李翠生

（甘肅省古浪縣城關(guān)第一小學(xué)，甘肅古浪 733100）

隨著新思想和新理念逐漸滲透在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，語文要素這一理念成為部編版語文教材的特色內(nèi)容。而對語文教學(xué)中落實(shí)語文要素的策略進(jìn)行分析和解讀，是為了使學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法、擁有基本能力、了解基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以下將對部編版小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)語文要素的具體策略展開分析和解讀。

一、在部編版小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)語文要素的意義

在部編版語文教學(xué)中落實(shí)語文要素不僅有助于提高語文教學(xué)的質(zhì)量，還能夠極大地提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，在語文要素的引領(lǐng)下，教師會改變以往的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)思維，他們會從整冊教材出發(fā)觀察各單元以及各篇章之間的聯(lián)系，以統(tǒng)籌兼顧的眼光看待和思考問題，并設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和針對性的學(xué)習(xí)方案，在這種情況下語文教學(xué)的質(zhì)量會得到明顯的提升；其次，在部編版的小學(xué)語文教材中，語文要素涵蓋了基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而教師將語文要素融合到語文教學(xué)內(nèi)容和形式中，學(xué)生就能在單元教學(xué)模式中和拓展資源的輔助下養(yǎng)成良好習(xí)慣、掌握基本方法等，進(jìn)而增強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力。

二、在部編版小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)語文要素的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語文要素

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)語文教學(xué)發(fā)展的指向標(biāo)，只有具備明確且具體的目標(biāo)，語文教學(xué)才能完成改革和創(chuàng)新的任務(wù)，這就要求教師在開展教學(xué)活動時(shí)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。在這一理念的指導(dǎo)下，為了將語文要素真正地落實(shí)到課堂中，教師可以將明確教學(xué)目標(biāo)作為首要任務(wù)，根據(jù)部編版語文教學(xué)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)和各單元的教學(xué)內(nèi)容，深入鉆研教材中蘊(yùn)含的語文要素，將其合理地滲透和融入教學(xué)目標(biāo)中，保證教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的目的性和層遞性，使得學(xué)生能夠在層次遞進(jìn)、細(xì)節(jié)突出的教學(xué)目標(biāo)中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，讓他們在語文課堂中展開有序的學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也要契合學(xué)生的真實(shí)語文學(xué)情，進(jìn)而達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提升其基本能力的目的。不過在現(xiàn)階段的部編版教學(xué)中，大部分教師在設(shè)定語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有細(xì)致鉆研語文要素的概念和具體表現(xiàn)形式，也沒有將其融入教學(xué)目標(biāo)中，所以教師設(shè)定的目標(biāo)就表現(xiàn)出層次混亂、針對性不強(qiáng)等特點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)不夠優(yōu)化和明確就直接影響了后續(xù)的教學(xué)效果，這就導(dǎo)致語文要素未能落實(shí)在小學(xué)語文課堂中。針對教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性和針對性的問題，教師可以在全面解讀語文要素的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查和語文測驗(yàn)等不同的方式了解學(xué)生的真實(shí)能力，將其與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，設(shè)定出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師也要將目標(biāo)劃分為不同的層次，根據(jù)不同學(xué)生的綜合能力，從基礎(chǔ)知識、基本能力、基本學(xué)習(xí)方法等多個(gè)語文要素方面設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，為語文教師的教學(xué)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，使得他們在目標(biāo)的引領(lǐng)下完成從“知識和技能”到“能力和素養(yǎng)”的梯度性學(xué)習(xí)任務(wù)，以此體現(xiàn)和落實(shí)語文要素。此外，在層次化和針對性目標(biāo)的指引下，語文教學(xué)的整體效率也能明顯提高，這也促進(jìn)了語文教學(xué)的總體發(fā)展。

（二）展開單元教學(xué)，落實(shí)語文要素

1.通過單元導(dǎo)語，點(diǎn)明語文要素。單元導(dǎo)語是部編版小學(xué)語文教材體現(xiàn)單元教學(xué)主題的一個(gè)途徑和方式，如果教師能夠在單元導(dǎo)語中點(diǎn)明語文要素，那么學(xué)生就能明確單元教學(xué)的主題，進(jìn)而有序地展開學(xué)習(xí)。也就是說，在開展單元教學(xué)活動時(shí)，教師要將單元導(dǎo)語作為課堂教學(xué)的要點(diǎn)，結(jié)合這一論點(diǎn)，為了在小學(xué)語文課堂中落實(shí)語文要素，教師可以通過單元導(dǎo)語點(diǎn)明語文要素，在教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語中的具體條文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀和分析導(dǎo)語的過程中了解單元的主題、明確本單元的學(xué)習(xí)方法，使他們在導(dǎo)語的引導(dǎo)下明確單元教學(xué)的任務(wù)以及自身需要努力的方向，與此同時(shí)，學(xué)生在解讀單元導(dǎo)語時(shí)也能大致了解單元教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，這就能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和自主性。可是，由于對新課改和新版部編教材的理解存在偏差，一部分教師既沒有引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀單元導(dǎo)語，也沒有在課堂的初始階段就引出導(dǎo)語，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在單元教學(xué)中出現(xiàn)了混淆知識點(diǎn)、不了解單元主題的狀況。而在不清楚教學(xué)主題的單元教學(xué)中，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的過程中掌握基本內(nèi)容和基本方法，自然也就無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于當(dāng)下語文教學(xué)中教師未能點(diǎn)明語文要素的情況，教師可以提升對單元導(dǎo)語的重視程度，將其作為一個(gè)教學(xué)指向標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造分析和解讀導(dǎo)語的機(jī)會，在課堂上預(yù)留特定的板塊，鼓勵學(xué)生從基礎(chǔ)知識、基本能力等不同的方面，明確單元教學(xué)的內(nèi)容、方向等等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們與同學(xué)進(jìn)行互動和交流，借助這一方式讓他們通過解讀導(dǎo)語自主提煉出單元教學(xué)的主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，由此學(xué)生就能在導(dǎo)語的引導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)，而語文要素也能落實(shí)在單元教學(xué)的土壤中。

2.借助課后習(xí)題，引出語文要素。課后習(xí)題中包含著大量的語文要素，如果教師能夠在習(xí)題訓(xùn)練中引出語文要素，那么學(xué)生就能掌握閱讀和學(xué)習(xí)語文知識的方法。上述論證中明確了課后習(xí)題與語文要素之間的緊密聯(lián)系，從這一論點(diǎn)出發(fā)，教師可以借助課后習(xí)題落實(shí)語文要素，在單元教學(xué)課堂中展開專門的習(xí)題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將在文本閱讀中學(xué)習(xí)的基本語言知識、修辭表達(dá)手法、口語表達(dá)技巧等應(yīng)用到具體的習(xí)題中，讓學(xué)生從習(xí)題中提煉有效信息、尋求學(xué)習(xí)方法，使得他們能夠按照習(xí)題中的具體內(nèi)容展開針對性的練習(xí)，促使他們在練習(xí)中提升朗讀、口頭表達(dá)能力。但是在小學(xué)語文課堂中，部分教師只關(guān)注有關(guān)于生字生詞的課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生以機(jī)械式記憶和背誦的方式學(xué)習(xí)生字生詞，忽視了課后習(xí)題中的自主訓(xùn)練板塊，也沒有根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)出具有層次性和遞進(jìn)性的習(xí)題訓(xùn)練計(jì)劃，這就在一定程度上浪費(fèi)了教材中的教學(xué)資源，而學(xué)生也沒有將語文要素中的基本方法、基本能力等納為自己的能力和素養(yǎng)。因此，教師可以在考量小學(xué)生的思維能力和原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，充分利用課后習(xí)題引出語文要素，在課堂中設(shè)置專門的習(xí)題板塊，為學(xué)生制定層級遞進(jìn)、要素明確的課后訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在“朗讀課文”“說一說”等題目類型中鍛煉自己的語文技能，并能通過課堂答疑或者合作互動等形式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，促使他們掌握閱讀文本、學(xué)習(xí)語言知識的技巧和方法，并將語文教學(xué)的基本內(nèi)容納入自己的知識儲備庫，由此語文要素就能落實(shí)于語文課堂中。此外，借助課后習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生的知識基礎(chǔ)也會愈加牢固和扎實(shí)，他們在日后學(xué)習(xí)和生活中可以自如地運(yùn)用語文知識。

3.利用語文園地，梳理語文要素。語文園地是部編版小學(xué)語文教材的特色教學(xué)板塊，它同樣蘊(yùn)含著眾多的語文要素，對于培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了重要的作用。所以，教師可以利用語文園地板塊梳理語文要素，讓學(xué)生在語文園地中開展實(shí)踐活動，促使他們將語文學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備，并在交流與互動的過程中提升表達(dá)、語言等基本能力，由此語文要素涵蓋的基本內(nèi)容、基本能力等就能得到落實(shí)和體現(xiàn)。然而為了完成繁雜多樣的教學(xué)任務(wù)、追趕教學(xué)進(jìn)度，許多教師都忽視了語文園地的重要性，既沒有帶領(lǐng)學(xué)生在語文園地中梳理教學(xué)內(nèi)容，也沒有要求學(xué)生根據(jù)語文園地的相關(guān)流程展開自主學(xué)習(xí)，所以小學(xué)生也未能通過語文園地提升能力、掌握高效的學(xué)習(xí)方法。對于上述問題，教師要秉持統(tǒng)籌兼顧的原則，精心設(shè)計(jì)和制訂語文園地教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供自主發(fā)展和學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在“交流平臺”“詞句段應(yīng)用”等多個(gè)環(huán)節(jié)和流程中總結(jié)單元教學(xué)內(nèi)容、梳理單元知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步提升他們的人際溝通和思維能力，自此學(xué)生就能在語文園地中完成落實(shí)語文要素的任務(wù)。

4.應(yīng)用習(xí)作板塊，實(shí)踐語文要素。語文教學(xué)的最終目的之一就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用語文知識，而在落實(shí)語文要素的部編版語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)板塊成為學(xué)生實(shí)踐語文要素的有效途徑。鑒于習(xí)作板塊在語文教學(xué)中的價(jià)值，為了將語文要素落實(shí)在課堂中，教師可以應(yīng)用習(xí)作板塊實(shí)踐語文要素，指引學(xué)生閱讀習(xí)作板塊中的素材，提煉出素材的核心思想和具體的考查方向，讓學(xué)生將在單元學(xué)習(xí)中積累的語言素材、學(xué)習(xí)到的寫作方法、掌握的語言表達(dá)技巧等應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，助力他們完成“內(nèi)容—方法—習(xí)慣—能力”的有機(jī)轉(zhuǎn)換，促使他們在語文課堂中逐層實(shí)現(xiàn)語文梯級學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)。而在過往的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師割裂了教學(xué)單元中各個(gè)板塊的聯(lián)系，將習(xí)作視為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊，既沒有引導(dǎo)學(xué)生積累基本內(nèi)容、學(xué)習(xí)基本方法，也沒有讓學(xué)生養(yǎng)成記錄和批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以學(xué)生在寫作的過程中常常表現(xiàn)出無章法、無文法的狀態(tài)，這樣不僅不利于落實(shí)語文要素，也不利于語文教學(xué)的綜合發(fā)展。于是，為了改善上述分析中提到的不足，教師可以從單元教學(xué)的角度出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和安排寫作任務(wù)，引導(dǎo)他們借助思維導(dǎo)圖等輔助工具理清寫作的結(jié)構(gòu)和框架，并為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用語文知識、鍛煉習(xí)作技能的機(jī)會，讓他們能夠?qū)⒃陂喿x、習(xí)題訓(xùn)練和口語表達(dá)等板塊中積累的知識應(yīng)用于實(shí)踐中，在此基礎(chǔ)上，教師也可以讓學(xué)生在課堂中展示自己的習(xí)作作品，促使他們在交流的過程中增強(qiáng)創(chuàng)新思維和多元思維，以此達(dá)到落實(shí)語文要素的目的。

（三）引入拓展資源，落實(shí)語文要素

部編版語文教材的內(nèi)容較為豐富，但是對于學(xué)習(xí)需求日益增長的小學(xué)生來說，語文教材的內(nèi)容稍顯不足，若想達(dá)成落實(shí)語文要素、提升語文教學(xué)有效性的終極目標(biāo)，教師須在教材的基礎(chǔ)上引入拓展素材。鑒于這一情況，在落實(shí)語文要素的語文課堂中，教師可以在準(zhǔn)確解讀教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下引入拓展資源，以圖文結(jié)合和視聽結(jié)合的形式，讓學(xué)生在拓展資源中提煉基本內(nèi)容和基本方法等，使他們養(yǎng)成發(fā)散性的思維習(xí)慣。不過部分教師對教材的依賴性過強(qiáng)，沒有根據(jù)教材引入拓展性的資源和素材，所以落實(shí)語文要素的進(jìn)程也遇到了阻礙。因此，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容展開拓展教學(xué)，豐富語文課堂的素材和資源，讓學(xué)生在生活素材、網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)基本內(nèi)容、提煉學(xué)習(xí)方法。此外，教師也要鼓勵學(xué)生利用生活素材、網(wǎng)絡(luò)資源解釋語文現(xiàn)象、理解語文文本，不斷提升實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力，由此語文要素才能穩(wěn)穩(wěn)地扎根于語文課堂中。而且在拓展化資源的幫助下，學(xué)生的眼界和知識視野也會逐漸拓展，他們的知識感悟力、理解力等也能有所加強(qiáng)。

（四）優(yōu)化考核模式，落實(shí)語文要素

在部編版的小學(xué)語文教學(xué)中，考核和評價(jià)是落實(shí)語文要素的重要環(huán)節(jié)，而且科學(xué)和優(yōu)化的評價(jià)模式能夠加速落實(shí)語文要素的進(jìn)程。因此，教師可以對考核模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，將基本內(nèi)容、基本方法、基本能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣納入考核內(nèi)容，制作出內(nèi)容翔實(shí)、形式簡潔新穎的考核評價(jià)表，并將具體的評價(jià)數(shù)據(jù)填入其中，讓學(xué)生能夠在綜合性的評價(jià)中全面了解自己的學(xué)習(xí)情況和要素落實(shí)情況，由此小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量就能大大提升。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)模式中，教師通常以學(xué)生的考試成績和課堂測驗(yàn)成績作為評價(jià)和考核學(xué)生的主要依據(jù)，這就忽視了語文要素對學(xué)生的影響。對此，教師可以將語文要素的具體內(nèi)容滲透在考核模式中，利用校園內(nèi)網(wǎng)構(gòu)建實(shí)時(shí)評價(jià)系統(tǒng)，將學(xué)生在語文課堂、課后服務(wù)、課后復(fù)習(xí)等階段落實(shí)語文要素的情況記錄在電子評價(jià)表中，讓學(xué)生在客觀全面的評價(jià)機(jī)制中了解自身的優(yōu)勢和不足，促使他們根據(jù)評價(jià)和考核結(jié)果有針對性地彌補(bǔ)不足，從而全面落實(shí)包括基本內(nèi)容、基本方法等在內(nèi)的語文要素。

三、結(jié)語

綜上所述，語文要素這一概念和理論體現(xiàn)了部編版語文教材的特征和優(yōu)勢，它為語文教學(xué)指明了基本方向、確立了語文教學(xué)的基本目標(biāo)，所以在部編版的小學(xué)語文教學(xué)中，語文要素是一個(gè)不可或缺的指導(dǎo)性概念。因此，在教學(xué)的過程中，教師要全面解讀語文要素的內(nèi)涵，將其合理地融入語文教學(xué)的內(nèi)容和形式，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升其語文能力、豐富其語文學(xué)習(xí)方法。