陳清明

(黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，貴州 都勻 55800)

1 “伙伴教學(xué)”下高中語文教師教研活動(dòng)中存在的問題

1.1 缺“伙伴”關(guān)系整合教材意識(shí)

語文教材是學(xué)習(xí)語文的載體，教師對(duì)教材的系統(tǒng)研究對(duì)教學(xué)效率的高低有著重要的影響。在學(xué)校，通常是教研組長主持整個(gè)教研活動(dòng)，而教師參與積極性不高，很多教師只關(guān)注自己所教學(xué)段教材的變化，不重視對(duì)其它學(xué)段教材進(jìn)行研讀，教師與教師之間也很少去交流，相互學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師與教師之間形成一種緊張的關(guān)系，這表明教師需要及時(shí)尋求教學(xué)新思想。

1.2 備課組教師的主體性缺失

教師備好課是上好課的前提。高中語文學(xué)科相對(duì)于其它理科而言，備課容量大，內(nèi)容豐富，正是高中語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異化，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握呈現(xiàn)千姿百態(tài)。備課組流于形式化，備課組長通常召集成員拍照存檔，例行活動(dòng)安排，沒能調(diào)動(dòng)教師的積極性，在活動(dòng)中也沒能充分發(fā)揮教師的主體性，挫傷了教師的激情，導(dǎo)致教師與教師之間、教師與備課組長之間、教師與學(xué)生之間關(guān)系不和諧，這樣的教研活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，沒效果，課堂教學(xué)也毫無吸引力，這就要求高中語文教師亟待在教研活動(dòng)中改善“伙伴教學(xué)”關(guān)系，在合作教學(xué)中尋求新的教法，優(yōu)化備課策略。

1.3 評(píng)課中教師間缺乏信任感

在“伙伴教學(xué)”模式下，高中語文教師常常以評(píng)課作為教研活動(dòng)的一種形式，但是，目前有的高中語文教師在評(píng)課中不敢說真話，怕得罪人，有的教師則問題性意識(shí)較強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)問題，卻不說出來，有的說了真話會(huì)導(dǎo)致別的教師比自己優(yōu)秀，這樣的評(píng)課方式導(dǎo)致評(píng)課組成員間關(guān)系緊張。這樣的評(píng)課方式不改善不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，極大的影響了教學(xué)效果，教師不得不改善關(guān)系，向“伙伴教學(xué)”關(guān)系靠攏。

1.4 集體說課時(shí)功利色彩嚴(yán)重

說課是高中語文教師提升教學(xué)策略的一種途徑。說課要求高中語文教師不僅僅是會(huì)吸收知識(shí)，還能內(nèi)化知識(shí)，然后外顯出來，并傳遞給學(xué)生，這就要求教師的知識(shí)儲(chǔ)備量大，才能清晰說出教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)思路。然而，目前很多高中語文教師認(rèn)為“說課”是自己單獨(dú)的事，通常認(rèn)為不是競賽沒必要在進(jìn)行說課訓(xùn)練，有的教師甚至是保留型的，認(rèn)為自己有好的說課方式就是得留著參加技能大賽用，只追求給自己帶來實(shí)實(shí)在在的利益，過于功利化，沒有注重教師間相互進(jìn)行集體說課訓(xùn)練，既能相互促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，改善教師關(guān)系與師生關(guān)系以至于他們忽略了“集體說課”這種方式需要構(gòu)成“伙伴教學(xué)”，因此教研組必須重視教師的集體說課訓(xùn)練。

2 以“伙伴教學(xué)”提高高中語文教師教研活動(dòng)的策略

2.1 基于整合教材，組建“伙伴教學(xué)”關(guān)系

高中語文教師的“伙伴教學(xué)”比較注重教師的系統(tǒng)發(fā)展，團(tuán)結(jié)合作，共享資源，共同進(jìn)步?；诖耍咧姓Z文教師進(jìn)行“伙伴教學(xué)”就可以把教師分成合理的組別，組成專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)與小組，比如資料組、匯報(bào)組等。使得每個(gè)教師在這個(gè)團(tuán)隊(duì)或者小組里積極參與討論，勇于交流，相互協(xié)作，在實(shí)踐中增強(qiáng)教學(xué)策略。

“伙伴教學(xué)”理論與系統(tǒng)論密切相關(guān)。系統(tǒng)論認(rèn)為，宇宙的萬事萬物，其過程自身就是一個(gè)系統(tǒng)，這種系統(tǒng)是把各要素之間能相互作用的成分組合在一起的，這些成分要求系統(tǒng)與要素之間有聯(lián)系。“伙伴教學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)的是指導(dǎo)者與受教育者之間的緊密聯(lián)系與合作(要素)，而合作關(guān)系(系統(tǒng))，就構(gòu)成了一個(gè)整體，呈現(xiàn)系統(tǒng)性。而“伙伴教學(xué)”中的各個(gè)教師就是各個(gè)要素，教師與教師之間的合作關(guān)系就是整個(gè)系統(tǒng)。因此，把兩者理論遷移到高中語文教師整合教材上來促進(jìn)教學(xué)是必不可少的。高中語文教材由必修教材、選擇性必修教材、選修教材這三個(gè)要素構(gòu)成了整個(gè)高中語文教材這個(gè)整體系統(tǒng)。其實(shí)就是高中的各語文教材(要素)構(gòu)成了高中語文學(xué)科的整體教材(系統(tǒng))。舉兩個(gè)例子來看，高中語文教師究竟怎么做才能使教材得以整合。比如，高中統(tǒng)編版教材必修上冊(cè)第六單元人文主題“學(xué)習(xí)之道”與必修下冊(cè)第一單元人文主題“中華文明之光”、第八單元人文主題“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”這三個(gè)單元(要素)構(gòu)成了高中語文教材中的“思辨性閱讀與表達(dá)”這個(gè)任務(wù)群(系統(tǒng))。教師在研讀教材時(shí)，就要把這三個(gè)單元整合起來系統(tǒng)研讀。同理，再如，教高一年級(jí)的教師就不僅僅只關(guān)注必修上下兩冊(cè)教材，還要關(guān)注選擇性必修與選修教材教材。又如，除了關(guān)注2019年部編版教材，必須關(guān)注部編版出現(xiàn)之前的其它版本的教材。

值得注意的是，不是說同年級(jí)的教師，都同時(shí)去研讀各本教材。可分年級(jí)分別去研究教材。在這個(gè)要素與系統(tǒng)之間，所有高中語文教師被分在所教相應(yīng)年級(jí)的組(要素)，這些要素分別代表組，組與組之間分別進(jìn)行教材研究后，每個(gè)年級(jí)(系統(tǒng))統(tǒng)一組織匯報(bào)交流?；谶@樣的“伙伴教學(xué)”下教師系統(tǒng)整合教材有助于高中語文教師精準(zhǔn)掌握所教的階段學(xué)生應(yīng)該被教成什么樣，有助于提高教師團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系。

2.2 加強(qiáng)協(xié)作備課，達(dá)成教學(xué)合力型關(guān)系

集體備課在中學(xué)階段是高中語文教師合作運(yùn)用最基本、最廣泛的備課形式。這里要強(qiáng)調(diào)的“集體備課”不是備出千篇一律的上課內(nèi)容、風(fēng)格，而是課前，由備課組長帶領(lǐng)同年級(jí)所有高中語文教師集體參與備課活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過程中，備課組長與教師、教師與教師、甚至是教師與學(xué)生之間是一種平等、互助的關(guān)系。一起研究最新的課程標(biāo)準(zhǔn)、前沿的教育理念、有指導(dǎo)性的教育方針、學(xué)情等，集體確定教學(xué)導(dǎo)向，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)方法等，有計(jì)劃有目的的教學(xué)。在這個(gè)過程中，每位教師都能及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。教師間充分發(fā)揮合作力量，不斷形成“伙伴教學(xué)”關(guān)系。

“伙伴教學(xué)”理論與陶行知先生曾提出“教學(xué)合一”“做中學(xué)”密不可分。陶先生認(rèn)為教師的教不僅僅是教，還有教學(xué)與教生學(xué)兩方面，那這三者是相互協(xié)作的關(guān)系。既然如此筆者認(rèn)為教師在教的過程中也是要學(xué)會(huì)“學(xué)”，這種學(xué)不是個(gè)人自學(xué)，是在集體中學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求高中語文教師在集體備課活動(dòng)中，備課組長要承擔(dān)起“伙伴”負(fù)責(zé)人的角色，各位教師要全身心投入充分發(fā)揮小組的力量。特別是新課改背景下是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主線，這就要求教師要不斷發(fā)揮集體智慧，備好每堂課。比如，部編版必修上冊(cè)第三單元，古詩文教學(xué)單元。這個(gè)單元的八首詩，到底怎么進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定才能達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？這就需要集體備課中的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、編者意圖、單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元人文主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群、古詩文文體進(jìn)行討論與研究等。有的教師就可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“對(duì)比閱讀”進(jìn)行教學(xué)，簡言之就是可把曹操的《短歌行》與陶淵明的《歸園田居(其一)》放在一起分析時(shí)代背景，分析藝術(shù)手法等的異同。有的教師則從文體出發(fā)，李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》這首古體詩與杜甫《登高》這首七言格律詩進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。還有的教師會(huì)從朝代入手，分別把魏晉南北朝的兩首詩，唐朝三首詩，宋朝三首詞放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。三種教學(xué)目標(biāo)的制定都是在集體智慧中形成的。在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師之間的合作就形成良性的“伙伴教學(xué)”關(guān)系，各個(gè)教師根據(jù)自身情況選擇借彼此間的智慧，不斷為教學(xué)效果提供新思想。

2.3 注重合作評(píng)課，形成相互信任型關(guān)系

評(píng)課活動(dòng)在一線教研活動(dòng)中占據(jù)重要的地位，它是教師投入較多的一項(xiàng)教研活動(dòng)。在組長的帶領(lǐng)下充分發(fā)揮評(píng)課的作用，不僅能豐富教學(xué)的內(nèi)涵，也有助于教師專業(yè)化快速提升?！盎锇榻虒W(xué)”模式下更應(yīng)該取得高效評(píng)課，不能流于形式化。

哈佛大學(xué)物理學(xué)家埃里克·馬祖爾提出“同伴教學(xué)”理論與他協(xié)助開發(fā)的“Clicker課堂應(yīng)答系”，為自我解釋與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)提供了技術(shù)，兩者融為一體，形成“同伴教學(xué)”。另外馬祖爾的研究團(tuán)隊(duì)曾建立了一個(gè)名叫“與鄰座交流”的博客，學(xué)生被問到怎么知道問題答案的時(shí)候，他們就會(huì)進(jìn)行自我解釋，隨后說出原理?；诖耍P者把該教學(xué)法遷移到一線教研活動(dòng)的備課活動(dòng)中，促進(jìn)有效評(píng)課，完全是有必要的。一般情況，教師有疑問或者有好的想法，首先可能告訴鄰座，在正式評(píng)課環(huán)節(jié)，被點(diǎn)到的或者主動(dòng)進(jìn)行評(píng)課的教師，他們會(huì)闡釋(解釋)自己的看法，并說明原因(原理)。而在整個(gè)交流與分享的過程中，當(dāng)一名教師在進(jìn)行自我解釋說出原理的時(shí)候(評(píng)課)，其他教師已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了，這種狀態(tài)的關(guān)系是平等，和諧，相互促進(jìn)的。

另外評(píng)課，顧名思義就是得有評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是團(tuán)結(jié)協(xié)作下完成的。教師之間可以組成團(tuán)隊(duì)、劃分小組，根據(jù)擅長理論的教師可以分成“理論評(píng)課組”，根據(jù)教學(xué)風(fēng)格分成“教學(xué)風(fēng)格組”，根據(jù)名師分為“名師評(píng)課組”等，每一種組別選派一名組長，聽課以后及時(shí)召開評(píng)課交流會(huì)，相互分享理論、經(jīng)驗(yàn)等。比如教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、語文教育心理學(xué)、需要層次理論、多元智力理論等相互借鑒，有利于教師找準(zhǔn)適合自己的理論，及時(shí)反饋關(guān)鍵信息，對(duì)于陌生的或者不熟悉的，及時(shí)查閱資料文獻(xiàn)豐富自己的理論水平。經(jīng)過不斷地吸收別人的優(yōu)秀精髓，把其他“伙伴教師”的精華內(nèi)化為自我的知識(shí)，相互協(xié)作，構(gòu)建“伙伴教學(xué)”關(guān)系。比如教師在教師分析完《鴻門宴》中的項(xiàng)羽與劉邦的任務(wù)性格以后？返回來問學(xué)生課文開頭處項(xiàng)羽聽到曹無傷告密的信息——?jiǎng)钜陉P(guān)中稱王。那么項(xiàng)羽該不該大怒呢？同學(xué)們一下子就知道把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人物性格分析上面去了。針對(duì)教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)課時(shí)就可按照前面分組類型，由各類型的小組長匯總本組教師信息，最后綜合匯總，這個(gè)過程教師自我發(fā)言、闡述觀點(diǎn)就是平等的交往關(guān)系，長期進(jìn)行訓(xùn)練就能形成融洽的教學(xué)關(guān)系。

2.4 訓(xùn)練集體說課，形成群策群力型關(guān)系

說課在中學(xué)教研活動(dòng)中是比較基礎(chǔ)，常規(guī)的，練就這一項(xiàng)技能是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。說課者一定是具備很充分的理論知識(shí)才能說好出色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

集體說課是有別于個(gè)人說課、名師說課、教學(xué)技能競賽說課、備課組長的說課。這種集體說課是以“伙伴”為前提的，是建立在團(tuán)隊(duì)彼此充分信任的基礎(chǔ)之上的。分成三階段，第一階段是個(gè)人備課自我說課訓(xùn)練，第二階段是集體說課，第三階段是上完課以后再次評(píng)議。比如有的教師在說部編版高中語文第一單元《鴻門宴》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就忽略現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“人文主題”兩條主線來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)?；诖?，高中語文教師就應(yīng)該發(fā)揮“伙伴教學(xué)”的價(jià)值，一線教師充分發(fā)揮“青藍(lán)工程”的力量。年長的教師要把自己積攢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)到的優(yōu)秀教學(xué)理論傳授給青年教師，而青年教師則把自己現(xiàn)代教育技術(shù)與最新的教學(xué)理論與年長的教師進(jìn)行交流，相互借鑒，取長補(bǔ)短，形成“伙伴”關(guān)系，以便在集體中說出高質(zhì)量的課，提高教學(xué)質(zhì)量。第一階段教師自我備課、說課時(shí)就應(yīng)該想到說課的整體環(huán)節(jié)，到第二階段，充分發(fā)揮“伙伴教學(xué)”價(jià)值，集思廣益。集體說課訓(xùn)練時(shí)，教材無非是載體，課文僅僅是個(gè)例子，語文學(xué)科不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣教學(xué)內(nèi)容是固定的。語文教師在進(jìn)行說課時(shí)教學(xué)內(nèi)容難以把握，更需要建立“伙伴教學(xué)”關(guān)系，在集體中尋求最佳方案。比如有教師選擇《鴻門宴》說教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不太關(guān)注教育前沿的教師，可能還在用“在知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。而有的教師早就關(guān)注到語文學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)分析，集體說課訓(xùn)練，從某種意義上來說是有利于教師“伙伴教學(xué)”價(jià)值的深化。

3 結(jié)語

綜上所述，“伙伴教學(xué)”模式在高中語文教師教研活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅能緩解高中語文教師的教學(xué)壓力與教師關(guān)系，而且能增強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)，還能營造高中語文教師間團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，不斷調(diào)動(dòng)教師的積極性。在運(yùn)用“伙伴教學(xué)”模式時(shí)，高中語文教師要以合作為導(dǎo)向，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，積極投身于教研活動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建“伙伴教學(xué)”關(guān)系，在教研活動(dòng)中形成良性關(guān)系，及時(shí)更新教育理念與教育思想，為提高教師的教學(xué)策略投入更多的時(shí)間與精力，并促進(jìn)教師全面綜合發(fā)展。