楊 杰，周文龍，魏方艷，王海蓮

(1.海南省兒童認(rèn)知與行為發(fā)展重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，海南海口，571100；2.海南師范大學(xué)，海南?？?，571100；3.瓊臺(tái)師范學(xué)院，海南?？冢?71100；4.瓊臺(tái)師范學(xué)院附屬桂林洋幼兒園，海南海口，571100)

2019年印發(fā)的《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》提出，要推進(jìn)幼兒體育發(fā)展，引導(dǎo)建立幼兒體育課程體系和師資培養(yǎng)體系。[1]這體現(xiàn)了幼兒體育在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的重要作用，幼兒體育已經(jīng)逐步得到重視。然而，目前受幼兒體育師資配備不足、家長(zhǎng)身體素養(yǎng)水平不高，以及社會(huì)公共體育運(yùn)動(dòng)器材不足等因素的制約，幼兒的運(yùn)動(dòng)參與受到了較大的阻礙。[2]幼兒體育課程存在缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱且培養(yǎng)目標(biāo)混亂，幼兒體育教育人才專業(yè)能力不足，難以滿足當(dāng)前體育教育要求的問(wèn)題。[3]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》雖在幼兒動(dòng)作發(fā)展方面提出了“平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”“具有一定的力量和耐力”“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”的目標(biāo)要求[4]，但其沒(méi)有提出具體的教學(xué)參考內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)應(yīng)幼兒體育課程教學(xué)大綱與標(biāo)準(zhǔn)要求。針對(duì)這種情況，有研究者認(rèn)為，要整合資源，健全幼兒體育課程體系，融入課程目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定、課程內(nèi)容的開發(fā)與教學(xué)、場(chǎng)地器材的配置與完善、教學(xué)效果的反饋與評(píng)估四大環(huán)節(jié)。[5]本研究試圖探索基于MLS循環(huán)體育教學(xué)模式的幼兒籃球課程(以下簡(jiǎn)稱MLS幼兒籃球課程)的構(gòu)建，為幼兒體育課程構(gòu)建提供思路。

一、理論依據(jù)

由動(dòng)作技能金字塔模型可知，3—6歲幼兒處于基本動(dòng)作技能(FMS)發(fā)展階段。[6]有研究發(fā)現(xiàn)，基本技能的發(fā)展在一定程度上能夠促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的提高。[7-9]有研究指出，幼兒時(shí)期的基本動(dòng)作技能干預(yù)對(duì)其的基本動(dòng)作技能發(fā)展具有促進(jìn)作用。[10]有研究指出，要以幼兒基本動(dòng)作技能發(fā)展需求為導(dǎo)向，注重幼兒操控能力、移動(dòng)能力等基本動(dòng)作技能的發(fā)展，避免幼兒體育“小學(xué)化”和“競(jìng)技化”，并廣泛開展與幼兒動(dòng)作能力發(fā)展有關(guān)的運(yùn)動(dòng)游戲，讓幼兒在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中建立對(duì)于動(dòng)作技能的正確感知。[11]MLS循環(huán)體育教學(xué)模式是將教學(xué)模式、基本運(yùn)動(dòng)技能和循環(huán)訓(xùn)練法作為理論基礎(chǔ)，以發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能為主要目標(biāo)，將操作技能領(lǐng)域(manipulation)、移動(dòng)技能領(lǐng)域(locomotion)、穩(wěn)定技能領(lǐng)域(stability)作為三個(gè)練習(xí)點(diǎn)，讓幼兒在教師指導(dǎo)下，按規(guī)定的分組、各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容和循環(huán)路線完成各項(xiàng)練習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。[12]MLS循環(huán)體育教學(xué)模式符合上述研究中提到的幼兒動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律，能夠使幼兒教師明確課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的體育課程，有效提高體育教學(xué)能力。在MLS循環(huán)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建幼兒籃球課程，突出幼兒基本動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)作用，將循環(huán)教學(xué)模式融入籃球教學(xué)，采用三大技能領(lǐng)域(操作、移動(dòng)、穩(wěn)定)練習(xí)開展幼兒籃球課程，依托籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展幼兒跑、跳、投、運(yùn)球等基本動(dòng)作。MLS幼兒籃球課程以專業(yè)性、適宜性的幼兒籃球課程激發(fā)幼兒對(duì)體育的興趣，增加幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛，逐步培養(yǎng)幼兒精細(xì)化與專項(xiàng)化技能，以促進(jìn)體育健康領(lǐng)域的“幼小銜接”，發(fā)展幼兒體育特長(zhǎng)，改善幼兒體質(zhì)。

二、基本要求

(一)符合幼兒身心發(fā)展特征

在生理特征上，幼兒身體骨骼較柔軟，肌肉纖細(xì)，呼吸頻率較快，2—3歲幼兒平均心率為100—120次/min，4—7歲幼兒平均心率為80—100次/min。在心理上，幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以無(wú)意注意為主，即注意力不易集中，3歲幼兒注意力一般在3—5分鐘，4歲幼兒可集中10分鐘，5—6歲幼兒可集中15分鐘左右。在記憶上以無(wú)意記憶為主，主要是形象記憶，善于形象地模仿，想象力豐富。[13]MLS幼兒籃球課程從上述幼兒身心發(fā)展特征入手，制訂適應(yīng)幼兒活動(dòng)時(shí)間與運(yùn)動(dòng)量的課程內(nèi)容，科學(xué)合理地完善幼兒的呼吸系統(tǒng)功能。該課程會(huì)根據(jù)幼兒的心理特征，設(shè)計(jì)具有吸引力的內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容變化的頻率，以促使幼兒提高注意力、記憶力，符合幼兒身心發(fā)展特征。

(二)遵循基本動(dòng)作發(fā)展規(guī)律

3～6歲是幼兒基本動(dòng)作技能發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒主要學(xué)習(xí)彈跳、接球、運(yùn)球、匍匐爬、躲閃、運(yùn)球和(雙腳)落地等運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。[14]結(jié)合幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，MLS幼兒籃球課程要求教師在幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式下將籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)與基本動(dòng)作技能結(jié)合起來(lái)，遵循幼兒基本動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律，更加注重基本動(dòng)作技能教學(xué)，為幼兒今后的專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。有研究發(fā)現(xiàn)，基本動(dòng)作技能對(duì)幼兒身體活動(dòng)習(xí)慣、健康體重、心血管適能、肌肉力量耐力等方面均具有積極影響。[15]因此，當(dāng)幼兒的基本動(dòng)作發(fā)展有了基礎(chǔ)，其在未來(lái)活動(dòng)中的動(dòng)手能力、平衡力、協(xié)調(diào)性都會(huì)有明顯提高。

(三)注重游戲化與生活化

幼兒體育教學(xué)要重視游戲化與生活化的方式，以有趣、生動(dòng)、多樣的運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)榻逃侄危⒁庑滦陀螒虻拈_發(fā)與創(chuàng)編，科學(xué)地增加游戲的運(yùn)動(dòng)成分，滿足幼兒對(duì)身體活動(dòng)的需求。[16-18]MLS幼兒籃球課程構(gòu)建要以游戲化與生活化的方式進(jìn)行，教師要選取生活中的游戲化素材，采用多樣的游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒的體育興趣，以培養(yǎng)幼兒的體育意識(shí)與能力，塑造其堅(jiān)定的意志品質(zhì)。MLS幼兒籃球課程要求幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)良好的體育精神，讓幼兒將體育運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)生活技能。

(四)弱化專項(xiàng)技術(shù)

在我國(guó)，籃球、足球、游泳都比較流行，但其教學(xué)存在專項(xiàng)化技術(shù)而忽視基本動(dòng)作發(fā)展的問(wèn)題。[19]幼兒體育教學(xué)的“專項(xiàng)化”“競(jìng)技化”和“成人化”等現(xiàn)象，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。這種“揠苗助長(zhǎng)”式的培養(yǎng)不利于幼兒的身體健康發(fā)展，甚至?xí)?duì)幼兒造成身心傷害。[20]MLS幼兒籃球課程將專業(yè)化籃球技術(shù)弱化，對(duì)專業(yè)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解，注重分解后的粗大動(dòng)作教學(xué)，通過(guò)基本的籃球技術(shù)動(dòng)作培養(yǎng)幼兒的基本動(dòng)作技能，初步培養(yǎng)幼兒的籃球興趣、球性與動(dòng)作，促進(jìn)幼兒籃球技能的習(xí)得和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

三、課程基本框架

(一)課程目標(biāo)

有研究者從核心素養(yǎng)入手，提出了3—6歲幼兒要具備的三大素養(yǎng)：運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。[21-22]有研究者提出了“三位一體”式幼兒體育課程的目標(biāo)，包括身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣和生活能力、運(yùn)動(dòng)參與能力。[23]美國(guó)和英國(guó)將動(dòng)作發(fā)展作為幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)設(shè)置的指導(dǎo)方向。[24]可見，幼兒體育課程多以基本動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)能力提升和身心發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。MLS幼兒籃球課程從幼兒身心發(fā)育特征、基本動(dòng)作能力、籃球課程特點(diǎn)三方面入手，確定教學(xué)目標(biāo)為提升運(yùn)動(dòng)參與能力、基本動(dòng)作技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力。第一，運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)，即通過(guò)將游戲與籃球有機(jī)結(jié)合，開展游戲化的籃球課程，激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，使其形成愛好運(yùn)動(dòng)、習(xí)慣運(yùn)動(dòng)的意識(shí)與行為。第二，基本動(dòng)作技能目標(biāo)，即初步掌握走、跑、跳、投等基本動(dòng)作技能，發(fā)展運(yùn)動(dòng)思維，提高基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力。第三，身體健康目標(biāo)，即促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展，提高身體素質(zhì)，改善體質(zhì)健康水平。第四，心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，即形成良好的體育觀，改善心理狀態(tài)，形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，在運(yùn)動(dòng)中形成規(guī)則意識(shí)，正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。

(二)課程內(nèi)容及課時(shí)安排

體育單元教學(xué)計(jì)劃是學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的深化與具體化，它保證了各主要教材內(nèi)容的教學(xué)有目的、有步驟、系統(tǒng)地進(jìn)行。[25]在課程內(nèi)容方面，MLS幼兒籃球課程按照小班、中班、大班進(jìn)行班級(jí)授課，結(jié)合幼兒游戲化與生活化的教學(xué)方法，以及籃球運(yùn)動(dòng)的特征，可設(shè)定六大模塊單元教學(xué)內(nèi)容，分別為認(rèn)識(shí)籃球、球性練習(xí)、運(yùn)球練習(xí)、傳接球練習(xí)、投籃練習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí)。在課時(shí)安排上，遵循學(xué)年教學(xué)課時(shí)需要、幼兒實(shí)際情況及幼兒年齡特點(diǎn)，每學(xué)年進(jìn)行36學(xué)時(shí)教學(xué)，每學(xué)期進(jìn)行18學(xué)時(shí)教學(xué)。

筆者通過(guò)調(diào)研了解了各年齡段幼兒的基本運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)每學(xué)年教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了基本框定，制訂了MLS幼兒籃球課程教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排，具體如表1所示。MLS幼兒籃球課程根據(jù)幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式，將多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容分為操作技能領(lǐng)域、移動(dòng)技能領(lǐng)域、穩(wěn)定技能領(lǐng)域。MLS幼兒籃球課程內(nèi)容的三大領(lǐng)域技能分類，如表2所示。教師可根據(jù)這三個(gè)領(lǐng)域選擇合適的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)單節(jié)課堂內(nèi)容。其中，有些活動(dòng)涉及多個(gè)領(lǐng)域，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，提出不同的練習(xí)要求。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)更加多樣化的幼兒籃球游戲內(nèi)容，以豐富教學(xué)內(nèi)容，如增加接力賽、運(yùn)球比賽等游戲化比賽內(nèi)容。

表1 MLS幼兒籃球課程教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排

表2 MLS幼兒籃球課程內(nèi)容的三大領(lǐng)域技能分類

(三)教學(xué)方法

體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生所進(jìn)行的一系列活動(dòng)方式、途徑和手段的總和。[26]隨著時(shí)代發(fā)展，教學(xué)方法逐漸多元化。在科技的助力、教學(xué)理論發(fā)展、學(xué)生是發(fā)展主體的背景下，教師應(yīng)采用信息化、多樣化、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。MLS幼兒籃球課程主要采用講解法、問(wèn)答法、討論法、示范法、演示法、保護(hù)與幫助法、分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、游戲法、比賽法、情景法、發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題探究法、小組學(xué)習(xí)法。同時(shí)，游戲化的循環(huán)練習(xí)教學(xué)方式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

(四)課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課程實(shí)施起目標(biāo)引導(dǎo)、反饋反思的積極作用。MLS幼兒籃球課程采用多元內(nèi)容、多維評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。這一評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)從幼兒實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣化，綜合設(shè)計(jì)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的任務(wù)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容

MLS幼兒籃球課程遵循以幼兒發(fā)展為中心的教育理念，從體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意表現(xiàn)與合作精神四個(gè)方面入手，把握幼兒課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)、動(dòng)作技能、體育學(xué)習(xí)等多方面情況，結(jié)合幼兒身心特征和實(shí)際教學(xué)反饋。筆者認(rèn)為可將教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為平時(shí)成績(jī)和學(xué)期的專項(xiàng)技術(shù)成績(jī)兩個(gè)部分。前者為課堂表現(xiàn)(20%)和課后表現(xiàn)(10%)情況，后者由學(xué)期內(nèi)籃球技術(shù)測(cè)試成績(jī)(45%)和體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)(25%)組成。

2.評(píng)價(jià)方法

體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與身體素質(zhì)的提高，還涉及身心健康、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、情感態(tài)度和社會(huì)適應(yīng)等多方面的提升。因此，MLS幼兒籃球課程采用多維度的評(píng)價(jià)方法，包括形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，以便更好地了解幼兒，更公平地給予其評(píng)價(jià)，更全面地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)幼兒進(jìn)步與成長(zhǎng)。定性評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒的平時(shí)表現(xiàn)、參與態(tài)度、學(xué)期學(xué)習(xí)狀況等方面進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行橫向?qū)Ρ?、總體評(píng)價(jià)，注重幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于教師對(duì)專項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行測(cè)試并對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多樣的，包括體育教師、主班教師、配班教師及家長(zhǎng)等。

(五)課程實(shí)施

1.三個(gè)階段

MLS幼兒籃球課程以幼兒為主體，教師引導(dǎo)課程實(shí)施，其過(guò)程包括準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分三個(gè)階段。準(zhǔn)備部分的主要任務(wù)是熱身與準(zhǔn)備活動(dòng)，教師以情景故事的形式導(dǎo)入熱身活動(dòng)，并選擇以操作技能為主的熱身操活動(dòng)、移動(dòng)技能為主的團(tuán)隊(duì)游戲、穩(wěn)定技能為主的籃球?qū)ｍ?xiàng)熱身活動(dòng)中的一種作為熱身內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒充分活動(dòng)身體，做好正式練習(xí)的準(zhǔn)備。基本部分的主要任務(wù)是練習(xí)與提升運(yùn)動(dòng)技能，教師選擇或組合操作技能領(lǐng)域、移動(dòng)技能領(lǐng)域、穩(wěn)定技能領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，將幼兒分為三組，示范后，組織幼兒進(jìn)行領(lǐng)域內(nèi)和領(lǐng)域間的循環(huán)練習(xí)，其間做好監(jiān)督、指導(dǎo)、游戲、競(jìng)賽等工作。結(jié)束部分的主要任務(wù)是放松與總結(jié)活動(dòng)，教師可選擇具有三個(gè)動(dòng)作領(lǐng)域特征的放松操、放松游戲、靜態(tài)拉伸其中的一項(xiàng)作為放松內(nèi)容，讓幼兒對(duì)主要練習(xí)的肌肉充分放松，同時(shí)，總結(jié)幼兒的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。具體的課堂教學(xué)實(shí)施階段如圖1所示。

圖1 MLS幼兒籃球課程的課堂教學(xué)實(shí)施階段

2.保障條件

第一，教師技能與場(chǎng)地器材。在教師技能要求方面，MLS幼兒籃球課程實(shí)施要求幼兒教師具備基本的幼兒體育教學(xué)能力與籃球技術(shù)能力，同時(shí)具備幼兒基礎(chǔ)教學(xué)能力，避免“小學(xué)化”“專項(xiàng)化”的教學(xué)。在場(chǎng)地器材方面，MLS幼兒籃球課程的實(shí)施要求基于適宜的活動(dòng)場(chǎng)地、基本所需器材，如幼兒籃球、可調(diào)節(jié)幼兒籃球架、標(biāo)志盤、小欄架、訓(xùn)練環(huán)等簡(jiǎn)易器材。

第二，科學(xué)的課程制度。MLS幼兒籃球課程的實(shí)施需要幼兒園進(jìn)行科學(xué)的制度建設(shè)。首先，幼兒園應(yīng)設(shè)立體育教學(xué)教研組，擴(kuò)充體育健康領(lǐng)域教師團(tuán)隊(duì)，借助MLS循環(huán)體育教學(xué)模式提升教師的體育教學(xué)能力。其次，幼兒園要完善教師教研制度，開展集體備課、評(píng)課、建立活頁(yè)教案、每周教學(xué)分享等活動(dòng)。最后，幼兒園要進(jìn)一步明確幼兒體育健康課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等教學(xué)要素。建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度可督促教師掌握體育技能，上好體育課。

第三，良好的體育環(huán)境。幼兒園體育環(huán)境會(huì)影響幼兒體育興趣與運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。幼兒園作為課程實(shí)施的場(chǎng)所，需要發(fā)揮隱性影響作用，營(yíng)造良好的運(yùn)動(dòng)氛圍，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視體育。幼兒園可適當(dāng)開展幼兒體育競(jìng)賽活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球比賽、游泳比賽等，鼓勵(lì)幼兒積極參與體育活動(dòng)，進(jìn)行家園合作，形成良好的體育環(huán)境。

(六)課程完善與拓展

1.完善教學(xué)體系，融入幼小銜接

完整的教學(xué)體系包括多種教學(xué)要素，它們相互聯(lián)系、共同作用。在MLS幼兒籃球課程教學(xué)過(guò)程中，幼兒園應(yīng)不斷完善教學(xué)要素，如增加課外體育活動(dòng)、加大幼兒體育教師的培訓(xùn)與引進(jìn)力度、提高體育教學(xué)質(zhì)量、完善場(chǎng)地設(shè)施的配置等。同時(shí)，幼兒園要根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)做好“幼小銜接”。這樣，MLS幼兒籃球課程才能不斷完善。

2.豐富組織形式，提高學(xué)習(xí)興趣

MLS幼兒籃球課程建設(shè)不能停留在理論建構(gòu)方面，重要的是實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要進(jìn)一步開展各類籃球體育活動(dòng)，如籃球操比賽、幼兒花式籃球表演、親子籃球活動(dòng)、幼兒籃球技能挑戰(zhàn)賽、小籃球競(jìng)賽等活動(dòng)，構(gòu)建特色幼兒籃球教學(xué)體系，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)籃球技能，提高幼兒對(duì)籃球的興趣，打造籃球特色幼兒園。

3.注重體質(zhì)監(jiān)測(cè)，建立健康檔案

幼兒園體育課程開設(shè)的目的是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，幼兒園應(yīng)不斷完善幼兒體質(zhì)健康管理系統(tǒng)，定期為幼兒進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試，對(duì)幼兒的健康情況、基本動(dòng)作、體育能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并建立幼兒體質(zhì)健康個(gè)人檔案管理系統(tǒng)。MLS幼兒籃球課程實(shí)施中要注重幼兒的體質(zhì)健康，教師及時(shí)向家長(zhǎng)反饋情況，對(duì)需要幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展。

4.結(jié)合本園情況，開展教學(xué)研討

幼兒園開設(shè)MLS幼兒籃球課程后，應(yīng)建立課程研討組，針對(duì)課程方案進(jìn)行研討。一方面，幼兒園要培養(yǎng)教師的體育技能與教學(xué)能力，通過(guò)以賽促教的方式，提高教師的體育教學(xué)能力。另一方面，幼兒園要推動(dòng)MLS幼兒籃球課程體系的建設(shè)與發(fā)展，將MLS幼兒籃球課程與幼兒園教學(xué)體系融合起來(lái)，盡可能地開發(fā)適合本園情況的園本教材。

綜上所述，本研究在國(guó)家推進(jìn)幼兒體育發(fā)展、引導(dǎo)建立幼兒體育課程體系和師資培養(yǎng)體系的背景下，基于幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式構(gòu)建了幼兒籃球課程，設(shè)計(jì)了課程的基本框架，對(duì)該課程實(shí)施的基礎(chǔ)條件及拓展進(jìn)行了探討。MLS幼兒籃球課程的構(gòu)建作為幼兒體育教學(xué)探索的一部分，為幼兒體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了思路。