0 引 言

作為世界人口及勞動力大國，我國技能型人才嚴(yán)重緊缺。據(jù)2021 年統(tǒng)計顯示我國高技能人才在從業(yè)人員中的占比不足6.5%。職業(yè)教育發(fā)展，是填補(bǔ)技能人才缺口的重要手段，學(xué)歷職業(yè)教育的擴(kuò)招，亦使得技能人才培養(yǎng)教育模式走向規(guī)范化和市場化。據(jù)國家人力資源社會保障部統(tǒng)計，截至2020 年底，全國技能勞動者超過2 億人，僅占就業(yè)人口總數(shù)的26%，其中高技能人才僅有5 800 萬，占比不足30%。2021 年統(tǒng)計顯示我國高技能人才在從業(yè)人員中的占比不足6.5%。職業(yè)教育發(fā)展是填補(bǔ)技能人才缺口的重要手段，學(xué)歷職業(yè)教育的擴(kuò)招，亦使得技能人才培養(yǎng)教育模式走向規(guī)范化和市場化。

2019 年政府工作報告，提出實(shí)施職業(yè)技能提升行動，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。同年國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部等六部委發(fā)布《高職擴(kuò)招專項工作實(shí)施方案》，落實(shí)高職大規(guī)模擴(kuò)招改革發(fā)展。2021 年政府工作報告又指出，完成職業(yè)技能提升和高職擴(kuò)招三年行動目標(biāo)，建設(shè)一批高技能人才培訓(xùn)基地。人力資源社會保障部印發(fā)《“技能中國行動”實(shí)施方案》，明確要求“十四五”期間增加技能型人才4 000 萬。

高職百萬擴(kuò)招是高職院校利用職業(yè)教育資源優(yōu)勢，面向社會人員（含退役士兵、下崗職工、進(jìn)城務(wù)工人員） 招生，實(shí)現(xiàn)面向社會、面向人人的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)社會發(fā)展急需的高技術(shù)技能人才。既緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。

江蘇省2019 年首批省內(nèi)獨(dú)立設(shè)置的高職院校面向社會人員招生。南京科技職業(yè)學(xué)院是首批面向社會人員招生的高職院校，學(xué)院物流管理專業(yè)成為首批獲批專業(yè)。目前人才培養(yǎng)模式已經(jīng)實(shí)施3 年，2019 級首批社招學(xué)生已經(jīng)于2022 年6 月正式畢業(yè)。

本文以南京科技職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，對多樣化生源類型、個性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求下的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐進(jìn)行分析，提出一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新觀點(diǎn)。

1 高職社招的現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)現(xiàn)狀。當(dāng)下，我們正面臨全球歷史性深度調(diào)整，新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)并存，需要一支龐大、穩(wěn)定的職業(yè)技術(shù)人才隊伍，以適應(yīng)未來綜合國力競爭需要，對接國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需求。大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，已成為推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和國家工業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。正是在此背景下，國家“十四五”規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大批適應(yīng)智能制造工業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出，職業(yè)教育需要跟上技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，構(gòu)建、優(yōu)化符合市場需求的人才培養(yǎng)模式，更多更快地培養(yǎng)高技能人才。深化職業(yè)教育改革，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重要保障。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，要加快建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國，促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈中高端市場，對高技能人才的需求更加緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。

我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育，配合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，培養(yǎng)了大批高等技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)教育在夯實(shí)職業(yè)教育基礎(chǔ)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合等方面不斷發(fā)展。

近年來，我國著力構(gòu)建具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育逐步由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，產(chǎn)教融合、校企合作持續(xù)深化，“混合所有制”、“訂單式”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“企業(yè)新型學(xué)徒制”等辦學(xué)形式與育人模式應(yīng)運(yùn)而生，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐成效顯著。

同時我國“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”發(fā)展迅速，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)形式不斷豐富，專業(yè)教學(xué)資源庫、在線開放課程、爾雅、慕課、虛擬實(shí)踐平臺、虛擬學(xué)習(xí)空間等在線資源，為人才培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方法改革提供了有力支撐。

目前高職院校開展社會招生，按照“社會急需、適合成人、易于就業(yè)”的原則，依托高職院校骨干優(yōu)勢專業(yè)相關(guān)資源，遴選設(shè)置有良好就業(yè)前景的專業(yè)招生，優(yōu)先考慮在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場需求量大的專業(yè)，以快速應(yīng)對技能人才市場緊缺現(xiàn)狀。

1.2 國外職業(yè)教育有代表性的是：美國CBE 模式和德國雙元制。美國CBE 模式：既“寬專多能型”，“以能力為基礎(chǔ)的教育（Competency Based Education，CBE）”，注重各種職業(yè)發(fā)展方向，重視學(xué)生以后的發(fā)展，學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識，能適應(yīng)很多職業(yè)。廣泛應(yīng)用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中。

CBE 模式主要特點(diǎn)：首先由專家組成專業(yè)委員會，按照崗位的需要，層層分解，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，由教學(xué)人員構(gòu)建教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。其科學(xué)性體現(xiàn)在：打破以傳統(tǒng)公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。

德國雙元制：雙元制是德國有特色的教育模式，學(xué)習(xí)以3 個月理論知識、3 個月企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制。

雙元制的優(yōu)勢：學(xué)習(xí)圍繞工作方向，既學(xué)習(xí)理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，避免學(xué)習(xí)的盲目性及就業(yè)的不確定性，職業(yè)發(fā)展好；雙團(tuán)隊指導(dǎo)、交替學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，同時獲得工作經(jīng)歷，以項目形式完成學(xué)業(yè)與工作。

1.3 研究意義。面向社會招生人才培養(yǎng)，是未來職業(yè)教育重要組成部分，構(gòu)建面向社會的職業(yè)教育“育訓(xùn)結(jié)合”體系，探索行之有效的培養(yǎng)模式，在深化職業(yè)教育改革、落實(shí)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、有效緩解就業(yè)壓力、全面提升技能人才隊伍規(guī)模與水平等方面，具有廣泛深遠(yuǎn)意義。

面向社會招生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必將有效推進(jìn)職業(yè)教育課程體系改革、“三教改革”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)等工作，并對深化產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)揮重要作用。

2 高職社招人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

2.1 高職社招人才培養(yǎng)模式實(shí)踐。南京科技職業(yè)學(xué)院由教務(wù)處牽頭，多次研討后確定面向社會人員招生人才培養(yǎng)模式。針對面向社會招生特點(diǎn)，充分調(diào)研產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與改革，積累教學(xué)實(shí)踐與理論研究經(jīng)驗(yàn)，開展創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式及方案的探討與實(shí)踐。

人才培養(yǎng)方案以最新專業(yè)崗位人才需求為基礎(chǔ)，有效改革更新教學(xué)方案與課程實(shí)踐體系，初步制定工學(xué)交替、半工半讀、校企合作等3 個面向社招人才培養(yǎng)方案。全日制半工半讀班人才培養(yǎng)方案，全日制工學(xué)交替班人才培養(yǎng)方案，全日制送教到企班人才培養(yǎng)方案，分別對應(yīng)物流管理3 個班。方案于2019 年制定，2020、2021 年修訂，并實(shí)施完成。

2.2 實(shí)踐主要內(nèi)容

2.2.1 人才培養(yǎng)方案圍繞1 個標(biāo)準(zhǔn)。面向社會招生狀態(tài)下，探索落實(shí)立德樹人根本、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教育部人才培養(yǎng)方案制定要求的路徑與方法，分析面向社會招生人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，構(gòu)建契合人才成長軌跡的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)目標(biāo)中突出強(qiáng)調(diào)：專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，又紅又專、德才兼?zhèn)?、產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神。人才培養(yǎng)面向長三角及周邊產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)現(xiàn)代物流企業(yè)，聚焦基層管理及物流服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.2.2 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)資源，集中分散學(xué)習(xí)并舉。根據(jù)面向社會招生全日制學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行在統(tǒng)一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)下，靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，以及集中與分散、線上與線下、面授與網(wǎng)絡(luò)課堂等相結(jié)合的教學(xué)與學(xué)習(xí)形式。

社招班學(xué)生來自不同社會崗位，具有學(xué)習(xí)與工作兼行，學(xué)習(xí)時間不一致，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)參差不齊，對技能的熟練度不易把握等特點(diǎn)，為合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，改革課程教學(xué)安排，對傳統(tǒng)課程理論加實(shí)踐的授課方式加以更新。如表1 所示，把課程教學(xué)分為集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)。其中集中學(xué)習(xí)又分為理論講授、網(wǎng)絡(luò)課堂、技能訓(xùn)練，分散學(xué)習(xí)引入教師導(dǎo)學(xué)等。并加入在線考核，完善課程教學(xué)與考核。

表1 課程教學(xué)計劃表（教學(xué)安排、考核部分表頭）

同時建設(shè)線上線下教學(xué)資源，搭建彈性制學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)教育教學(xué)平臺，保障學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的需求，同時建設(shè)職業(yè)培訓(xùn)功能的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、實(shí)踐平臺；開設(shè)多門在線開放課程，建設(shè)理論、實(shí)踐小微課，開發(fā)便于靈活使用的“活頁式、手冊式”教材，建設(shè)產(chǎn)教融合、校企合作型實(shí)踐教學(xué)平臺。

2.2.3 創(chuàng)新多種學(xué)分兌換。實(shí)踐學(xué)分積累與學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制、多元化評價機(jī)制，實(shí)行適合學(xué)生個性特征及發(fā)展需要的，以“1＋X”證書為主、其它技能證書、輔修課程以及學(xué)生工作經(jīng)歷等為輔的學(xué)分兌換制度。

物流管理專業(yè)就業(yè)面廣，需求跨不同專業(yè)的復(fù)合型人才，學(xué)院增加了跨專業(yè)職業(yè)技能證書的兌換，滿足大商科類專業(yè)技能知識的學(xué)分兌換。

針對面向社會人員招生的學(xué)生大多數(shù)都具有一定工作經(jīng)歷的特點(diǎn)，設(shè)置工作經(jīng)歷的學(xué)分兌換，滿足具有崗位實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，兌換實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分。在可兌換學(xué)分中設(shè)置了上限，也設(shè)置了專業(yè)核心課程與基礎(chǔ)課程等不同課程的兌換要求，約束一些非專業(yè)證書、非專業(yè)工作經(jīng)歷對核心專業(yè)技能的兌換要求，控制專業(yè)核心技能的考核。學(xué)分兌換表如表2 所示：

表2 學(xué)分兌換表

2.2.4 人才培養(yǎng)形成3 種模式，分類分班、分層分級進(jìn)行培養(yǎng)。以全日制學(xué)歷教育為基準(zhǔn)，融入成人專科教育、網(wǎng)絡(luò)高等教育元素，針對不同社會生源特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，形成適合無（失） 業(yè)人員的工學(xué)交替、適合企（事） 業(yè)在職人員的半工半讀、適合企業(yè)批量人員的校企聯(lián)合培養(yǎng)3 種模式。

這3 個人才培養(yǎng)模式落實(shí)教育部人才培養(yǎng)方案制定要求，依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”為原則，創(chuàng)建針對不同生源類型、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)發(fā)展需求、有效解決各類教學(xué)管理問題、多元靈活的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)質(zhì)量保障、企業(yè)接收、社會認(rèn)可、學(xué)生滿意的高技能人才。

2.2.5 創(chuàng)新“5 多”教學(xué)質(zhì)量保證及“一核三維多元”學(xué)業(yè)評價體系。建立“政行校企生共評”、“診斷與改進(jìn)互促”、“學(xué)校與企業(yè)協(xié)同”的“多方參與、多層標(biāo)準(zhǔn)、多元評價、多措并舉、多促發(fā)展”的“五多”教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。

學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價采用“一核三維多元”學(xué)業(yè)評價體系。一核是核心政治評價。包括樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、國際視野以及可持續(xù)發(fā)展意識等意識形態(tài)領(lǐng)域的評價。三維是通過專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)度對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行專業(yè)化評價，形成多元評價主體（學(xué)校、教師、行業(yè)企業(yè)、社會第三方等） 的考核評價模式。

3 人才培養(yǎng)模式的成效與創(chuàng)新

3.1 實(shí)踐成效

3.1.1 制定面向社會人員招生人才培養(yǎng)模式。針對不同社會生源的培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合不同社會人員學(xué)習(xí)需求，學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)經(jīng)過充分調(diào)研，充分研討，制定以全日制學(xué)歷教育為基準(zhǔn)，融入成人?？平逃?、網(wǎng)絡(luò)高等教育元素，形成適合無（失） 業(yè)人員的工學(xué)交替、適合企（事） 業(yè)在職人員的半工半讀、適合企業(yè)批量人員的校企聯(lián)合培養(yǎng)等模式。

3.1.2 利用網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)方式，開展“線上線下相融合”的教學(xué)方法。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”的快速發(fā)展，建設(shè)多項基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育資源，在線開放課程、爾雅、慕課、虛擬實(shí)踐平臺、虛擬學(xué)習(xí)空間等在線資源，為人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)改革提供了有力支撐。

3.1.3 課證融通學(xué)分制管理。改革學(xué)分制管理，制定面向社會人員招生的學(xué)分兌換方案，實(shí)施彈性學(xué)習(xí)、工學(xué)交替學(xué)習(xí)，突出技能能力的培養(yǎng)，“畢業(yè)證書與1+X 職業(yè)技能等級證相融通”學(xué)分制管理模式。

3.2 存在問題

3.2.1 高職擴(kuò)招后生源類型多樣化，社會人員學(xué)習(xí)個性化發(fā)展，同時還要實(shí)施全日制高等職業(yè)教育。學(xué)院依據(jù)物流管理專業(yè)社會人員需求，將班級分為3 個教學(xué)班。其中，有專業(yè)轉(zhuǎn)換升級需求，時間較寬裕的組成全日制工學(xué)交替班；有合作企業(yè)共建的組成全日制送教到企班；其他組成全日制半工半讀班，因此學(xué)校制定3 套人才培養(yǎng)計劃。在人才培養(yǎng)方案實(shí)施中，半工半讀班級管理困難，學(xué)生因工作變遷多，時間調(diào)整難度大。相應(yīng)的與企業(yè)合作的班級，因合作企業(yè)工作環(huán)境、技能需求相近，教學(xué)效果較好。

3.2.2 “互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”發(fā)展為在線開放課程、虛擬實(shí)踐平臺等課堂教學(xué)改革提供了便利條件。但是由于面向社會招生的學(xué)生時間不穩(wěn)定，知識層面跨度大，在教學(xué)中片段式教學(xué)資料、在線開放課程等自由學(xué)習(xí)，多種考核方式等還需要加強(qiáng)。

3.2.3 物流管理專業(yè)因其面向崗位多，技能操作知識要求高，在理論課程，尤其是實(shí)踐課程中，對技能的反復(fù)操作與實(shí)踐要求高，不同的企業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能要求差異大，教學(xué)中需設(shè)置更多的實(shí)踐課程。

3.2.4 由于學(xué)生來自不同工作背景，工作相關(guān)證書五花八門，學(xué)分兌換中對證書的概括不夠，一直在修改，基本滿足首批畢業(yè)學(xué)生。

3.3 實(shí)踐創(chuàng)新

3.3.1 針對不同社會生源的培養(yǎng)特點(diǎn)，以全日制學(xué)歷教育為基準(zhǔn)，制定工學(xué)交替、半工半讀、送教到企共同培養(yǎng)等多種人才培養(yǎng)方案；開展多種線上線下課程，實(shí)踐彈性制學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)發(fā)展范式；實(shí)踐學(xué)分積累與學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制、多元化評價機(jī)制，實(shí)證研究人才培養(yǎng)模式是否契合人才成長軌跡，符合市場需求。

3.3.2 改革課程體系與實(shí)踐教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)化、信息化互動等教學(xué)方式，設(shè)置課堂教學(xué)、在線教學(xué)、遠(yuǎn)程實(shí)踐指導(dǎo)等多種教學(xué)方式；開發(fā)與線上線下教學(xué)資源相適應(yīng)的“活頁式、手冊式”教材，建設(shè)產(chǎn)教融合、校企合作型實(shí)踐教學(xué)平臺。

3.3.3 契合學(xué)生成長軌跡，實(shí)施3～6 年彈性學(xué)習(xí)、工學(xué)交替學(xué)習(xí)，突出技能能力的培養(yǎng)，探索“線上線下相融合”的教學(xué)方法、“集中與分散相融合”的學(xué)習(xí)形式；改革學(xué)分制管理，實(shí)施“畢業(yè)證書與職業(yè)技能等級證相融通”學(xué)分制管理、“在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作相融合”教學(xué)管理模式。

3.3.4 創(chuàng)新探索“政行校企生共評”、“診斷與改進(jìn)互促”、“學(xué)校與企業(yè)協(xié)同”的“多方參與、多層標(biāo)準(zhǔn)、多元評價、多措并舉、多促發(fā)展”的“五多”教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。

4 結(jié)束語

高職社會人員招生的擴(kuò)招，給高職院校帶來了發(fā)展機(jī)遇，同時也對高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在擴(kuò)招背景下，高職院校應(yīng)發(fā)揮資源優(yōu)勢，借鑒國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式特色，結(jié)合企業(yè)、社會需求，創(chuàng)建服務(wù)于區(qū)域，構(gòu)建適應(yīng)不同學(xué)習(xí)發(fā)展需求，多元靈活的人才培養(yǎng)模式，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供足夠的人才資源支撐。