李軍桂

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)，甘肅民勤 733399）

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)（或稱結(jié)果），以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為主要目的，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的自主能力與思維水平，并且重視師生對知識探究過程的反思與評價，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與習(xí)慣。將深度學(xué)習(xí)視為高中物理教學(xué)目標(biāo)，是為培養(yǎng)物理綜合素養(yǎng)更突出的物理人才，是增強高中物理教學(xué)效果的重要方式。然而就當(dāng)前高中物理教學(xué)情況而言，不足之處仍有許多，教師應(yīng)直面于此，積極改革傳統(tǒng)教法，優(yōu)化教學(xué)策略。

一、深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)特點

培養(yǎng)學(xué)生物理高階思維是深度學(xué)習(xí)視域下高中物理教學(xué)的主要特點。以深度學(xué)習(xí)為根本追求，教師應(yīng)在教學(xué)過程中持續(xù)通過深度內(nèi)容激活學(xué)生深層思維，引導(dǎo)他們對物理知識的深度思考。而高中生的思維發(fā)展過程是一個螺旋上升的過程，隨著深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，其物理思考深度不斷提高，高階思維能力定然能夠在長期的堅持中得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，將高階邏輯思維能力主動應(yīng)用在認(rèn)知理論、實驗探究、問題解決、知識梳理等活動中，學(xué)生的物理基礎(chǔ)能夠更好地得到夯實，隨之增強學(xué)習(xí)效果。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)策略

單一的教學(xué)活動中，師生往往無法規(guī)避“淺層學(xué)習(xí)”的問題。因此，深度學(xué)習(xí)視域下，高中物理教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)以“多樣化教學(xué)”為落腳點。具體來說，教師可采取以下策略。

（一）錨定深度目標(biāo)

預(yù)設(shè)目標(biāo)是教學(xué)活動最基本的策略，只有目標(biāo)具有深度，充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，師生才能根據(jù)目標(biāo)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀以及核心素養(yǎng)四個角度有序展開深度學(xué)習(xí)。是以，深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)中，教師首先應(yīng)錨定深度目標(biāo)，深度解讀教材，分析學(xué)生學(xué)情，明確高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)提出的具體要求，在原三維教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，合理融入核心素養(yǎng)要素。進(jìn)而在教學(xué)中，先將深度學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生清楚地說明，使其明確自身應(yīng)通過新課學(xué)習(xí)達(dá)到的物理認(rèn)知與思維水平，應(yīng)實現(xiàn)的知識探究目標(biāo)，幫助學(xué)生建立“我要……”等深度學(xué)習(xí)認(rèn)識，使其在目標(biāo)驅(qū)動下最大限度地調(diào)動自身物理深度學(xué)習(xí)主觀能動性。學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)方向因此清晰，以目標(biāo)為導(dǎo)向，積極參與深度學(xué)習(xí)視域下的物理課程活動，主動從不同維度分析并解決物理問題，合作走上實現(xiàn)目標(biāo)的道路，自然能夠?qū)崿F(xiàn)有針對性的深度學(xué)習(xí)。

（二）追求精彩導(dǎo)入

學(xué)生之所以無法在高中物理課程活動中很好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是因為高中物理知識具有明顯的抽象特點，并且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，通常難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了他們對內(nèi)容的深入思考。針對這一問題對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，教師時應(yīng)將學(xué)生與物理知識置于真實、具象的情境中，彌補“抽象教學(xué)”的不足。精彩的課堂導(dǎo)入便具有此功能。為使學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理知識，教師可以在新課中將物理模型、實物道具等帶進(jìn)物理課堂，先通過模型或道具模擬、還原物理場景，吸引學(xué)生目光，為其帶來身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，也可以利用信息技術(shù)，通過圖片、動畫、視頻等還原生活中真實的物理現(xiàn)象。比如，為講解自由落體知識點，在課堂導(dǎo)入中教師可使等面積的銅片和紙板同時從高處下落，并且利用多媒體呈現(xiàn)生活中具有自由落體特點的秋日落葉、冬季飄雪等現(xiàn)象。新課導(dǎo)入在實物演示與現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下更加精彩，直觀的物理情境映入眼簾，真實的生活在課堂重現(xiàn)，學(xué)生不再是對新知展開抽象想象，而是能夠在具象的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行摸索，有效遷移觀察與生活經(jīng)驗，加快認(rèn)知與吸收速度，提高了深度學(xué)習(xí)的可能性。

（三）善用遞進(jìn)問題

業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。思考是發(fā)展的方式，更是進(jìn)步的本質(zhì)，學(xué)生若沒有在高中物理學(xué)習(xí)過程中主動、深刻地思考物理問題，而是盲目地跟隨教師記憶公式、背誦理論，沒有對物理知識形成客觀且個性化的理解，便無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于提問，活用問題，將學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考最大限度地調(diào)動起來。而遞進(jìn)式的問題內(nèi)涵與學(xué)生螺旋上升的思維發(fā)展特點高度一致。這便說明，活用問題時，在突出啟發(fā)性與驅(qū)動性的前提下，教師還應(yīng)以“遞進(jìn)式問題”為切入點，把握知識點在教材中的先后呈現(xiàn)順序，分析知識點難度，根據(jù)課標(biāo)對學(xué)生掌握不同知識的差異化要求，設(shè)計難度遞增的問題，構(gòu)建問題鏈。進(jìn)而，隨著課程活動的推進(jìn)，教師應(yīng)將問題依次提出，對學(xué)生進(jìn)行連環(huán)追問，給予其充足的思考、交流與表述物理思考的時間，鼓勵他們在自主、合作的狀態(tài)下，結(jié)合教材、課件與生活經(jīng)驗自主解決問題，并總結(jié)隱藏在問題鏈中的物理規(guī)律，從而使深入思考習(xí)慣形成，深層思維得到鍛煉。在有效思考中理解問題實質(zhì)、摸索物理規(guī)律，學(xué)生物理之思的“深入”特點明顯，深度學(xué)習(xí)不難實現(xiàn)。

（四）微課賦能課堂

論及深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)，就不得不提到微課這一具有具象、主題突出、針對性強等特點的高效信息化教學(xué)工具，憑借這些特點，微課在教學(xué)活動中的運用能夠?qū)⒅仉y點內(nèi)容以更直接的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且促進(jìn)他們對重點、難點更針對性的學(xué)習(xí)，提高其把握重點與難點的學(xué)習(xí)效率，為其深度學(xué)習(xí)提供助力。因此，教師應(yīng)立足深度學(xué)習(xí)背景，優(yōu)化高中物理教學(xué)，提高微課教學(xué)意識、錘煉微課制作能力，針對不同教學(xué)內(nèi)容潛心梳理重點、難點，根據(jù)學(xué)生學(xué)情提前制作微課。而后，教師應(yīng)找準(zhǔn)在課堂應(yīng)用微課的時機，將其借助信息化教學(xué)工具進(jìn)行播放，在學(xué)生觀看視頻的同時細(xì)心觀察其反應(yīng)，適當(dāng)暫停微課，補充講解視頻內(nèi)容，與學(xué)生就其內(nèi)容展開互動，全面調(diào)動他們對微課內(nèi)容的思考，使微課充分賦能課堂活動。教學(xué)的重難點被精心整合在視頻中，學(xué)生在課堂枯燥地討論重點與難點的學(xué)習(xí)狀態(tài)被打破，被全新的重難點學(xué)習(xí)方式吸引，減少物理學(xué)習(xí)畏難情緒，提高重點、難點探究的針對性，自然而然地加強對重點與難點的把握，深度學(xué)習(xí)在無形中達(dá)成。再者，為保證深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理課堂微課應(yīng)用效果，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中搜集可用教學(xué)資源。比如，通過“公開課”“微課視頻”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，在二次剪輯的前提下，結(jié)合本班學(xué)生實際，將互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)微課資源納為己用，補充并強化教學(xué)。在此期間，教師也要對優(yōu)質(zhì)微課設(shè)計思路與組成結(jié)構(gòu)展開學(xué)習(xí)，提高自身微課制作能力，這同樣有助于優(yōu)化教學(xué)、深度學(xué)習(xí)。

（五）設(shè)計豐富實驗

荀子言：不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！皩嵺`”的哲理蘊于其中。學(xué)生在高中階段的物理學(xué)習(xí)是登高山，也是臨深澗。唯有實踐，才能更好地加深其物理感知，增強其邏輯分析、科學(xué)探究能力?；诖?，深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計豐富的實驗，讓實踐在實驗中展開。

1.教材內(nèi)的探究實驗。教材是教與學(xué)的重要載體，高中物理理論與實踐教學(xué)，均應(yīng)以教材為源。而對比多版本的高中物理教材教師也可以看到，在深度學(xué)習(xí)背景下，它們都編排了大量探究實驗內(nèi)容，如探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系實驗、驗證機械能守恒定律實驗、電池電動勢和內(nèi)阻的測量實驗等，滿足了師生基于教材開展實驗探究活動的前提條件。

有鑒于此，在深度學(xué)習(xí)視域下，在高中物理教學(xué)中設(shè)計豐富的物理實驗時，教師首先可以由教材展開，根據(jù)教材物理實驗的可探究性、可操作性，合理設(shè)計實驗探究預(yù)案，為學(xué)生提供必要的實驗探究器材，使其在教材的提示下自主制定實驗方案、設(shè)計實驗記錄表、觀察并整理實驗數(shù)據(jù)，最終在班級內(nèi)展示實驗成果、交流實驗收獲。自主與探究貫穿在學(xué)生實驗探究的過程中，理論與實踐結(jié)合，在器材的使用與組合、方案的設(shè)計與落實、現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的分析中，學(xué)生均能鍛煉并提升邏輯分析、學(xué)科探究能力，以此保障深度學(xué)習(xí)效果。

2.生活中的趣味實驗。由于高中物理實驗對學(xué)生動手操作、探究能力要求較高，部分物理學(xué)科綜合素養(yǎng)較為遜色的學(xué)生因此減少了實驗興趣，這對其深度學(xué)習(xí)無疑是影響巨大的。應(yīng)對此情況，為探尋生活與物理的聯(lián)系，教師可以在設(shè)計豐富的實驗教學(xué)活動時，將生活中的物理現(xiàn)象視為實驗背景，鼓勵學(xué)生以生活為切入點，自主設(shè)計趣味小實驗，嘗試創(chuàng)造物理小發(fā)明。同時，提醒學(xué)生將生活可用于物理實驗的材料進(jìn)行巧妙使用，改變其“只借助學(xué)校物理器材建構(gòu)實驗”的單一實驗探究狀態(tài)，利用趣味材料增強實驗活動趣味。學(xué)生由此加強了對趣味物理實驗的參與，拓寬了物理實踐范圍，在趣味實驗中不斷增加物理探究興致，增進(jìn)物理學(xué)習(xí)收獲，深度學(xué)習(xí)不落一人。

（六）鼓勵質(zhì)疑反思

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生從“學(xué)習(xí)的人”成長為“會學(xué)習(xí)的人”。越是在不斷地知識探究中掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生越能持續(xù)提高學(xué)習(xí)的深度，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。那么，如何成為“會學(xué)習(xí)的人”？教師若與學(xué)生進(jìn)行訪談便能發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑、善于反思的學(xué)生，通常能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得深層次的學(xué)習(xí)效果。從中獲得教學(xué)啟示，教師在深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與反思，給予其足夠的“說疑問”“說自我”的時間。比如，進(jìn)行理論教學(xué)，在向?qū)W生說明理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師可通過“你們有哪些問題”“說一說你的想法”等引導(dǎo)性問題，使其說出關(guān)于理論的質(zhì)疑?；蛘?，在板書與課件中有意“設(shè)錯”，使學(xué)生對其產(chǎn)生懷疑，幫助教師糾正錯誤。在這樣的過程中，正確的知識內(nèi)容以使人更加記憶深刻的方式進(jìn)入學(xué)生腦海，思考深度增加，作用于其深度學(xué)習(xí)。而對于“說自我”，教師可以在教學(xué)各個階段分設(shè)反思環(huán)節(jié)，隨著各階段課程活動的結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生從“我還有……不足”等角度進(jìn)行反思，使其評價自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，說出需要調(diào)整與應(yīng)該保持的地方。日積月累中，其反思能力與意識持續(xù)提升，每一次學(xué)習(xí)活動，都能為其帶來知識、思維以外的其他收獲，深度學(xué)習(xí)順理成章。

（七）強化知識梳理

使學(xué)生在頭腦中、書面上均建立完整的知識體系，是提高其學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵手段，也是保障其深度學(xué)習(xí)的有效方法，能夠使其以系統(tǒng)化、脈絡(luò)化的形式掌握知識，并對存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行遷移運用。由此，深度學(xué)習(xí)視域下，要想優(yōu)化高中物理教學(xué)，教師應(yīng)組織學(xué)生強化知識梳理力度。在此期間，為保證學(xué)生知識梳理的成效，使其逐漸掌握梳理高中物理知識的最佳方法，教師可以以思維導(dǎo)圖為示范，在教學(xué)接近尾聲時，一方面提出總結(jié)性問題，另一方面借助電子課件，演示針對新課知識點繪制思維導(dǎo)圖的過程，指導(dǎo)學(xué)生仿照課件在筆記中繪制思維導(dǎo)圖，要求他們根據(jù)導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)說出各知識點的本質(zhì)內(nèi)涵與聯(lián)系，提醒他們利用不同顏色、圖標(biāo)區(qū)分重點與難點。而后，隨著章節(jié)教學(xué)的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖，使其將課時思維導(dǎo)圖匯總、整合，促進(jìn)其章節(jié)知識體系的建立。從依托思維導(dǎo)圖梳理課時知識，到憑借思維導(dǎo)圖完善章節(jié)知識框架，學(xué)生更加清晰地認(rèn)知導(dǎo)圖中的物理規(guī)律，更加準(zhǔn)確地把握章節(jié)之間的聯(lián)系，從而建立完整的物理認(rèn)識，深度學(xué)習(xí)效果輕而易舉。

（八）重視習(xí)題講評

高中物理教學(xué)中，習(xí)題是重要的教學(xué)資源。無論教材習(xí)題還是高考真題，教師都應(yīng)適當(dāng)將其融合在課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生運用已知物理知識解決真實問題的關(guān)鍵能力，為其高考作出有深度的準(zhǔn)備。在這一狀態(tài)下落實深度學(xué)習(xí)，對習(xí)題進(jìn)行深度講評必不可少。教師應(yīng)在向?qū)W生出示習(xí)題并指導(dǎo)他們完成后，及時批改習(xí)題，利用大數(shù)據(jù)等手段全面分析學(xué)生答題情況，匯總高頻錯題，設(shè)計答疑課，利用完整的教學(xué)時間對相關(guān)習(xí)題進(jìn)行講解，避免碎片化的答疑教學(xué)，為學(xué)生深度分析、糾正、總結(jié)錯題創(chuàng)造機會，監(jiān)督學(xué)生完善錯題集。同時，對典型題進(jìn)行變式處理，強化習(xí)題導(dǎo)向作用，組織學(xué)生在典型題的反復(fù)訓(xùn)練中合作交流正確解法、總結(jié)錯誤原因，培養(yǎng)其對典型題的作答敏感度。積土成山，積水成淵，學(xué)生不斷地精準(zhǔn)提高高中物理習(xí)題分析與作答能力，在每一次面對真實習(xí)題訓(xùn)練情境時都能迅速調(diào)動思維，做出正確反應(yīng)，回顧核心知識，深度學(xué)習(xí)困擾迎刃而解。

三、結(jié)語

綜上，本文從錨定目標(biāo)、精彩導(dǎo)入、遞進(jìn)提問、微課賦能、豐富實驗、質(zhì)疑反思、知識梳理、習(xí)題講評幾個角度提出了一些策略，雖有尚待商榷之處，但能為教師指導(dǎo)學(xué)生高中物理深度學(xué)習(xí)帶來一些啟示。一線教師可以將其進(jìn)行優(yōu)化與借鑒，創(chuàng)新深度教學(xué)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。