張貴山

（甘肅省天祝藏族自治縣大紅溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，甘肅天祝 733206）

現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生的終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，明確提出英語課程要注重素質(zhì)教育，課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。初中英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中。在新形勢(shì)下，初中英語教師更應(yīng)該關(guān)注如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法組織英語語法教學(xué)。然而近年來，在實(shí)施新課改的過程中，部分教師由于對(duì)課標(biāo)的理念理解不透徹，對(duì)英語語法教學(xué)出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的偏差，有很多教師認(rèn)為語言基礎(chǔ)知識(shí)特別是詞匯與語法已經(jīng)不重要了，所以很多教師對(duì)教材上的語法內(nèi)容寥寥數(shù)語、一提而過，以為淡化初中英語語法教學(xué)就是在搞課改，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的英語語法知識(shí)碎片化和膚淺化，沒有系統(tǒng)性的知識(shí)體系。實(shí)際上在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，語法恰好是學(xué)生基礎(chǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)，不熟悉語法直接導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)脆弱、英語口語出現(xiàn)“漢語式”現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生后期的閱讀、寫作、表達(dá)技巧提升都帶來了很大麻煩。學(xué)生也從過去的“做題型”學(xué)生轉(zhuǎn)向“口頭型”學(xué)生。

由于一些農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，在英語課堂教學(xué)中教師更應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)和正確使用，要對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)行為和思想進(jìn)行及時(shí)反思，用新課程理念重新審視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行為，在后期的教學(xué)中對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐。

一、新形勢(shì)下初中英語語法教學(xué)存在的問題

（一）英漢表達(dá)的差異阻礙了學(xué)生的思維

語言和文化是緊密聯(lián)系的，中西文化的差異導(dǎo)致了中國人與西方人在語言表達(dá)上出現(xiàn)了許多差異，正是這些差異擾亂了學(xué)生的思想，成為他們英語學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”。如當(dāng)問路時(shí)，中國人問去醫(yī)院的路怎么走？外國人卻說Which is the way to the hospital?他們把句子先進(jìn)行倒裝再表達(dá)。這種表達(dá)上的差異需要學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，慢慢適應(yīng)之后才能掌握。

（二）語法項(xiàng)目多而細(xì)干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)

我們都知道英語語法讓人應(yīng)接不暇，在我們使用的新目標(biāo)人教版教材中，幾乎每個(gè)單元都穿插了新的語法項(xiàng)目，這些項(xiàng)目是呈螺旋形出現(xiàn)的，即：七年級(jí)出現(xiàn)一次，八年級(jí)再出現(xiàn)一次，到九年級(jí)再出現(xiàn)一次，所以七年級(jí)的學(xué)生到八年級(jí)的時(shí)候基本上已經(jīng)把這些語法都忘了，所以再次出現(xiàn)時(shí)，還需要學(xué)生的大量操練和練習(xí)。如在七年級(jí)教材中出現(xiàn)的人稱代詞、物主代詞一會(huì)作主語，一會(huì)作謂語，一會(huì)又作定語，讓學(xué)生目不暇接、暈頭轉(zhuǎn)向，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語法時(shí)會(huì)面臨的困難。

（三）教學(xué)方法單一降低了學(xué)生的參與度

雖然新課程改革已經(jīng)在逐步推進(jìn)，但在目前初中英語語法教學(xué)中，教師的角色仍未轉(zhuǎn)變，教師還是課堂的主宰者，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師不知道學(xué)生的需求，學(xué)生也不能結(jié)合自己的需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)容以專項(xiàng)語法的講練為主，一個(gè)語法點(diǎn)用一節(jié)課或者幾節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)的講解。英語語法內(nèi)容本來就枯燥、乏味，學(xué)生不感興趣，在這個(gè)過程中，教師講解得滔滔不絕、津津有味、口干舌燥，而學(xué)生聽得昏昏欲睡、似懂非懂，課后作業(yè)一塌糊涂，學(xué)生除了回答教師偶爾提問的問題之外，幾乎沒有參與到課堂教學(xué)中來，可能有幾個(gè)特別優(yōu)秀的學(xué)生在聽課，而其他學(xué)生都游離在課堂邊緣，很少有專心聽課的。為了應(yīng)付教師的課后檢查，學(xué)生會(huì)在課后花大量的時(shí)間機(jī)械地記憶，但這種學(xué)習(xí)毫無主動(dòng)性可言，有時(shí)候即便記住了用法也不會(huì)使用，這些問題不僅在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生接受效率較低，而且讓學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考知識(shí)的能力，造成學(xué)生綜合語言使用能力低下。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)毫無興趣可言，這樣單一的教學(xué)方法拖累了學(xué)生的身心，學(xué)習(xí)的成績(jī)和效率也就可想而知了。

（四）教學(xué)過程枯燥降低了學(xué)生的興趣

在初中階段英語語法教學(xué)中，教師的一般操作都是首先講解某一語法知識(shí)，從它的含義、結(jié)構(gòu)、搭配、用法、注意事項(xiàng)等入手，之后就是讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固語法知識(shí)。在這種機(jī)械訓(xùn)練下，如果學(xué)生遇到單純的題目還可以連蒙帶猜做一下，但如果遇到綜合知識(shí)時(shí)就顯得束手無策了。如在教學(xué)被動(dòng)語態(tài)這一語法時(shí)，教師如果說許多樹每年被種植，學(xué)生就知道這是被動(dòng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是：Many trees are planted every year.但教師換種方式說每年種植許多樹，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒反應(yīng)不過來這是被動(dòng)結(jié)構(gòu)，還要研究句子的主語是什么。這樣做題降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都是次要的，重要的是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼和厭煩心理，從而放棄語法學(xué)習(xí)。

（五）缺乏語境支撐，學(xué)生缺乏真實(shí)的練習(xí)

英語是一門學(xué)科，更是一種人們進(jìn)行人際交流、文化傳播的工具。語言的產(chǎn)生、發(fā)展、活動(dòng)都離不開情境，沒有情境就不會(huì)產(chǎn)生語言，沒有情境也就沒有語言存在的意義。所以在英語學(xué)習(xí)中，教師一定要注意營(yíng)造語言情境。很多教師在設(shè)計(jì)語法模仿操練時(shí)，仍只關(guān)注語言的形式，忽略了運(yùn)用語言時(shí)所需的真實(shí)語境。雖然在課堂這種特定的環(huán)境中學(xué)生能夠順利而準(zhǔn)確地表達(dá)所學(xué)語法知識(shí)，但在遇到具體語境時(shí)仍不會(huì)靈活運(yùn)用，所以說提升語言運(yùn)用能力的必要途徑就是要進(jìn)行大量的語言實(shí)踐，而要進(jìn)行大量的語言實(shí)踐就必須以具體的語境為依托。只有找準(zhǔn)了病癥所在才能對(duì)癥下藥。

二、新形勢(shì)下初中英語語法教學(xué)的策略

（一）階段性選擇教學(xué)方法，使語法教學(xué)循序漸進(jìn)

眾所周知，新目標(biāo)人教版英語教材中的內(nèi)容基本都是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來很輕松，對(duì)語法知識(shí)也不排斥，所以在七年級(jí)的英語教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要任務(wù)，通過有效的語法教學(xué)提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們喜愛英語這門課程，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)新目標(biāo)人教版七年級(jí)上冊(cè)第9 單元My favorite subject is science 時(shí)，教師可調(diào)查每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，讓每位學(xué)生說說喜歡這門課的原因，還可以讓喜歡音樂、美術(shù)、體育等課的同學(xué)展示一下他們的特長(zhǎng)，這樣雖然有些同學(xué)不喜歡英語，但因?yàn)橛⒄Z教師讓他們有了展示的機(jī)會(huì)，他們也有可能慢慢喜歡學(xué)習(xí)英語了。到了八年級(jí)隨著課程難度的加大，部分學(xué)生信心開始動(dòng)搖，甚至有些就會(huì)喪失學(xué)英語的信心，所以這時(shí)候是初中生兩極分化最為明顯的階段。這時(shí)候教師的教學(xué)方法也要快速轉(zhuǎn)變，在課堂中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦、口，盡量讓他們都動(dòng)起來，提高語法學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)他們濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用多媒體輔助教學(xué)，使語法教學(xué)“活”起來

在初中英語語法教學(xué)中，教師把多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，使語法教學(xué)變“活”。利用多媒體能把圖畫、聲音、動(dòng)作集為一體的特點(diǎn)，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓語法課堂“活”起來，讓學(xué)生“活起來”，讓學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍中理解語法知識(shí)，從多個(gè)角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收語法知識(shí)。

例如，在教學(xué)過去進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師通過播放一段關(guān)于過去某一天早上Jenny 在家做了一早上家務(wù)活的視頻來呈現(xiàn)，等學(xué)生觀看完了以后，教師順勢(shì)再講解一下過去進(jìn)行時(shí)。一方面，家務(wù)活對(duì)學(xué)生來說很貼近生活實(shí)際，這些句子他們隨時(shí)都可以拿來使用；另一方面，通過視頻能讓學(xué)生輕松理解這一時(shí)態(tài)，教師基本不用多費(fèi)口舌，只需要提醒或強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該注意的事項(xiàng)即可，這樣的方法學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松。

（三）讓學(xué)生歸位，成為課堂的主人

在新形勢(shì)下的初中英語語法教學(xué)中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變觀念、把課堂歸還給學(xué)生，要真正意識(shí)到課堂的主角是學(xué)生，而不是教師，教師在課堂教學(xué)中只起引導(dǎo)和組織作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師害怕失去教師的威嚴(yán)，也害怕學(xué)生聽不懂，不會(huì)做，常?！霸劫薮摇?，讓教學(xué)效果大打折扣，其實(shí)這是對(duì)學(xué)生沒有信心，對(duì)學(xué)生的成績(jī)不予肯定的一種表現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，讓學(xué)生歸位成為課堂的主人自主學(xué)習(xí)，如在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)，先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他資料自主學(xué)習(xí)，試著理解它的用法、結(jié)構(gòu)、和它連用的時(shí)間狀語、它和一般過去時(shí)的區(qū)別等等，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成和解決教師提出的這些任務(wù)，達(dá)到語法學(xué)習(xí)的效果。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生喜歡的而且能讓學(xué)生樹立信心，充滿自豪感。教師因擔(dān)心學(xué)生完不成任務(wù)而“越俎代庖”或“滿堂灌”，只會(huì)讓學(xué)生越來越?jīng)]有自信，越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語的興趣。再如，在進(jìn)行被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)時(shí)，教師可以給出被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)be+done，然后讓學(xué)生小組合作討論在不同的時(shí)態(tài)和人稱下be 的變化，這種方式比起教師直接講出來或?qū)懗鰜硪玫枚唷?/p>

（四）運(yùn)用小組合作教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)就是師生共同參與、共同協(xié)作、共同探究從而得出結(jié)論、習(xí)得知識(shí)的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)是為了每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也就是通過小組合作學(xué)習(xí)，督促每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)、有興趣主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而達(dá)到全面提高學(xué)習(xí)效果的目的，所以僅從教學(xué)理念來看，小組合作學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有著質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)的是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式展開，在同伴的互幫互助下共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)和體會(huì)合作的作用。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)師生在課堂中的角色，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)接受信息的狀況，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

例如，教師在講解定語從句時(shí)，先準(zhǔn)備一些含有定語從句的句子，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們找出句子中的關(guān)系詞，并討論分析什么情況下用who、什么情況下用that、什么情況下用which，這些詞在句子中的作用是什么、它們所指代的又是什么、如何選擇關(guān)系詞等等，通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，使英語語法教學(xué)和學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性。

（五）督促朗讀與背誦，鞏固語法知識(shí)

學(xué)習(xí)英語最好、最有效的方法之一就是大聲朗讀或背誦課文。尤其初中學(xué)生更應(yīng)如此，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)楸痴n文能夠使學(xué)生記住單詞的音形義及它們?cè)趯?shí)際使用時(shí)的搭配，還能夠記住每個(gè)句型的基本結(jié)構(gòu)以及它的語氣、語調(diào)特征，最重要的是背課文能夠督促學(xué)生多次、反復(fù)地大聲朗讀，讓學(xué)生形成良好的語感。背一篇課文能使學(xué)生的語流、語速得到強(qiáng)化訓(xùn)練從而迅速提高英語口語水平。另外中國學(xué)生特別是鄉(xiāng)村學(xué)生很難找到鍛煉英語口語的英語環(huán)境，幾乎無法接觸到純正的英語，也找不到實(shí)踐英語的交流對(duì)象，所以背誦英語課文能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)相對(duì)封閉的語言環(huán)境以及純正豐富的語言資料。在英語語法教學(xué)中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀和背誦相關(guān)的語法項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通過反復(fù)朗讀與背誦體會(huì)語法的使用技巧，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的英語語感，深化和發(fā)散學(xué)生的英語思維。古話說得好：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。背誦短小而精美的英語短文，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量自然而然會(huì)加大，學(xué)生的英語水平不知不覺就會(huì)提高。

總之，語法就如同高樓大廈的整個(gè)框架，學(xué)生只有掌握了良好的語法知識(shí)，具備了語法基礎(chǔ)，才能有效進(jìn)行后期的閱讀、寫作等的練習(xí)。因此，我們有必要進(jìn)一步探討和摸索一條在新課程改革的背景下，有效進(jìn)行初中英語語法教學(xué)的新路子。文章從五個(gè)方面分析了目前初中英語語法教學(xué)中存在的問題，同時(shí)又從階段性選擇教學(xué)方法，使語法教學(xué)循序漸進(jìn)；利用多媒體輔助教學(xué)，使語法教學(xué)“活”起來；運(yùn)用生本教育理念，讓學(xué)生成為主人翁；運(yùn)用小組合作教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性；督促朗讀與背誦，鞏固語法知識(shí)這五個(gè)方面，提出了在新形勢(shì)下進(jìn)行初中英語語法教學(xué)的策略。希望本文可以給廣大一線教師帶來一點(diǎn)提示，探索出行之有效的教學(xué)策略，進(jìn)而提升初中生的英語綜合素養(yǎng)。