張葵葵

(浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)幼兒園，浙江慈溪，315300)

一、問(wèn)題提出

區(qū)域活動(dòng)是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行其他教育活動(dòng)等因素，通過(guò)劃分積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。[1]浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)幼兒園(以下簡(jiǎn)稱(chēng)我園)對(duì)幼兒需求個(gè)性化進(jìn)行了深入研究，研究組發(fā)現(xiàn)常規(guī)的區(qū)域活動(dòng)在某種程度上不能很好地滿(mǎn)足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求，區(qū)域活動(dòng)中幼兒發(fā)展還存在以下問(wèn)題。

第一，缺乏社會(huì)性交往。幼兒的社會(huì)性發(fā)展是其未來(lái)人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)，幼兒園階段的社會(huì)性發(fā)展直接關(guān)系到幼兒未來(lái)人格發(fā)展的方向和水平，特別是社會(huì)交往能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著重要的作用。研究組觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒對(duì)材料操作專(zhuān)心認(rèn)真，但缺乏游戲和交往，幼兒往往操作完一種材料后就換一種材料繼續(xù)操作，機(jī)械或枯燥的操作讓幼兒缺乏同伴間的相互交往，阻礙了其有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第二，活動(dòng)空間與游戲材料受限。研究組觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，在常規(guī)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒只能在自己班級(jí)里活動(dòng)，不能自主選擇活動(dòng)空間和游戲材料，因此，游戲情節(jié)的發(fā)展受班級(jí)空間和游戲材料的限制，游戲不能很好地開(kāi)展。幼兒交往局限于班級(jí)內(nèi)，限制了幼兒游戲和社會(huì)性發(fā)展的深度。

第三，游戲水平受限制。角色游戲是幼兒喜愛(ài)的游戲類(lèi)型之一，隨著班級(jí)角色游戲的開(kāi)展，幼兒在游戲中的交往能力、扮演角色積累的社會(huì)技能也會(huì)日益提升，不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的班級(jí)中的角色交往。研究組觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)中常規(guī)的材料操作常常不能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，幼兒不能自發(fā)自主地進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，這阻礙了游戲情節(jié)的推進(jìn)，限制了幼兒游戲深度發(fā)展。

基于以上區(qū)域活動(dòng)中幼兒發(fā)展的問(wèn)題，我園嘗試開(kāi)展了串門(mén)游戲。串門(mén)游戲是指兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)的幼兒，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)能根據(jù)游戲情節(jié)的需要互相串門(mén)，這是促進(jìn)幼兒社會(huì)交往更凸顯、學(xué)習(xí)更主動(dòng)、游戲更自主、情境更深入的一種區(qū)域活動(dòng)補(bǔ)充模式。根據(jù)串門(mén)游戲的特點(diǎn)，研究組探索了“四聯(lián)八式三段”的串門(mén)方式(圖1)，目的是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，在和諧的游戲合作模式下形成獨(dú)立自主且具挑戰(zhàn)性的游戲體驗(yàn)。

圖1 “四聯(lián)八式三段”的串門(mén)方式

二、實(shí)踐探索

串門(mén)游戲中的“四聯(lián)八式三段”強(qiáng)調(diào)幼兒之間的互動(dòng)，因?yàn)橹挥性诮煌幕A(chǔ)上，材料、經(jīng)驗(yàn)及區(qū)域之間才能互動(dòng)共享，幼兒的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。經(jīng)驗(yàn)不只是環(huán)境作用于人的被動(dòng)的“遭受”，還有人作用于環(huán)境的主動(dòng)的“做”。[2]當(dāng)幼兒與他人共同活動(dòng)時(shí)，他們不僅是在對(duì)物體進(jìn)行操作，而且是在與他人共同建構(gòu)；幼兒會(huì)不斷地把自己的觀(guān)點(diǎn)和行為與他人的觀(guān)點(diǎn)和行為進(jìn)行比較、協(xié)調(diào)，從而引起自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變；幼兒在社會(huì)交往中有可能會(huì)被激起更高水平的思維。[3]幼兒最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是當(dāng)他們與人、材料、事件和想法做直接互動(dòng)的時(shí)候。[4]因此，在“四聯(lián)八式三段”串門(mén)游戲中，幼兒之間會(huì)進(jìn)行交換互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上幼兒與材料、幼兒之間才能更好地相互作用。

(一)四聯(lián)：豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

四聯(lián)是指區(qū)區(qū)互串、區(qū)室互串、班班互串和全園互串(表1)，強(qiáng)調(diào)串門(mén)游戲在空間資源利用上由小到大、游戲內(nèi)容由易到難、游戲要求由低到高。

表1 四聯(lián)的內(nèi)涵

1.區(qū)區(qū)互串

各區(qū)域活動(dòng)之間，區(qū)域活動(dòng)與幼兒園主題活動(dòng)、家庭教育之間要形成互補(bǔ)、互動(dòng)的關(guān)系[1]，區(qū)區(qū)互串是符合這一理念的。區(qū)區(qū)互串是指教師引導(dǎo)幼兒先在自己班的不同區(qū)域進(jìn)行串門(mén)，從一個(gè)區(qū)串到另一個(gè)區(qū)，讓幼兒間的互動(dòng)更加深入，拓展游戲情節(jié)和游戲經(jīng)驗(yàn)。例如，亮亮在自然角玩舀燒酒的游戲，他用牛奶瓶裝滿(mǎn)“酒”，那裝好的“酒壺”怎么辦呢？教師和亮亮經(jīng)過(guò)討論決定去賣(mài)。賣(mài)要有標(biāo)價(jià)，于是他將“酒壺”送到數(shù)學(xué)區(qū)標(biāo)價(jià)格。這樣，幼兒從自然角串門(mén)到數(shù)學(xué)區(qū)，感受了串門(mén)游戲的樂(lè)趣，區(qū)區(qū)互串促進(jìn)了幼兒游戲的創(chuàng)造力和主動(dòng)交往的能力。在區(qū)區(qū)互串中，教師要仔細(xì)觀(guān)察游戲情節(jié)，讓幼兒從一個(gè)區(qū)串門(mén)到另一個(gè)區(qū)，使游戲內(nèi)容更加豐富，游戲發(fā)展更加多元化。

2．區(qū)室互串

區(qū)域活動(dòng)的空間不能局限于室內(nèi)，教師需要充分挖掘與有效利用幼兒園顯性的和潛在的空間資源，把游戲空間向外拓展，如拓展到走廊、午睡室、盥洗室、教室等，引導(dǎo)幼兒打破區(qū)域活動(dòng)的游戲常規(guī)，拓展游戲空間，挖掘游戲資源。例如，在美工角，幼兒制作并裝飾了衣服，由于美工角空間有限，教師可以引導(dǎo)幼兒將服裝掛在走廊的畫(huà)框下，讓更多的幼兒欣賞，這樣也可以拓展游戲情節(jié)，讓幼兒開(kāi)展“賣(mài)衣服”的活動(dòng)?？梢?jiàn)，區(qū)室互串形式不但使區(qū)域的空間增大，還提升了區(qū)域中的游戲材料價(jià)值，讓幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)從某一區(qū)域拓展到其他空間，加深幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

3．班班互串

一個(gè)井然有序但充滿(mǎn)刺激的環(huán)境有利于幼兒的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@樣的環(huán)境中可以自己做出選擇并按自己的選擇去執(zhí)行。[5]基于此，研究組設(shè)計(jì)了班班互串，即不同班級(jí)的幼兒可以進(jìn)行串門(mén)游戲。我園教師根據(jù)教室安排情況，設(shè)計(jì)了不同樓層、不同年級(jí)段的幼兒串門(mén)游戲?？梢?xún)蓚€(gè)班相互串門(mén)，也可以更多的班級(jí)相互串門(mén)。剛開(kāi)始的時(shí)候，有的幼兒不敢走出自己的教室，這時(shí)教師積極鼓勵(lì)幼兒，或和他們一起串門(mén)，到其他班級(jí)參與活動(dòng)。一次兩次之后，幼兒的膽子大了，就可以自己去其他班級(jí)串門(mén)了。這樣，幼兒與其他班幼兒交往多了，與更多的游戲材料互動(dòng)，積累了更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。班班串門(mén)游戲拓展了游戲情節(jié)，讓幼兒在深入的串門(mén)游戲中挑戰(zhàn)自我，體驗(yàn)串門(mén)的樂(lè)趣。

4．全園互串

由于打破了班級(jí)甚至年段的界限，串門(mén)游戲不但拓展了原有的活動(dòng)空間，而且由于游戲材料的共享、經(jīng)驗(yàn)的共享和區(qū)域間的共享，串門(mén)游戲需要采用平行、互補(bǔ)、合作的活動(dòng)方式，促使幼兒與更多的人發(fā)生聯(lián)系和互動(dòng)。我園教師還引導(dǎo)幼兒進(jìn)行全園互串。幼兒可以串門(mén)到幼兒園里不同的區(qū)域，如門(mén)衛(wèi)室、食堂、保健室、行政辦公室等，與相關(guān)的人員進(jìn)行互動(dòng)游戲。例如，幼兒在表演區(qū)裝扮好，排練完節(jié)目，串門(mén)到其他區(qū)域給門(mén)衛(wèi)、保健醫(yī)生等進(jìn)行巡回表演。幼兒每到一處都會(huì)盡興表演，不但可以提高交往能力，還能充分體驗(yàn)巡回演出的樂(lè)趣，豐富游戲體驗(yàn)。

(二)八式：挑戰(zhàn)幼兒的游戲技能

幼兒與人、材料、事件和想法直接互動(dòng)時(shí)，通過(guò)直接的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)并認(rèn)識(shí)世界。[4]研究組根據(jù)幼兒游戲的需求和游戲主題內(nèi)容將串門(mén)方式分為八種：拓展式、派遣式、訂單式、推銷(xiāo)式、挑戰(zhàn)式、招募式、巡演式和跳蚤式(表2)，每種串門(mén)方式對(duì)幼兒而言都是新的挑戰(zhàn)。

表2 串門(mén)方式的特點(diǎn)及幼兒角色

第一，拓展式。幼兒對(duì)常規(guī)操作材料進(jìn)行延伸，通過(guò)區(qū)區(qū)互串或區(qū)室互串，拓展游戲空間，豐富操作內(nèi)容，從而產(chǎn)生新的游戲情節(jié)，在串門(mén)多個(gè)空間的過(guò)程中提高游戲內(nèi)容拓展的技能。

第二，派遣式。幼兒在兩人或多人合作中，根據(jù)游戲的需要，派遣一名幼兒串門(mén)到其他區(qū)域或其他班級(jí)，獲得游戲中需要的材料或人員，以豐富常規(guī)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，拓展游戲情節(jié)，提升幼兒與人主動(dòng)大膽交往的技能。

第三，訂單式。根據(jù)游戲情節(jié)預(yù)設(shè)游戲進(jìn)展，對(duì)班級(jí)中某個(gè)區(qū)域的作品進(jìn)行訂單式串門(mén)。幼兒和教師制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)訂單的格式，思考怎樣讓其他班的幼兒了解自己的作品，思考訂單怎么收發(fā)、怎么派送等。這有利于提升幼兒的活動(dòng)規(guī)劃能力、合作能力。

第四，推銷(xiāo)式。如果班級(jí)中的作品沒(méi)有其他班的訂單，則可以采用推銷(xiāo)式串門(mén)，“推銷(xiāo)員”帶著自己的作品到各個(gè)班級(jí)中串門(mén)“推銷(xiāo)”。推銷(xiāo)式讓幼兒的串門(mén)游戲更加主動(dòng)，更加具有生活化，可進(jìn)一步推進(jìn)幼兒對(duì)常規(guī)區(qū)域游戲的積極性。

第五，挑戰(zhàn)式。這是幼兒與其他班級(jí)幼兒比賽，發(fā)出挑戰(zhàn)，以獲得游戲滿(mǎn)足感的一種串門(mén)方式。挑戰(zhàn)式可提高幼兒游戲的持續(xù)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。

第六，招募式。是通過(guò)串門(mén)招募角色，讓區(qū)域游戲更具有互動(dòng)性和情節(jié)性的一種串門(mén)方式。招募式可以根據(jù)游戲需要招募多種角色，招募次數(shù)可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展而定，促進(jìn)幼兒的合作和自我挑戰(zhàn)能力。

第七，巡演式。是語(yǔ)言區(qū)和表演區(qū)的延伸，當(dāng)幼兒在語(yǔ)言區(qū)學(xué)習(xí)的兒歌、故事或在表演區(qū)表演節(jié)目時(shí)，該方式是幼兒以演員的身份帶著道具結(jié)伴串門(mén)到各個(gè)班或者幼兒園的各個(gè)地方進(jìn)行巡回表演的一種串門(mén)方式。巡演式讓更多的人欣賞幼兒的表演，使幼兒獲得更多的游戲成功感和表現(xiàn)欲。

第八，跳蚤式。如果班級(jí)中某個(gè)區(qū)域參與人數(shù)太多，一些幼兒可“跳蚤”到其他班級(jí)的同類(lèi)區(qū)域中進(jìn)行游戲，以滿(mǎn)足幼兒對(duì)區(qū)域游戲的欲望。跳蚤式可以讓幼兒在“跳蚤”中提高與人主動(dòng)交往、大膽交流和積極游戲的能力。

(三)三段：提升幼兒的游戲品質(zhì)

串門(mén)游戲特別注重幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)操作物體及與人、觀(guān)念、情境相互作用，構(gòu)建對(duì)它們的新的理解的學(xué)習(xí)方式。幼兒在串門(mén)游戲“前—中—后”不同階段可采用不同的形式，獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些形式可推進(jìn)三段式串門(mén)游戲的開(kāi)展(圖2)。

圖2 三段式串門(mén)游戲的活動(dòng)方式

1.串門(mén)游戲前準(zhǔn)備三部曲

第一，串門(mén)意向調(diào)查。每次游戲前，幼兒自主發(fā)表自己的想法，通過(guò)調(diào)查，師生共同商議“今天我去哪里串門(mén)”“和誰(shuí)一起去串門(mén)”“我們?nèi)ゴT(mén)干些什么”。教師要明確幼兒的需求，對(duì)一些特殊串門(mén)游戲做好預(yù)設(shè)。

第二，串門(mén)伙伴結(jié)對(duì)。幼兒在游戲前選擇串門(mén)同伴，他們一起商量串門(mén)需要準(zhǔn)備的內(nèi)容。這樣可以讓幼兒在游戲前商量好，以便有更多的時(shí)間投入游戲，減少游戲中結(jié)伴商量的時(shí)間，增加幼兒間的熟悉度和默契度，為串門(mén)游戲的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

第四，計(jì)劃串門(mén)路線(xiàn)。在游戲前，幼兒策劃好串門(mén)路線(xiàn)，制訂計(jì)劃，這樣，在真正的串門(mén)游戲中，他們不會(huì)因路線(xiàn)不熟悉而減少游戲時(shí)間，有利于串門(mén)游戲的有效開(kāi)展。

2.串門(mén)游戲中實(shí)施三式樣

第一，主動(dòng)串門(mén)式。幼兒根據(jù)游戲需要，單個(gè)主動(dòng)提出到班級(jí)之外的區(qū)域串門(mén)，以獲得更多游戲資源。例如，幼兒在美工區(qū)制作了很多“汽車(chē)”，串門(mén)到其他班級(jí)把這些“汽車(chē)”送給別班的幼兒當(dāng)禮物。

第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。幼兒根據(jù)所接受的任務(wù)串門(mén)到其他地方，如“快遞員”的任務(wù)是派送各種物品，根據(jù)派送單，串門(mén)到不同班級(jí)。

第三，分工聯(lián)動(dòng)式。多個(gè)人分工完成某一項(xiàng)任務(wù)，其中，部分幼兒的任務(wù)需要通過(guò)串門(mén)游戲來(lái)完成。例如，要開(kāi)一個(gè)演唱會(huì)，一部分幼兒在班級(jí)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、排練節(jié)目，一部分幼兒設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函，串門(mén)到不同的班級(jí)邀請(qǐng)“觀(guān)眾”。這樣，原本單一的游戲更加豐滿(mǎn)和生動(dòng)，提高了幼兒協(xié)商合作和完成任務(wù)的意識(shí)和能力。

3.串門(mén)游戲后結(jié)束的方式

第一，作品演示式。串門(mén)游戲后，幼兒進(jìn)行分享交流，簡(jiǎn)單講述自己的作品創(chuàng)作過(guò)程，教師和同伴根據(jù)作品和幼兒的回顧展開(kāi)交流和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其積極串門(mén)。

第二，交流訴說(shuō)式。串門(mén)游戲結(jié)束后，師生圍坐在一起，根據(jù)游戲情況展開(kāi)積極討論，幼兒大膽訴說(shuō)自己在游戲中的表現(xiàn)。教師可引導(dǎo)幼兒圍繞“你和誰(shuí)一起去哪里串門(mén)了”“你們串門(mén)都干了些什么”“哪些地方你覺(jué)得做得很棒，哪些還不夠”“下次串門(mén)你有什么打算”等交流，深入挖掘串門(mén)游戲背后的教育價(jià)值。

第三，推選區(qū)長(zhǎng)式。在交流和分享了串門(mén)游戲后，通過(guò)大家共同討論、自薦和同伴推薦，推出本次區(qū)域活動(dòng)的“區(qū)長(zhǎng)”，這個(gè)“區(qū)長(zhǎng)”是大家公認(rèn)的串門(mén)游戲中遵守游戲規(guī)則、任務(wù)完成圓滿(mǎn)、深受大家認(rèn)可的幼兒，下次串門(mén)游戲指導(dǎo)大家有序開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。通過(guò)“區(qū)長(zhǎng)”制引導(dǎo)幼兒深入地開(kāi)展游戲，提升幼兒的游戲品質(zhì)。

三、研究效果

(一)發(fā)展了幼兒的自我表現(xiàn)能力

串門(mén)游戲的實(shí)施打破了幼兒原有的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，有效擴(kuò)大了幼兒的交往范圍，為幼兒創(chuàng)造了更多的交往機(jī)會(huì)，賦予了幼兒不同的角色身份，增加了幼兒的交往經(jīng)歷，使幼兒的心理關(guān)系更融洽，交往更主動(dòng)，交往品質(zhì)有了很大提升。在串門(mén)游戲中，幼兒主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)，在活動(dòng)中出主意、想辦法，學(xué)習(xí)交流，敢于表達(dá)自己的想法。串門(mén)游戲給幼兒創(chuàng)造了更多、更大的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在諸如挑戰(zhàn)、巡演、招募、推銷(xiāo)等多種串門(mén)方式的引領(lǐng)下，幼兒自我表現(xiàn)的欲望不斷增強(qiáng)，進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。

(二)提升了幼兒的同伴交往能力

串門(mén)游戲給幼兒提供了同伴合作的舞臺(tái)，幼兒學(xué)習(xí)溝通、分享，增強(qiáng)了合作能力、溝通能力、擔(dān)當(dāng)意識(shí)。串門(mén)游戲需要幼兒在沒(méi)有教師管理的情況下，遵守游戲規(guī)則，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。串門(mén)游戲給幼兒創(chuàng)造了更多獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這個(gè)過(guò)程會(huì)帶給幼兒許多始料不及的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，幼兒總會(huì)竭盡全力，想方設(shè)法去解決問(wèn)題。串門(mén)游戲中有同伴合作和混齡游戲，幼兒在完成自己的任務(wù)時(shí)，還需要照顧同伴或者弟弟妹妹，在這樣的互動(dòng)中幼兒的責(zé)任感得到進(jìn)一步激發(fā)。同時(shí)，同伴之間多了理解、包容、關(guān)懷，促使幼兒更有同理心。

(三)促進(jìn)了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成

串門(mén)游戲促進(jìn)了幼兒專(zhuān)注性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性和堅(jiān)持性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。幼兒的專(zhuān)注力在基于興趣的積極探索中逐漸形成。串門(mén)游戲給幼兒營(yíng)造了一個(gè)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等充分參與的教育環(huán)境，給幼兒自由發(fā)揮想象的空間和余地，引導(dǎo)幼兒在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)，并有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒想象，發(fā)展創(chuàng)造力。區(qū)域游戲是幼兒的自主游戲，他們會(huì)選擇自己喜歡的材料游戲，串門(mén)游戲點(diǎn)燃了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。