表6所示。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn),一般素養(yǎng)的顯著性p值為0.000<0.01,因此,有無學歷提升打算的學生的一般素養(yǎng)存在顯著差異。有學歷提升打算學生的一般素養(yǎng)均值為49.69,高于沒有學歷提升打算的均值47.57。比起無學歷提升打算的學生,有學歷提升打算的學生在入學前總體素質(zhì)高,對未來有更好的規(guī)劃,在學習上會更加用功,其一般素養(yǎng)平均得分高于沒有學歷提升打算的學生。專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)的顯著性p值均大于0.05,不同組間獨立樣本t檢驗的p值均大于0.05。因此,專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在是否有學歷提升打算上無明顯差異,但是有學歷提升的均值在專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)上略高于無學歷提升的均值。總體而言,有志向提升自身學歷的學生核心素養(yǎng)高于無學歷提升打算的學生。

        表6 是否有學歷提升的獨立樣本t檢驗分析

        三、建議

        (一)吸引男生生源報讀學前教育專業(yè),進一步平衡性別差異

        本次參與學前教育專業(yè)核心素養(yǎng)問卷調(diào)查的男女比例是1:43.68,在學前教育專業(yè)報讀上男生人數(shù)低于女生人數(shù)是一種普遍現(xiàn)象。一般素養(yǎng)在性別上表現(xiàn)出顯著性差異,這與張慶遠等人的研究結(jié)果一致。[3]男生一般素養(yǎng)略高于女生,表明男生在一般通識課程學習能力上略高于女生,專業(yè)知識、專業(yè)品格與能力在性別上無顯著性差異。因此,在宣傳招生工作時,可從職業(yè)發(fā)展、工資待遇、社會地位等方面入手,有針對性地吸引更多男生學生加入報考學前教育專業(yè),以緩和學前教育專業(yè)學生性別比例失衡的問題。

        (二)依據(jù)年級特點,構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

        本研究發(fā)現(xiàn)高職院校學生學前教育專業(yè)學生一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在年級上存在極其顯著的差異,其三個維度的均值隨著年級的增長而增長。同時,對核心素養(yǎng)各維度進行深入分析,數(shù)據(jù)顯示,學生核心素養(yǎng)水平在各個維度上均表現(xiàn)出顯著的年級差異。隨著年齡與年級的增長、專業(yè)學習的深入,專業(yè)知識、專業(yè)理念與師德、專業(yè)能力在不斷提高,學生的思想會更加成熟穩(wěn)重,學習的態(tài)度更加嚴謹認真,自我定位更加深入準確。高職院校應依據(jù)學生的年齡和年級特點,循序漸進地構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系:一年級學生注重公共基礎(chǔ)課程學習,加強文化基礎(chǔ)知識學習,注重學生的自主學習,從而培養(yǎng)學生的一般素養(yǎng)(文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會發(fā)展);二年級學生注重專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程學習,構(gòu)建幼兒教學活動設(shè)計、幼兒游戲活動設(shè)計、故事匯演、幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、繪畫、手工、幼兒體操、幼兒教師PPT制作、保育技能十個方面的技能培訓體系,培養(yǎng)幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)(專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力)[4];三年級學生注重幼兒園見習和實習,將自己學到的專業(yè)技能應用到所帶班級的實踐環(huán)節(jié),經(jīng)過一段時間課堂教學的磨合,學生所學的知識與技能得到強化,在此過程中培養(yǎng)學生在真實情境中理論聯(lián)系實際的能力、處理突發(fā)問題的能力、自我管理的能力、自我反思的能力,甚至是創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)τ行挝锲愤M行改造或優(yōu)化的創(chuàng)新能力,能幫助學生更扎實地具備核心素養(yǎng),并將其運用于實踐操作中。[5]

        (三)多維度培養(yǎng)學生興趣,提升專業(yè)認同

        研究發(fā)現(xiàn):不同專業(yè)志愿次序?qū)W生的一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)有顯著差異,第一志愿填報學前教育專業(yè)的學生,專業(yè)認同感、學習興趣、學習積極性、學習內(nèi)驅(qū)力比第四志愿的學生高,第一志愿的學生一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)都高于第四志愿的學生。吸引越來越多的優(yōu)秀學生以第一志愿主動地報考學前教育專業(yè),是提高學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)水平的途徑之一。興趣是行為的重要內(nèi)驅(qū)力之一,是學習積極性的最現(xiàn)實、最穩(wěn)定的因素,它影響著一個人的學習效果。對于其他志愿報讀學前教育專業(yè)的學生,學校要從多維度去培養(yǎng)他們對學前教育專業(yè)的興趣,讓他們先了解學前教育專業(yè),再認同本專業(yè)。熱愛本專業(yè),他們才會愿意在學前教育這一領(lǐng)域深耕,學習積極性和主動性才能提高,其一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)也會隨之提高。

        (四)“實習+見習”雙管齊下助力核心素養(yǎng)提高

        研究表明:沒有幼教工作經(jīng)驗、有見習經(jīng)驗、有實習經(jīng)驗、有見習及實習經(jīng)驗的學生,其一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)有顯著差異。總體而言,隨著見習實習經(jīng)驗的遞增,一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)的平均得分也隨之上升。幼教經(jīng)驗越豐富的學生,其一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)水平越高,這反映出高職學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生的過程中重視提高教育見習、實習等社會實踐環(huán)節(jié)水平和質(zhì)量。在此背景下,可構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+綜合實訓課程”四位一體的課程體系,在積累公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心知識后,組織學生到幼兒園見習,根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求,學生應有為期半年的實習經(jīng)驗。目前,廣東茂名幼兒師范??茖W校發(fā)起組建茂名市幼教集團,與珠三角南園幼教集團簽訂校企合作協(xié)議,開設(shè)南園冠名班。通過多種形式搭建從高職院校到幼兒園的橋梁,園校之間開展全方位合作交流活動,“實習+見習”雙管齊下,為學前教育專業(yè)學生提高核心素養(yǎng)提供了成長的沃土。

        (五)搭建專本協(xié)同育人平臺,培養(yǎng)契合市場需求人才

        本研究發(fā)現(xiàn),有志向提升自身學歷的學生一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)水平高于無學歷提升的學生,在一定程度上可以表明有志向提升自身學歷的學生成績會比較好,且愿意在此專業(yè)繼續(xù)學習與深造。與其他學生相比,有志向提升自身學歷的學生通常會表現(xiàn)出更加出色的計劃性、學習能力以及自我管理能力。因此,具有學歷提升計劃的學生通常會擁有更好的核心素養(yǎng)水平,這是高職院校學前教育專業(yè)鼓勵并引導學生進一步專升本和專插本的充分原因和主要動力?!吨腥A人民共和國教師法(修訂草案)(征求意見稿)》明確指出,“取得幼兒園教師資格,應當具備高等學校學前教育專業(yè)??苹蛘咂渌嚓P(guān)專業(yè)專科畢業(yè)及其以上學歷”。[6]為使學生能獲得更好的就業(yè)機會,提升學歷以契合人才市場的需求刻不容緩。因此,高職院校積極與本科院校開展協(xié)同育人合作,啟動三二分段專升本協(xié)同育人項目,開辦本科自考“溝通班”,專本同讀,多種渠道為學生提升學歷做準備。

        總而言之,本文論述了高職學前教育專業(yè)學生的性別、年級、志愿次序、見習和實習經(jīng)歷、學歷提升的意愿與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系,表明了高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建需要提高男生生源的占比;依據(jù)年級特點循序漸進地培養(yǎng)核心素養(yǎng);激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生對學前教育專業(yè)的熱情;“實習+見習”助力核心素養(yǎng)提高;專本協(xié)同育人以提升學歷,從而更好適應人才市場的需求。

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