崔夢婷

(大理大學(xué)教師教育學(xué)院，云南大理，671003)

一、問題提出

良好的幼兒園教育能激發(fā)幼兒的多種潛能，促使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為其進入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，一些家長對幼兒的期望太高，要求幼兒園開設(shè)小學(xué)的課程。家長錯誤的教育觀念和教育要求會導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”。[1]家長作為幼兒的第一任教師，其教育觀念與教育期望都會對幼兒產(chǎn)生非常大的影響。因此，本文旨在關(guān)注和探究家長的教育理念對幼兒園教育“小學(xué)化”的影響。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀與分析

幼兒園教育“小學(xué)化”是指幼兒園在教育內(nèi)容、班級管理以及教學(xué)模式等方面模仿小學(xué)教育階段，過于重視傳授知識，忽視幼兒的發(fā)展規(guī)律。幼兒園教育“小學(xué)化”具體體現(xiàn)在以下四個方面。第一，幼兒園設(shè)置的課程內(nèi)容屬于小學(xué)低年級的課程，如算數(shù)、識字、拼音等。部分幼兒園大班使用的教材主要是識寫字教材、整合學(xué)科課程系列教材和自制學(xué)科教材，這三種教材超出了幼兒的智力發(fā)展水平，不符合科學(xué)的幼兒教育課程，不利于幼兒智力方面的發(fā)展。[2]第二，幼兒園的教學(xué)組織形式偏向于集體教學(xué)，幼兒園課堂上的班級桌椅擺放方式是排列型。排列型一般適用于小學(xué)，幼兒園應(yīng)當(dāng)以U型或者小組型為主，便于幼兒交流和教師觀察幼兒。第三，幼兒園教學(xué)缺乏游戲，以灌輸和機械記憶為主，這違反了幼兒教育的基本原則，忽視了游戲是幼兒最重要的活動的理念，阻礙了幼兒的自主學(xué)習(xí)。第四，幼兒園布置作業(yè)的類型偏向于小學(xué)的書面作業(yè)，如模仿類和算數(shù)類等，這種作業(yè)類型不利于幼兒創(chuàng)新思維和動手能力的發(fā)展，且趣味性較低。[3]

三、家長教育理念現(xiàn)狀與分析

(一)家長的幼兒教育目標(biāo)

本研究選取了20所幼兒園的家長進行抽樣調(diào)查，在每個幼兒園隨機選取了8位家長發(fā)放調(diào)查問卷，共計160份調(diào)查問卷，并全部收回，回收率達到了100.00%。結(jié)果顯示，認為孩子去幼兒園主要是為了學(xué)習(xí)知識的家長占61.00%，這類家長認為孩子上幼兒園主要是為了以后上小學(xué)做準(zhǔn)備，因此要提前在幼兒園學(xué)習(xí)知識。有53.00%的家長希望幼兒在幼兒園就開始學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，減少幼兒在園的玩耍時間，甚至有67.00%的家長認為幼兒園開設(shè)的課程無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，還需要在課外進行輔導(dǎo)，這些家長認為讓自己的孩子利用課余時間來學(xué)習(xí)可以趕超其他孩子，讓孩子不輸在“起跑線”?？偠灾ㄟ^收集的問卷了解到，多數(shù)幼兒家長所認為的幼兒教育目標(biāo)是傳授知識，認為幼兒園最好能夠開設(shè)一些小學(xué)課程。同時，這些家長還希望幼兒教師能引導(dǎo)幼兒將主要精力用于學(xué)習(xí)，減少游戲和活動的時間。還有部分家長不希望自己的孩子落后于其他幼兒，想快速提高孩子的成績，于是就盲目跟風(fēng)將孩子送去各種補習(xí)班。[4]家長這樣的教育理念是幼兒教育“小學(xué)化”問題產(chǎn)生的重要因素。

(二)家長對幼兒園教材的態(tài)度

研究者在設(shè)計家長對幼兒園教材態(tài)度方面的問題時，在問卷調(diào)查中列出了“您認為幼兒園選取的教材合理嗎”這一問題，調(diào)查結(jié)果如表1所示，有63.64%的家長認為合理，36.36%的家長認為不合理。根據(jù)問卷調(diào)查可知，大部分受調(diào)查的幼兒園都使用了屬于小學(xué)階段的教材，這不符合幼兒的認知發(fā)展階段，但是大多數(shù)幼兒家長卻認為幼兒園選取的教材合理，這可能是由于幼兒家長認為提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容可以為幼兒的小學(xué)階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

表1 對“您認為幼兒園選取的教材合理嗎”的 回復(fù)統(tǒng)計

(三)家長對幼兒園班級桌椅擺放的滿意度

如表2所示，在所有調(diào)查家長中，有58.18%的家長對幼兒園班級桌椅擺放滿意，41.82%不完全滿意，可見大多數(shù)家長對幼兒園的桌椅擺放還是比較滿意的。幼兒喜歡蹦蹦跳跳、愛運動，因此U型或小組型是幼兒園班級較適宜幼兒的桌椅擺放方式，這種擺放方式不僅便于教師對幼兒的觀察和監(jiān)督，還有利于幼兒活動交流。[5]但是，在本研究調(diào)查的20所幼兒園課堂中，桌椅擺放多以排列型方式為主。造成這種現(xiàn)象的主要因素在于幼兒園教師的數(shù)量不足，其次是排列型擺放更有助于教師對幼兒的管理。[6]家長也比較認同排列型擺放方式，他們認為這種桌椅擺放方式可以讓幼兒提前感受小學(xué)課堂氛圍，有利于形成良好的課堂紀律。

表2 家長對幼兒園班級桌椅擺放滿意度

(四)家長對幼兒園教學(xué)方式的態(tài)度

如表3所示，在回答“您覺得幼兒園應(yīng)該對孩子提出很多紀律方面的要求嗎”這一問題時，有32.72%的家長認為不應(yīng)該，有67.28%的家長認為應(yīng)該。認為不應(yīng)該在紀律方面過多要求的家長認為孩子本來就是活潑好動的，對孩子進行過多的管理不好；反之，則認為沒有規(guī)矩不成方圓。多數(shù)幼兒園的課堂教學(xué)以教師的講授和灌輸為主，幼兒被動接受知識，另外，部分幼兒園教師為了維護教學(xué)紀律，會使用嚴肅的語言對幼兒提出嚴格要求，讓幼兒保持標(biāo)準(zhǔn)的坐姿。這種教學(xué)方式是“小學(xué)化”的，但是多數(shù)家長對這種教學(xué)方式持認同態(tài)度，他們認為這種教學(xué)方式可以讓幼兒在有限的幼兒階段提前學(xué)習(xí)更多小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

表3 對“您覺得幼兒園應(yīng)該對孩子提出很多 紀律方面的要求嗎”的回復(fù)統(tǒng)計

(五)家長對幼兒園作業(yè)的態(tài)度

如表4所示，所有調(diào)查家長中有69.09%的家長認為幼兒園作業(yè)的形式是合理的，30.91%的家長認為不合理。調(diào)查的20所幼兒園中多數(shù)幼兒園布置的作業(yè)類型為算術(shù)類和抄寫類，算術(shù)類和抄寫類作業(yè)嚴重超出了幼兒的認知發(fā)展水平，而且還會限制幼兒的想象，阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)幼兒家長認為幼兒園布置的作業(yè)形式是合理的，這源于家長迫切希望孩子能夠提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

表4 對“您認為幼兒園作業(yè)的形式合理嗎” 的回復(fù)統(tǒng)計

四、家長的教育理念對幼兒園教育“小學(xué)化”的影響分析

調(diào)查和搜集的資料顯示，家長主要通過對幼兒園的選擇、干涉幼兒園教師的教學(xué)內(nèi)容、對幼兒園教師的評價等途徑加劇幼兒園教育“小學(xué)化”問題。

(一)家長通過對幼兒園的選擇來影響

如表5所示，有61.81%的家長肯定會把孩子轉(zhuǎn)到進行認字、寫字和算術(shù)教學(xué)的幼兒園，有30.91%的家長表示可能會，“不會”和“無所謂”的均占比3.64%。

如表5中所示，家長選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)主要是看幼兒園是否會教給孩子一些“知識”，而且如果幼兒園不按照家長的要求制訂課程的話，家長可能還會讓幼兒轉(zhuǎn)幼兒園。一些幼兒園為了本園的生源與發(fā)展，就會按照這些“小學(xué)化”要求對幼兒進行教育，從而加劇了幼兒園教育“小學(xué)化”問題。

表5 對“您會把孩子轉(zhuǎn)到進行認字、寫字和算術(shù)學(xué)習(xí)的幼兒園嗎”的回復(fù)統(tǒng)計

(二)家長通過對幼兒園教師的教學(xué)內(nèi)容的干涉來影響

如表6所示，在回答“您會要求幼兒園開設(shè)算術(shù)課和生字課嗎”這一問題時，有63.64%的家長選擇“肯定會”，25.45%的家長選擇可能會,選擇“不會”和“無所謂”的占到了7.27%和3.64%。

表6 對“您會要求幼兒園教認字、寫字和算術(shù)嗎”的回復(fù)統(tǒng)計

如表7所示，有76.36%的家長表示經(jīng)常向幼兒教師提出教孩子讀寫算的要求，有23.64%的家長偶爾向幼兒教師提出教孩子讀寫算的要求。家長的這種要求影響并加重了幼兒園教育“小學(xué)化”問題。

表7 家長對教師提出教孩子讀寫算要求的統(tǒng)計

(三)家長通過對幼兒園教師的評價來影響

部分幼兒園對教師實行以家長評價為主的考核激勵評價方式，這也就意味著教師考評績效受到家長對其評價的影響。因此，多數(shù)幼兒園教師會盡量滿足家長的要求。如果出現(xiàn)幼兒家長對教師不滿意的情況，那么幼兒教師的考評績效就會受到影響。

本研究從20所幼兒園中隨機訪談了30名教師，很多幼兒教師表示如果家長不要求，他們不會主動教“小學(xué)化”內(nèi)容。

研究者：如果家長不要求您教拼音、算術(shù)的內(nèi)容，您會主動教學(xué)生這些內(nèi)容嗎？

教師A：我覺我是不會的，因為我覺得幼兒園的孩子還不需要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，但是家長要求教這些內(nèi)容，沒辦法只能教孩子了。

教師B:我應(yīng)該是不會的，畢竟自己學(xué)過這方面的專業(yè)知識，知道提前學(xué)習(xí)這些內(nèi)容對孩子的負面影響。

教師C:我認為我應(yīng)該不會，幼兒園小朋友沒必要提前學(xué)這么多內(nèi)容。

從訪談結(jié)果可以看出，如果家長不對教師進行算術(shù)、拼音等的教學(xué)要求，教師也不會教授這些內(nèi)容。幼兒教師之所以會聽取家長不合理的“小學(xué)化”教育要求，是因為這些家長手中掌握著對教師的評價權(quán)。這種以家長為中心的幼兒教師評價體制，導(dǎo)致教師為了獲得家長的認可而滿足家長不合理的教育要求，從而加重了幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象。

五、總結(jié)與展望

在幼兒教育階段，不少家長對孩子報的期望太高，擔(dān)心自家孩子落于人后，于是要求幼兒園開設(shè)小學(xué)的課程。家長這些錯誤的教育觀念和教育要求，讓幼兒園教育“小學(xué)化”問題更加嚴重。為了改善這一不良現(xiàn)象，本研究提出以下幾點建議。首先，家長要與幼兒教師進行良好的交流互動，不能僅憑自己對孩子的期望去干涉教師的教育內(nèi)容。其次，幼兒園可加強對家長的教育理念的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念。最后，幼兒園要秉持客觀的辦園標(biāo)準(zhǔn)和理念，讓更多的社會人士認識到幼兒園教育“小學(xué)化”的危害和幼兒教育的重要性。此外，幼兒園要建立一套完善的教師評價體系。