崔夢婷

(大理大學教師教育學院，云南大理，671003)

一、問題提出

良好的幼兒園教育能激發(fā)幼兒的多種潛能，促使幼兒養(yǎng)成良好的習慣，為其進入小學學習奠定良好的基礎。但是，一些家長對幼兒的期望太高，要求幼兒園開設小學的課程。家長錯誤的教育觀念和教育要求會導致幼兒園教育“小學化”。[1]家長作為幼兒的第一任教師，其教育觀念與教育期望都會對幼兒產(chǎn)生非常大的影響。因此，本文旨在關注和探究家長的教育理念對幼兒園教育“小學化”的影響。

二、幼兒園教育“小學化”的現(xiàn)狀與分析

幼兒園教育“小學化”是指幼兒園在教育內(nèi)容、班級管理以及教學模式等方面模仿小學教育階段，過于重視傳授知識，忽視幼兒的發(fā)展規(guī)律。幼兒園教育“小學化”具體體現(xiàn)在以下四個方面。第一，幼兒園設置的課程內(nèi)容屬于小學低年級的課程，如算數(shù)、識字、拼音等。部分幼兒園大班使用的教材主要是識寫字教材、整合學科課程系列教材和自制學科教材，這三種教材超出了幼兒的智力發(fā)展水平，不符合科學的幼兒教育課程，不利于幼兒智力方面的發(fā)展。[2]第二，幼兒園的教學組織形式偏向于集體教學，幼兒園課堂上的班級桌椅擺放方式是排列型。排列型一般適用于小學，幼兒園應當以U型或者小組型為主，便于幼兒交流和教師觀察幼兒。第三，幼兒園教學缺乏游戲，以灌輸和機械記憶為主，這違反了幼兒教育的基本原則，忽視了游戲是幼兒最重要的活動的理念，阻礙了幼兒的自主學習。第四，幼兒園布置作業(yè)的類型偏向于小學的書面作業(yè)，如模仿類和算數(shù)類等，這種作業(yè)類型不利于幼兒創(chuàng)新思維和動手能力的發(fā)展，且趣味性較低。[3]

三、家長教育理念現(xiàn)狀與分析

(一)家長的幼兒教育目標

本研究選取了20所幼兒園的家長進行抽樣調查，在每個幼兒園隨機選取了8位家長發(fā)放調查問卷，共計160份調查問卷，并全部收回，回收率達到了100.00%。結果顯示，認為孩子去幼兒園主要是為了學習知識的家長占61.00%，這類家長認為孩子上幼兒園主要是為了以后上小學做準備，因此要提前在幼兒園學習知識。有53.00%的家長希望幼兒在幼兒園就開始學習小學的課程，減少幼兒在園的玩耍時間，甚至有67.00%的家長認為幼兒園開設的課程無法滿足幼兒的學習需求，還需要在課外進行輔導，這些家長認為讓自己的孩子利用課余時間來學習可以趕超其他孩子，讓孩子不輸在“起跑線”?？偠灾ㄟ^收集的問卷了解到，多數(shù)幼兒家長所認為的幼兒教育目標是傳授知識，認為幼兒園最好能夠開設一些小學課程。同時，這些家長還希望幼兒教師能引導幼兒將主要精力用于學習，減少游戲和活動的時間。還有部分家長不希望自己的孩子落后于其他幼兒，想快速提高孩子的成績，于是就盲目跟風將孩子送去各種補習班。[4]家長這樣的教育理念是幼兒教育“小學化”問題產(chǎn)生的重要因素。

(二)家長對幼兒園教材的態(tài)度

研究者在設計家長對幼兒園教材態(tài)度方面的問題時，在問卷調查中列出了“您認為幼兒園選取的教材合理嗎”這一問題，調查結果如表1所示，有63.64%的家長認為合理，36.36%的家長認為不合理。根據(jù)問卷調查可知，大部分受調查的幼兒園都使用了屬于小學階段的教材，這不符合幼兒的認知發(fā)展階段，但是大多數(shù)幼兒家長卻認為幼兒園選取的教材合理，這可能是由于幼兒家長認為提前學習小學的內(nèi)容可以為幼兒的小學階段學習打好基礎。

表1 對“您認為幼兒園選取的教材合理嗎”的 回復統(tǒng)計

(三)家長對幼兒園班級桌椅擺放的滿意度

如表2所示，在所有調查家長中，有58.18%的家長對幼兒園班級桌椅擺放滿意，41.82%不完全滿意，可見大多數(shù)家長對幼兒園的桌椅擺放還是比較滿意的。幼兒喜歡蹦蹦跳跳、愛運動，因此U型或小組型是幼兒園班級較適宜幼兒的桌椅擺放方式，這種擺放方式不僅便于教師對幼兒的觀察和監(jiān)督，還有利于幼兒活動交流。[5]但是，在本研究調查的20所幼兒園課堂中，桌椅擺放多以排列型方式為主。造成這種現(xiàn)象的主要因素在于幼兒園教師的數(shù)量不足，其次是排列型擺放更有助于教師對幼兒的管理。[6]家長也比較認同排列型擺放方式，他們認為這種桌椅擺放方式可以讓幼兒提前感受小學課堂氛圍，有利于形成良好的課堂紀律。

表2 家長對幼兒園班級桌椅擺放滿意度

(四)家長對幼兒園教學方式的態(tài)度

如表3所示，在回答“您覺得幼兒園應該對孩子提出很多紀律方面的要求嗎”這一問題時，有32.72%的家長認為不應該，有67.28%的家長認為應該。認為不應該在紀律方面過多要求的家長認為孩子本來就是活潑好動的，對孩子進行過多的管理不好；反之，則認為沒有規(guī)矩不成方圓。多數(shù)幼兒園的課堂教學以教師的講授和灌輸為主，幼兒被動接受知識，另外，部分幼兒園教師為了維護教學紀律，會使用嚴肅的語言對幼兒提出嚴格要求，讓幼兒保持標準的坐姿。這種教學方式是“小學化”的，但是多數(shù)家長對這種教學方式持認同態(tài)度，他們認為這種教學方式可以讓幼兒在有限的幼兒階段提前學習更多小學的教學內(nèi)容。

表3 對“您覺得幼兒園應該對孩子提出很多 紀律方面的要求嗎”的回復統(tǒng)計

(五)家長對幼兒園作業(yè)的態(tài)度

如表4所示，所有調查家長中有69.09%的家長認為幼兒園作業(yè)的形式是合理的，30.91%的家長認為不合理。調查的20所幼兒園中多數(shù)幼兒園布置的作業(yè)類型為算術類和抄寫類，算術類和抄寫類作業(yè)嚴重超出了幼兒的認知發(fā)展水平，而且還會限制幼兒的想象，阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是從調查結果來看，多數(shù)幼兒家長認為幼兒園布置的作業(yè)形式是合理的，這源于家長迫切希望孩子能夠提前學習小學階段的知識并為以后的學習打下基礎。

表4 對“您認為幼兒園作業(yè)的形式合理嗎” 的回復統(tǒng)計

四、家長的教育理念對幼兒園教育“小學化”的影響分析

調查和搜集的資料顯示，家長主要通過對幼兒園的選擇、干涉幼兒園教師的教學內(nèi)容、對幼兒園教師的評價等途徑加劇幼兒園教育“小學化”問題。

(一)家長通過對幼兒園的選擇來影響

如表5所示，有61.81%的家長肯定會把孩子轉到進行認字、寫字和算術教學的幼兒園，有30.91%的家長表示可能會，“不會”和“無所謂”的均占比3.64%。

如表5中所示，家長選擇幼兒園的標準主要是看幼兒園是否會教給孩子一些“知識”，而且如果幼兒園不按照家長的要求制訂課程的話，家長可能還會讓幼兒轉幼兒園。一些幼兒園為了本園的生源與發(fā)展，就會按照這些“小學化”要求對幼兒進行教育，從而加劇了幼兒園教育“小學化”問題。

表5 對“您會把孩子轉到進行認字、寫字和算術學習的幼兒園嗎”的回復統(tǒng)計

(二)家長通過對幼兒園教師的教學內(nèi)容的干涉來影響

如表6所示，在回答“您會要求幼兒園開設算術課和生字課嗎”這一問題時，有63.64%的家長選擇“肯定會”，25.45%的家長選擇可能會,選擇“不會”和“無所謂”的占到了7.27%和3.64%。

表6 對“您會要求幼兒園教認字、寫字和算術嗎”的回復統(tǒng)計

如表7所示，有76.36%的家長表示經(jīng)常向幼兒教師提出教孩子讀寫算的要求，有23.64%的家長偶爾向幼兒教師提出教孩子讀寫算的要求。家長的這種要求影響并加重了幼兒園教育“小學化”問題。

表7 家長對教師提出教孩子讀寫算要求的統(tǒng)計

(三)家長通過對幼兒園教師的評價來影響

部分幼兒園對教師實行以家長評價為主的考核激勵評價方式，這也就意味著教師考評績效受到家長對其評價的影響。因此，多數(shù)幼兒園教師會盡量滿足家長的要求。如果出現(xiàn)幼兒家長對教師不滿意的情況，那么幼兒教師的考評績效就會受到影響。

本研究從20所幼兒園中隨機訪談了30名教師，很多幼兒教師表示如果家長不要求，他們不會主動教“小學化”內(nèi)容。

研究者：如果家長不要求您教拼音、算術的內(nèi)容，您會主動教學生這些內(nèi)容嗎？

教師A：我覺我是不會的，因為我覺得幼兒園的孩子還不需要學習這些內(nèi)容，但是家長要求教這些內(nèi)容，沒辦法只能教孩子了。

教師B:我應該是不會的，畢竟自己學過這方面的專業(yè)知識，知道提前學習這些內(nèi)容對孩子的負面影響。

教師C:我認為我應該不會，幼兒園小朋友沒必要提前學這么多內(nèi)容。

從訪談結果可以看出，如果家長不對教師進行算術、拼音等的教學要求，教師也不會教授這些內(nèi)容。幼兒教師之所以會聽取家長不合理的“小學化”教育要求，是因為這些家長手中掌握著對教師的評價權。這種以家長為中心的幼兒教師評價體制，導致教師為了獲得家長的認可而滿足家長不合理的教育要求，從而加重了幼兒園“小學化”現(xiàn)象。

五、總結與展望

在幼兒教育階段，不少家長對孩子報的期望太高，擔心自家孩子落于人后，于是要求幼兒園開設小學的課程。家長這些錯誤的教育觀念和教育要求，讓幼兒園教育“小學化”問題更加嚴重。為了改善這一不良現(xiàn)象，本研究提出以下幾點建議。首先，家長要與幼兒教師進行良好的交流互動，不能僅憑自己對孩子的期望去干涉教師的教育內(nèi)容。其次，幼兒園可加強對家長的教育理念的指導，引導家長樹立正確的教育觀念。最后，幼兒園要秉持客觀的辦園標準和理念，讓更多的社會人士認識到幼兒園教育“小學化”的危害和幼兒教育的重要性。此外，幼兒園要建立一套完善的教師評價體系。