羅丹萍，李妙蘭

(廣東茂名幼兒師范專科學校，廣東茂名，525000)

2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，指出要培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(含幼兒園)教師。[1]在此背景下，以培養(yǎng)未來幼兒教師為目標的高職學前教育專業(yè)，必須了解高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀。本文從高職學前教育專業(yè)學生的一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格和能力素養(yǎng)三個維度研究學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出針對性建議，以期提升高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究選取汕頭幼兒師范高等專科學校和廣東茂名幼兒師范?？茖W校兩所高職院校學前教育專業(yè)的學生為研究對象，采用隨機抽樣的方法，在各高職院校中隨機選取一、二、三年級的部分學生為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷1536份，回收有效問卷1251份，有效率為81.45%。被試的基本分布情況如表1所示。

表1 被試性別及年級分布

(二)研究方法

本研究在借鑒劉勝男編制的問卷[2]基礎(chǔ)上自編《高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)調(diào)查問卷》。問卷由個人情況、一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)四大部分組成。一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)品格與能力素養(yǎng)采用李克特量表，一般素養(yǎng)分為四個等級評定，專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)品格與能力素養(yǎng)分為五個等級評定。本研究調(diào)查問卷共有60道題目，運用李克特量表，針對這60道題進行信效度分析，Cronbach’s Alpha值為0.931，表明本問卷信度較好；問卷的KMO值為0.961>0.9，p<0.05，表明問卷具有較好的效度。

在本問卷信度和效度良好的情況下，對學前教育專業(yè)學生的一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)總體情況進行描述性統(tǒng)計與分析，一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)分別與性別、是否有提升學歷進行獨立樣本t檢驗，一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)分別與年級、志愿次序、幼教工作經(jīng)驗進行單因素方差分析，比較組間差異。

(三)統(tǒng)計處理

所得數(shù)據(jù)采用SPSS 25.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果分析

(一)一般素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在性別上的比較

如表2所示，不同性別核心素養(yǎng)的獨立樣本t檢驗分析結(jié)果顯示，一般素養(yǎng)的顯著性p值為0.007<0.01，因此，一般素養(yǎng)在不同性別上存在差異。女生和男生在一般素養(yǎng)上的均值分別為49.28、52.11，男生在一般素養(yǎng)上的均值高于女生。專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)的顯著性p值均大于0.05，因此，專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在性別上無明顯差異。

表2 不同性別在核心素養(yǎng)上的差異檢驗

(二)一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)和年級的單因素方差分析

一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)與年級的單因素方差分析如表3所示。一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)的顯著性值均為0.00，小于0.05，說明一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在年級上有顯著差異。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)的均值隨著年級的增長而增長，隨著入學年限的增長和專業(yè)技能的提高，學生的核心素養(yǎng)在不斷提高。

表3 一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格 與能力素養(yǎng)在年級上的方差分析

對不同年級學生的核心素養(yǎng)進行事后多重比較，LSD的結(jié)果顯示：在一般素養(yǎng)上，一年級和三年級、二年級和三年級有差異；在專業(yè)知識素養(yǎng)上，一、二、三年級在兩兩對比上均有差異；在專業(yè)品格與能力素養(yǎng)上，一年級和三年級對比有差異、二年級和三年級對比有差異。如表3所示，一年級和三年級、二年級和三年級在一般素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)均值的組間差距較大，一、二年級間組間差距并不明顯，這表明學前教育專業(yè)的學生在一年級時一般素養(yǎng)和專業(yè)品格與能力素養(yǎng)總體水平差距不大；在二、三年級學前教育專業(yè)的學生開始注重核心知識學習，努力提升專業(yè)能力，因此，一般素養(yǎng)和專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在一年級和三年級、二年級和三年級上有差異。在專業(yè)知識素養(yǎng)上，一、二、三年級的均值組間差距較大，這表明學前教育專業(yè)的學生經(jīng)過三年的專業(yè)理論學習，專業(yè)知識素養(yǎng)在逐年提升，這在一定程度上反映了人才培養(yǎng)的實施效果顯著。

(三)一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)和志愿的單因素方差分析

一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格、能力素養(yǎng)與志愿的單因素方差分析如表4所示，一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)的顯著性均小于0.05，說明學前教育專業(yè)學生的一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在不同次序的志愿上有顯著性差異。

表4 一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與 能力素養(yǎng)在志愿上的方差分析

不同次序志愿在核心素養(yǎng)上進行事后多重比較，LSD的結(jié)果表明：第一志愿和第四志愿的學生在一般素養(yǎng)上有明顯差異。結(jié)合表4的數(shù)據(jù)，一般素養(yǎng)在第一志愿上的平均得分是49.64，遠高于第四志愿的平均得分47.53。研究發(fā)現(xiàn)：第一志愿報考學前教育專業(yè)的學生，其學習興趣、學習積極性、學習內(nèi)驅(qū)力比第四志愿的學生高，學習會更用功、更主動。總體而言，學前教育專業(yè)作為第一志愿的學生一般素養(yǎng)高于第四志愿的學生。

(四)一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)和幼教工作經(jīng)驗的單因素方差分析

一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格、能力素養(yǎng)與幼教工作經(jīng)驗的單因素方差分析如表5所示，一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)的顯著性值均為0.00，小于0.05，說明一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在幼教工作經(jīng)驗上有顯著性差異。

表5 幼教工作經(jīng)驗的方差分析

幼教工作經(jīng)驗進行事后多重比較，LSD的結(jié)果表明：幼教工作經(jīng)驗在一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)上有顯著性差異。結(jié)合表5的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一般素養(yǎng)在沒有幼教工作經(jīng)驗、有見習經(jīng)驗、有實習經(jīng)驗、有見習及實習經(jīng)驗四個維度的平均得分分別是48.10、49.12、50.15、50.62。一般素養(yǎng)的平均得分在沒有幼教工作經(jīng)驗、有見習經(jīng)驗、有實習經(jīng)驗、有見習及實習經(jīng)驗四個維度上呈直線上升，研究表明，高職院校學前教育專業(yè)的學生到幼兒園見習和實習有助于提高一般素養(yǎng)。專業(yè)知識素養(yǎng)在沒有幼教工作經(jīng)驗、有見習經(jīng)驗、有實習經(jīng)驗、有見習及實習經(jīng)驗四個維度的平均得分分別是27.23、31.68、37.03、37.10，沒有幼教工作經(jīng)驗的平均得分遠低于有見習及實習經(jīng)驗的，研究表明有見習及實習經(jīng)驗有利于學前教育專業(yè)學生的專業(yè)學習，有利于提高其專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)技能。專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在沒有幼教工作經(jīng)驗、有見習經(jīng)驗、有實習經(jīng)驗、有見習及實習經(jīng)驗四個維度的平均數(shù)分別是119.62、123.81、127.00、126.81，從數(shù)據(jù)可以看出，有實習經(jīng)驗與有見習及實習經(jīng)驗的平均得分遠高于沒有幼教工作經(jīng)驗、有見習經(jīng)驗的平均得分，這表明學前教育專業(yè)學生的實習經(jīng)驗、見習經(jīng)驗均有利于提高其專業(yè)品格與能力素養(yǎng)。

(五)一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)和學歷提升意愿的關(guān)系

采用獨立樣本t檢驗，對一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在學歷提升計劃上的差異進行比較，如表6所示。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，一般素養(yǎng)的顯著性p值為0.000<0.01，因此，有無學歷提升打算的學生的一般素養(yǎng)存在顯著差異。有學歷提升打算學生的一般素養(yǎng)均值為49.69，高于沒有學歷提升打算的均值47.57。比起無學歷提升打算的學生，有學歷提升打算的學生在入學前總體素質(zhì)高，對未來有更好的規(guī)劃，在學習上會更加用功，其一般素養(yǎng)平均得分高于沒有學歷提升打算的學生。專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)的顯著性p值均大于0.05，不同組間獨立樣本t檢驗的p值均大于0.05。因此，專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在是否有學歷提升打算上無明顯差異，但是有學歷提升的均值在專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)上略高于無學歷提升的均值。總體而言，有志向提升自身學歷的學生核心素養(yǎng)高于無學歷提升打算的學生。

表6 是否有學歷提升的獨立樣本t檢驗分析

三、建議

(一)吸引男生生源報讀學前教育專業(yè)，進一步平衡性別差異

本次參與學前教育專業(yè)核心素養(yǎng)問卷調(diào)查的男女比例是1:43.68，在學前教育專業(yè)報讀上男生人數(shù)低于女生人數(shù)是一種普遍現(xiàn)象。一般素養(yǎng)在性別上表現(xiàn)出顯著性差異，這與張慶遠等人的研究結(jié)果一致。[3]男生一般素養(yǎng)略高于女生，表明男生在一般通識課程學習能力上略高于女生，專業(yè)知識、專業(yè)品格與能力在性別上無顯著性差異。因此，在宣傳招生工作時，可從職業(yè)發(fā)展、工資待遇、社會地位等方面入手，有針對性地吸引更多男生學生加入報考學前教育專業(yè)，以緩和學前教育專業(yè)學生性別比例失衡的問題。

(二)依據(jù)年級特點，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

本研究發(fā)現(xiàn)高職院校學生學前教育專業(yè)學生一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)在年級上存在極其顯著的差異，其三個維度的均值隨著年級的增長而增長。同時，對核心素養(yǎng)各維度進行深入分析，數(shù)據(jù)顯示，學生核心素養(yǎng)水平在各個維度上均表現(xiàn)出顯著的年級差異。隨著年齡與年級的增長、專業(yè)學習的深入，專業(yè)知識、專業(yè)理念與師德、專業(yè)能力在不斷提高，學生的思想會更加成熟穩(wěn)重，學習的態(tài)度更加嚴謹認真，自我定位更加深入準確。高職院校應依據(jù)學生的年齡和年級特點，循序漸進地構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系：一年級學生注重公共基礎(chǔ)課程學習，加強文化基礎(chǔ)知識學習，注重學生的自主學習，從而培養(yǎng)學生的一般素養(yǎng)(文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會發(fā)展)；二年級學生注重專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程學習，構(gòu)建幼兒教學活動設(shè)計、幼兒游戲活動設(shè)計、故事匯演、幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、繪畫、手工、幼兒體操、幼兒教師PPT制作、保育技能十個方面的技能培訓體系，培養(yǎng)幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)(專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力)[4]；三年級學生注重幼兒園見習和實習，將自己學到的專業(yè)技能應用到所帶班級的實踐環(huán)節(jié)，經(jīng)過一段時間課堂教學的磨合，學生所學的知識與技能得到強化，在此過程中培養(yǎng)學生在真實情境中理論聯(lián)系實際的能力、處理突發(fā)問題的能力、自我管理的能力、自我反思的能力，甚至是創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)τ行挝锲愤M行改造或優(yōu)化的創(chuàng)新能力，能幫助學生更扎實地具備核心素養(yǎng)，并將其運用于實踐操作中。[5]

(三)多維度培養(yǎng)學生興趣，提升專業(yè)認同

研究發(fā)現(xiàn)：不同專業(yè)志愿次序?qū)W生的一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)有顯著差異，第一志愿填報學前教育專業(yè)的學生，專業(yè)認同感、學習興趣、學習積極性、學習內(nèi)驅(qū)力比第四志愿的學生高，第一志愿的學生一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)都高于第四志愿的學生。吸引越來越多的優(yōu)秀學生以第一志愿主動地報考學前教育專業(yè)，是提高學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)水平的途徑之一。興趣是行為的重要內(nèi)驅(qū)力之一，是學習積極性的最現(xiàn)實、最穩(wěn)定的因素，它影響著一個人的學習效果。對于其他志愿報讀學前教育專業(yè)的學生，學校要從多維度去培養(yǎng)他們對學前教育專業(yè)的興趣，讓他們先了解學前教育專業(yè)，再認同本專業(yè)。熱愛本專業(yè)，他們才會愿意在學前教育這一領(lǐng)域深耕，學習積極性和主動性才能提高，其一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)也會隨之提高。

(四)“實習+見習”雙管齊下助力核心素養(yǎng)提高

研究表明：沒有幼教工作經(jīng)驗、有見習經(jīng)驗、有實習經(jīng)驗、有見習及實習經(jīng)驗的學生，其一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)有顯著差異。總體而言，隨著見習實習經(jīng)驗的遞增，一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)的平均得分也隨之上升。幼教經(jīng)驗越豐富的學生，其一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)水平越高，這反映出高職學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生的過程中重視提高教育見習、實習等社會實踐環(huán)節(jié)水平和質(zhì)量。在此背景下，可構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+綜合實訓課程”四位一體的課程體系，在積累公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心知識后，組織學生到幼兒園見習，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，學生應有為期半年的實習經(jīng)驗。目前，廣東茂名幼兒師范?？茖W校發(fā)起組建茂名市幼教集團，與珠三角南園幼教集團簽訂校企合作協(xié)議，開設(shè)南園冠名班。通過多種形式搭建從高職院校到幼兒園的橋梁，園校之間開展全方位合作交流活動，“實習+見習”雙管齊下，為學前教育專業(yè)學生提高核心素養(yǎng)提供了成長的沃土。

(五)搭建專本協(xié)同育人平臺，培養(yǎng)契合市場需求人才

本研究發(fā)現(xiàn)，有志向提升自身學歷的學生一般素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)品格與能力素養(yǎng)水平高于無學歷提升的學生，在一定程度上可以表明有志向提升自身學歷的學生成績會比較好，且愿意在此專業(yè)繼續(xù)學習與深造。與其他學生相比，有志向提升自身學歷的學生通常會表現(xiàn)出更加出色的計劃性、學習能力以及自我管理能力。因此，具有學歷提升計劃的學生通常會擁有更好的核心素養(yǎng)水平，這是高職院校學前教育專業(yè)鼓勵并引導學生進一步專升本和專插本的充分原因和主要動力?！吨腥A人民共和國教師法(修訂草案)(征求意見稿)》明確指出，“取得幼兒園教師資格，應當具備高等學校學前教育專業(yè)?？苹蛘咂渌嚓P(guān)專業(yè)專科畢業(yè)及其以上學歷”。[6]為使學生能獲得更好的就業(yè)機會，提升學歷以契合人才市場的需求刻不容緩。因此，高職院校積極與本科院校開展協(xié)同育人合作，啟動三二分段專升本協(xié)同育人項目，開辦本科自考“溝通班”，專本同讀，多種渠道為學生提升學歷做準備。

總而言之，本文論述了高職學前教育專業(yè)學生的性別、年級、志愿次序、見習和實習經(jīng)歷、學歷提升的意愿與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，表明了高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建需要提高男生生源的占比；依據(jù)年級特點循序漸進地培養(yǎng)核心素養(yǎng)；激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生對學前教育專業(yè)的熱情；“實習+見習”助力核心素養(yǎng)提高；專本協(xié)同育人以提升學歷，從而更好適應人才市場的需求。