岳鈺媚，馬寶林，張學(xué)欣

(吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130117)

入學(xué)準(zhǔn)備是指為3—6歲兒童即將步入學(xué)校教育而做的準(zhǔn)備工作，包括兒童學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備和學(xué)校的準(zhǔn)備。[1]2019年學(xué)前教育宣傳月的主題是“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，響應(yīng)了將入學(xué)準(zhǔn)備貫穿于幼兒園教育的全過(guò)程的呼聲。幼兒園與小學(xué)應(yīng)著力推進(jìn)雙向銜接，為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備搭建橋梁，助力幼兒從幼兒園平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)一年級(jí)。2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，2022年學(xué)前教育宣傳月的主題為“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”，這些都推動(dòng)了幼兒入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題的研究持續(xù)升溫。近年來(lái)，很多研究者為探索如何推進(jìn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備做了大量理論兼實(shí)踐的研究。但對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)化兼可視化文獻(xiàn)梳理的研究較少，本研究利用CiteSpace對(duì)我國(guó)近十年來(lái)關(guān)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析和深層剖析，發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以期為相關(guān)研究提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究樣本

本研究以“幼兒”+“入學(xué)準(zhǔn)備”為主題詞，將中國(guó)知網(wǎng)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，通過(guò)高級(jí)檢索的路徑共搜到2012年6月到2022年6月關(guān)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究的相關(guān)文獻(xiàn)554篇，包含學(xué)術(shù)期刊及碩博論文。通過(guò)逐一篩選，剔除不相關(guān)論文和會(huì)議文獻(xiàn)等，最后保留有效文獻(xiàn)534篇，將這些文獻(xiàn)以Refworks題錄格式導(dǎo)出，作為文獻(xiàn)計(jì)量分析的初始數(shù)據(jù)。

(二)研究方法

知識(shí)圖譜是一種以某類(lèi)知識(shí)域?yàn)檠芯繉?duì)象，顯現(xiàn)研究進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖像，展現(xiàn)了知識(shí)群間結(jié)構(gòu)、交叉、互動(dòng)、演化等隱含的復(fù)雜關(guān)系。[2]本研究采用陳超美基于JAVA平臺(tái)研發(fā)的CiteSpace5.8.R3繪制知識(shí)圖譜，旨在從量的維度探析幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的研究現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)，并通過(guò)更深層次的思考，分析當(dāng)下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究的不足，對(duì)未來(lái)研究進(jìn)行展望。

(三)研究工具及數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用CiteSpace對(duì)年度趨勢(shì)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行分析。具體操作如下：首先將導(dǎo)出的Refworks格式文件分別重命名為download_01與download_02，建立project、data、input和output四個(gè)子文件夾，并將文件download_01與download_02復(fù)制到input中，最后將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace。

二、研究結(jié)果

(一)發(fā)表年度趨勢(shì)分析

從發(fā)文量時(shí)間分布(圖1)來(lái)看，我國(guó)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究的發(fā)展趨勢(shì)為：2012—2016年，除2014年下降外，研究呈緩慢上升趨勢(shì)；2018后相關(guān)研究迅速增多，2019年達(dá)到頂峰后，相關(guān)研究呈下降趨勢(shì)。

圖1 發(fā)文量時(shí)間分布

(二)代表作者分析

在CiteSpace中選擇Author為分析單元，運(yùn)行后得到作者知識(shí)圖譜(圖2)，主要通過(guò)作者結(jié)點(diǎn)反映作者出現(xiàn)的頻次。由圖2可知，王紅巖處于圖譜中心位置，形成了重要的研究影響力。潘月娟、史瑾、索長(zhǎng)清、王艷等學(xué)者也是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的主要研究者。劉焱等作者還構(gòu)建出了關(guān)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究的核心作者群。

圖2 作者知識(shí)圖譜

(三)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，發(fā)文在3篇以上的研究機(jī)構(gòu)有6所，如表1所示，其中北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)文數(shù)量最多，為13篇；沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院次之，為8篇；西北師范大學(xué)教育學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)部、南京師范大學(xué)教育科學(xué)院、華東師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心發(fā)文量均為3篇。這些研究機(jī)構(gòu)主要是師范院校，只有一所機(jī)構(gòu)為幼兒園。這反映出我國(guó)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究的機(jī)構(gòu)還比較單一，一線幼兒園作為幼兒的直接接觸者更應(yīng)重視學(xué)術(shù)研究，進(jìn)行更多有關(guān)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的研究。

表1 發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)源分布

(四)關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是一篇文章思想高度凝練的體現(xiàn)，本研究以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，在CiteSpace中設(shè)置Threshold為12，F(xiàn)ont size為15，Node size為200，經(jīng)過(guò)運(yùn)行整理后得到關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜(圖3)。節(jié)點(diǎn)的大小與節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的頻次呈正相關(guān)[3]，因此，若圓形的節(jié)點(diǎn)越大表明其對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高[4]，說(shuō)明該關(guān)鍵詞是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的研究熱點(diǎn)之一，也反映了一篇文章中最核心的主題信息。

圖3 關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜

此外，關(guān)鍵詞詞頻表現(xiàn)了該詞對(duì)該研究領(lǐng)域的影響力度，經(jīng)過(guò)整理可以得到關(guān)鍵詞詞頻及中心度情況(表2)。幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究關(guān)鍵詞的中心度能直觀反映出該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，對(duì)把握幼兒入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域研究前沿動(dòng)態(tài)及問(wèn)題現(xiàn)狀具有重要參考價(jià)值。中心度越強(qiáng)代表在知識(shí)圖譜中占有越強(qiáng)的中心地位，更易形成關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。由表2可知，中心度大于0.1的關(guān)鍵詞有“幼小銜接”“入學(xué)準(zhǔn)備”“學(xué)前教育”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，這些關(guān)鍵詞也是關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜(圖3)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

表2 關(guān)鍵詞詞頻及中心度

(五)聚類(lèi)分析

使用CiteSpace對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行Control Panel中Timeline view聚合分析可得出關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖(圖4)。

1.縱向分析：從聚類(lèi)結(jié)果來(lái)看

由圖4可知，關(guān)鍵詞聚類(lèi)有#0幼小銜接、#1入學(xué)準(zhǔn)備、#2學(xué)前教育、#3學(xué)習(xí)品質(zhì)、#4幼兒園、#5大班幼兒、#6入學(xué)適應(yīng)、#7對(duì)策。

聚類(lèi)#0幼小銜接是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究的最大類(lèi)，也是當(dāng)前入學(xué)準(zhǔn)備研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，包括如何科學(xué)有效地推進(jìn)幼小銜接工作、如何構(gòu)筑教育合力、兒童入學(xué)實(shí)踐探索等。相關(guān)研究主要關(guān)注幼小銜接概念界定、對(duì)策探究、相關(guān)指導(dǎo)要點(diǎn)。

聚類(lèi)#1入學(xué)準(zhǔn)備是入學(xué)準(zhǔn)備研究的第二大類(lèi)，包括流動(dòng)兒童父母參與的研究、流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備、家庭入學(xué)準(zhǔn)備、國(guó)際環(huán)境下的入學(xué)準(zhǔn)備比較等。本聚類(lèi)全面考慮了幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、小學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等。

聚類(lèi)#2學(xué)前教育是入學(xué)準(zhǔn)備研究的第三大類(lèi)，研究集中在兒童發(fā)展啟示、前沿?zé)狳c(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、合作共育。這一類(lèi)研究比較關(guān)注城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異化背景下幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備。

圖4 關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖

聚類(lèi)#3學(xué)習(xí)品質(zhì)是入學(xué)準(zhǔn)備研究的第四大類(lèi)，包括幼兒發(fā)展特點(diǎn)、幼兒人際關(guān)系、學(xué)習(xí)傾向、家園合作有效策略等。其中，有效策略中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是家園共育，家園共育與促進(jìn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備之間有不可分割的聯(lián)系，研究的主要對(duì)象為大班幼兒。

聚類(lèi)#4幼兒園是入學(xué)準(zhǔn)備研究的第五大類(lèi)，包括幼兒的親身體驗(yàn)、生活教育、兒童觀、專(zhuān)注性等。其中，有效策略中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是幼兒早期協(xié)同教育，其關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的多樣性。

聚類(lèi)#5大班幼兒是入學(xué)準(zhǔn)備研究的第六大類(lèi)，研究包含學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、教育環(huán)境、主題課程、主題環(huán)境、勞動(dòng)教育。本聚類(lèi)彰顯了促進(jìn)大班幼兒科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容的多元性。

聚類(lèi)#6入學(xué)適應(yīng)是入學(xué)準(zhǔn)備研究的第七大類(lèi)，包括幼兒教育、大班數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)節(jié)奏、幼兒思維、時(shí)間觀念。本聚類(lèi)凸顯了幼兒在入學(xué)適應(yīng)下的準(zhǔn)備及可能遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

聚類(lèi)#7對(duì)策是入學(xué)準(zhǔn)備研究的第八大類(lèi)，研究集中在小學(xué)新生、學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣、雙向銜接?，F(xiàn)有研究強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)注重幼兒園與小學(xué)的雙向銜接，體現(xiàn)了未來(lái)的研究方向。

2.橫向分析：從橫向時(shí)間來(lái)看

從橫向數(shù)據(jù)來(lái)看，如圖4所示，該圖譜反映了我國(guó)入學(xué)準(zhǔn)備研究關(guān)鍵詞遷移的過(guò)程。2012年起，圖中關(guān)鍵詞主要為“家園共育”“幼兒園”“大班幼兒”等，體現(xiàn)出幼兒入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域研究多關(guān)注入學(xué)準(zhǔn)備的理論及場(chǎng)域。2016—2019年關(guān)鍵詞多為“雙向銜接”“情緒發(fā)展”“兒童立場(chǎng)”等，體現(xiàn)出該領(lǐng)域研究逐漸關(guān)注幼兒發(fā)展特點(diǎn)，更加重視從兒童本位的視角做好入學(xué)準(zhǔn)備。2019年至今，出現(xiàn)“親職教育”“核心素養(yǎng)”“三方合作”等詞，體現(xiàn)出此領(lǐng)域不僅注重家園共育，還強(qiáng)調(diào)家、園和社區(qū)三方的協(xié)同共育，另外也關(guān)注幼兒多方面的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本研究將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究劃分為三個(gè)時(shí)期。

2012—2016年是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究的上升階段，與之相關(guān)的關(guān)鍵詞增多，關(guān)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的研究增多。研究者對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的研究主要集中在教學(xué)準(zhǔn)備上，提出通過(guò)推進(jìn)家園合作的方式做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備，合理促進(jìn)幼小銜接工作。從這一時(shí)期相關(guān)研究中“小學(xué)化”“幼兒學(xué)習(xí)”“學(xué)前班”等詞不斷出現(xiàn)可以看出[5]， 這一時(shí)期的研究?jī)A向于從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡及幼兒園的準(zhǔn)備，研究小學(xué)為幼兒進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備的研究不多，忽視了幼兒園與小學(xué)雙方協(xié)同進(jìn)行幼小銜接的研究。

2016—2019年是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究的夯實(shí)階段，由圖4可知，高頻詞匯與不同聚類(lèi)連線的密度呈減少趨勢(shì)，但新關(guān)鍵詞與舊關(guān)鍵詞有繼承性，表現(xiàn)出研究者對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究的范圍不斷擴(kuò)大，研究?jī)?nèi)容更加細(xì)化和多元化。其中，出現(xiàn)“品質(zhì)培養(yǎng)”“師幼關(guān)系”“兒童觀”等關(guān)鍵詞，逐漸以?xún)和囊暯菍⒀芯糠妒竭\(yùn)用于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的研究[6]，表現(xiàn)出幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的研究越來(lái)越關(guān)注幼兒作為“獨(dú)立人”的存在以及對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量及幼小銜接的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)入學(xué)準(zhǔn)備為幼兒終身發(fā)展奠基的重要作用。

2019年至今是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究的全面深化階段，出現(xiàn)了“共同成長(zhǎng)”“多方合作”“主題活動(dòng)”等關(guān)鍵詞。2019年學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)主題為“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，2022年學(xué)前教育宣傳月主題為“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”，都為保障幼兒順利入學(xué)做出了努力。隨著教育理念不斷更新發(fā)展，國(guó)家逐漸發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備不僅是幼兒園單方的職責(zé)，家長(zhǎng)與小學(xué)也發(fā)揮著不可或缺的作用，這讓科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備深入人心。

三、研究趨勢(shì)及展望

(一)研究趨勢(shì)

本研究通過(guò)CiteSpace的引文突現(xiàn)功能獲取突現(xiàn)關(guān)鍵詞，突現(xiàn)關(guān)鍵詞表示研究的時(shí)間段中被高度關(guān)注的研究熱點(diǎn)，也是這一時(shí)段內(nèi)具有較大發(fā)展?jié)摿Φ难芯糠较颉ｎA(yù)測(cè)今后研究方向，本研究共獲取“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，該關(guān)鍵詞開(kāi)始于2020年，并持續(xù)至今，其強(qiáng)度為3.08(圖5)。

圖5 突現(xiàn)關(guān)鍵詞

這說(shuō)明幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的研究以幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)為今后主要研究方向，從而引領(lǐng)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究從關(guān)注幼兒學(xué)到多少知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。[7]學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種綜合心理傾向表現(xiàn)，對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備后的發(fā)展能產(chǎn)生重要影響。[8]梳理相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，研究者不斷對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行深度探索，從培養(yǎng)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)到高質(zhì)量地做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作，幫助幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，未來(lái)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)研究會(huì)結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究?jī)?nèi)容，有研究者會(huì)站在幼兒的角度，聯(lián)系家庭、幼兒園和社區(qū)，探討幼兒入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題。

(二)研究展望

1.研究主體：匯聚多方力量，形成研究共同體

近十年，我國(guó)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究取得了不少成果，但當(dāng)前研究機(jī)構(gòu)與幼兒園及小學(xué)間以及研究機(jī)構(gòu)之間處于“各自為政”的狀態(tài)，缺乏凝聚的核心力量，共同規(guī)劃促進(jìn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的策略比較欠缺。

第一，研究機(jī)構(gòu)與幼兒園及小學(xué)合作。研究機(jī)構(gòu)與幼兒園及小學(xué)充分溝通合作，可以讓研究成果更具操作性。研究機(jī)構(gòu)、幼兒園和小學(xué)可形成教育研究共同體，拓寬幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的廣度，調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)組織參與相關(guān)活動(dòng)，讓研究成果呈現(xiàn)方式更多元化。[1]

第二，幼兒園與小學(xué)合作。為促進(jìn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備高質(zhì)量發(fā)展，幼兒園與小學(xué)要做好銜接溝通，在“以幼兒為本”的教育理念上達(dá)成一致。小學(xué)要樹(shù)立好銜接意識(shí)，將一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容作為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備適應(yīng)教育的首要抓手，把握幼兒入學(xué)準(zhǔn)備銜接的契機(jī)。在未來(lái)，相關(guān)研究也要重視小學(xué)在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中的作用，推進(jìn)“幼小銜接”向“小幼銜接”轉(zhuǎn)變，推進(jìn)雙向銜接工作有效進(jìn)行。[9]

2.研究視角：探究多元視角，加深研究深度

第一，拓展跨學(xué)科研究視角。相關(guān)研究可從心理學(xué)的角度把握幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的心理狀態(tài)與內(nèi)心需求等；可基于經(jīng)濟(jì)學(xué)，從“成本”和“利益”的角度考察幼兒入學(xué)準(zhǔn)備涉及的不同的利益相關(guān)者，讓各主體全方位地為提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量保駕護(hù)航；可基于現(xiàn)象學(xué)，從“教學(xué)環(huán)境”“教學(xué)體驗(yàn)”等視角捕捉幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的需求[10]。

第二，運(yùn)用多樣化的研究方法。例如，相關(guān)研究可運(yùn)用繪畫(huà)測(cè)試法評(píng)估幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)心感受，運(yùn)用田野調(diào)查法挖掘幼兒入學(xué)適應(yīng)的狀態(tài)。未來(lái)，對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的研究應(yīng)注重多領(lǐng)域視角、跨學(xué)科融合的方式，以拓寬入學(xué)準(zhǔn)備研究的廣度。

3.研究范式：思辨轉(zhuǎn)向?qū)嵶C，創(chuàng)新研究范式

厘清入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)幼兒的價(jià)值，促進(jìn)質(zhì)性研究與量化研究的結(jié)合，重心從以思辨為主向以實(shí)證為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究具有重要的理論指導(dǎo)價(jià)值。在明確幼兒入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)理論問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上，相關(guān)研究要運(yùn)用科學(xué)有效的研究方法，超越理論概念上的爭(zhēng)論，著力創(chuàng)新研究范式，將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究中的爭(zhēng)論之處和實(shí)際問(wèn)題在實(shí)踐中驗(yàn)證并解決。