張 強

（甘肅省隴西縣第三中學，甘肅隴西 748100）

影視資源在高中歷史課堂教學中有著明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，可以讓學生更直觀地了解到歷史知識，并對歷史知識形成深刻印象。然而，從影視資源在高中歷史教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，許多教師并未實現(xiàn)對影視資源的充分開發(fā)，還需要進一步提升自己的教學能力，從而實現(xiàn)影視資源與高中歷史教學的有序融合。

一、高中歷史教學中的教學資源分析

（一）歷史教材資源

歷史教材資源可以直接應(yīng)用于歷史教學，其經(jīng)過歷史專家、教育專家的精心編纂，其中的歷史知識和歷史事件都為真實可信的，具有較強的嚴謹性。同時，歷史教材資源也是高中歷史課堂教學活動開展的根本所在，高中歷史教學活動不能脫離教材，更不能脫離教學大綱，否則會導致歷史課堂教學與預(yù)期目標相去甚遠。

（二）社會生活資源

歷史具有鮮明的時間屬性，即便是昨天發(fā)生的事件也可以被稱為歷史事件。因此，在歷史課堂教學實踐之中，教師也可以采取社會生活資源來輔助教學活動的開展。具體而言，社會生活資源包括社會層面發(fā)生的新聞事件、時事政治以及學生親身經(jīng)歷的一些事件。

（三）文藝作品資源

影視作品屬于文藝作品，影視資源也應(yīng)當屬于文藝作品資源。同時，文藝作品資源還包括文學名著中的歷史教學資源。相較于歷史教材資源，文藝作品資源大多經(jīng)過藝術(shù)加工，不同作品的真實度存在差異。如近年來的《覺醒年代》《1921》等優(yōu)秀黨政類作品，其真實度較高，并且基本保留了歷史事件的本來面貌。教師在引用影視資源開展歷史教學活動的時候應(yīng)當加以甄別。

二、影視資源在高中歷史教學中的應(yīng)用價值

（一）豐富課堂教學資源，提升教師教學能力

影視資源在歷史教學中的應(yīng)用在很大程度上豐富了歷史課堂的教學資源，其可以作為教材資源的補充幫助教師開展課堂教學活動。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師的教學資源局限于歷史課本，不但導致課堂授課枯燥無味，而且導致學生的學習效率不高，教師也并未開拓學生的歷史視野。與之相對的，在高中歷史課堂教學中通過多媒體設(shè)備引入影視資源，可以實現(xiàn)視聽一體化授課，吸引學生注意，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，教師也可以趁機打破以往的課堂教學弊端，從而在高中歷史課堂上進一步發(fā)揮學生的主觀能動性。

影視資源在高中歷史課堂教學中的應(yīng)用也需要教師不斷提升自身的教學能力，主要是課堂組織能力和信息技術(shù)能力。在影視資源被應(yīng)用到歷史課堂教學之后，課堂的氣氛會更加活躍，這就給教師的課堂管理帶來了一定的挑戰(zhàn)，如果教師不能維持良好的課堂秩序，那么歷史課堂的教學效率不但不會得到提升，反而會相應(yīng)下降。同時，影視資源在課堂教學中的應(yīng)用需要教師能夠準確把握課本知識，并通過網(wǎng)絡(luò)找到與之相應(yīng)的影視資源，進而對影視資源進行加工處理。因此，影視資源在高中歷史教學中的融合可以促使教師提升其課堂組織能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）促進三維教學目標實現(xiàn)，拓寬學生歷史視野

1.知識與技能。影視資源的引入可以拓寬學生的知識面，并讓學生更加直觀地接觸歷史，培養(yǎng)學生的歷史思維，實現(xiàn)對歷史知識的高效學習。歷史教科書的特點之一就是精煉、抽象，教科書力求用最短的篇幅表達最為準確的歷史事件，這就導致學生容易在學習的過程中遇到困難，無法對某一歷史事件的前因后果進行具體了解。與之相對的，通過影視資源的應(yīng)用則可以彌補這一不足之處。在影視作品之中，歷史事件中的歷史人物都是處于其所屬的時代背景下，能夠通過更加生動、形象的方式讓學生理解歷史人物的所作所為，避免學生站在后人視角對古人產(chǎn)生“求全責備”的心理。

影視資源不僅可以讓學生更加直觀地接觸歷史知識，還能夠鍛煉學生的歷史思維，具體包括批判性思維、邏輯思維、聯(lián)系思維等等。影視資源的突出優(yōu)點就是能夠突破時間和空間的限制，形象地還原歷史，調(diào)動學生的視覺、聽覺，并讓學生感受歷史，讓學生能夠代入到歷史人物所處的時代背景之中，進而全面分析歷史人物。同時，影視資源可以將不同的歷史事件聯(lián)系起來，找到兩個或者多個歷史事件中的前因后果，在歷史課堂上培養(yǎng)學生的聯(lián)系思維。

2.過程與方法。在高中歷史課堂中引入影視資源可以使得學生在歷史學習期間具有更強的參與性，凸顯歷史教學的過程性，并在這一過程中提升學生的歷史學習能力，鍛煉學生的歷史思維。相較于傳統(tǒng)的歷史課堂教學，在引入影視資源之后，可以提升學生在歷史學習過程中的體驗感，避免歷史課堂過于枯燥、乏味。

通過影視資源的應(yīng)用也可以讓學生掌握歷史學習的方法，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。如毛主席開辟井岡山革命根據(jù)地就是將馬克思主義理論和中國革命的實際情況結(jié)合起來，從而通過“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”實現(xiàn)了中國革命的逐步勝利。學生在學習這一歷史知識的過程中，也能夠從中得到啟發(fā)，從而形成一套屬于自己的學習方法，提升學習效率。

3.情感態(tài)度與價值觀。傳統(tǒng)的歷史課堂以歷史教材為主要的教學依據(jù)，而歷史教材精煉、簡短的特點又容易使得學生喪失興趣，無法與歷史人物產(chǎn)生共鳴，而借助影視資源，教師可以在歷史課堂上推進情境教學的應(yīng)用，并創(chuàng)設(shè)符合歷史人物所處時代的教學情境，讓學生在貼合歷史背景的情境之中產(chǎn)生情感共鳴，從而更能體會到歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。如林則徐的虎門銷煙成為鴉片戰(zhàn)爭的導火線，而林則徐因為鴉片戰(zhàn)爭被貶謫至新疆伊犁，途中寫下了“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的名句。如果單純依靠歷史教材，學生很難感受林則徐的內(nèi)心情感，而借助《林則徐》這部影視劇，則可以讓學生對林則徐的遭遇產(chǎn)生更真切的共鳴，更能感受到林則徐身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

通過影視資源的應(yīng)用，也可以讓學生感受到革命前輩身上的家國情懷以及以愛國主義為核心的民族精神，并通過近代社會和現(xiàn)代社會的對比產(chǎn)生強烈的民族自豪感，幫助學生在未來的學習與生活中形成正確的價值取向。

三、影視資源在高中歷史教學中的應(yīng)用策略分析

（一）明確影視資源在高中歷史教學中的應(yīng)用原則

1.真實性原則。在歷史教學期間，影視資源的引用需要堅持做到保證歷史科目的嚴謹性，避免一些過度加工的歷史故事、影視資料混入其中。真實性原則是歷史教學所必須遵循的第一原則，教師必須做好針對影視資源的甄別和篩選。如果在教學期間需要引用一些經(jīng)過主觀藝術(shù)加工的影視資源，教師也要標注這些影視資源與真實歷史的出入，并講解影視資源的來源。在引用影視資源的過程中，教師也要避免一些錯誤思維對學生造成誤導，對學生產(chǎn)生不良影響。

2.針對性原則。歷史影視資源具體可以分為紀錄片、教科片、專題片和影視劇四種，教師在應(yīng)用這些影視資源開展歷史教學的時候，應(yīng)當準確把握各類影視資源的特征。如紀錄片、教科片和專題片的嚴謹度更高，但是趣味性可能相對欠缺；而影視劇的趣味性較高，但是嚴謹性就相對較低。同時，教師應(yīng)秉承針對性原則，對歷史影視資源的應(yīng)用需要與課本知識點進行緊密結(jié)合，這也要求教師應(yīng)當在把握教學大綱的基礎(chǔ)上實現(xiàn)影視資源在歷史教學中的融合應(yīng)用。

3.目的性原則。目的性原則指的是歷史影視資源的應(yīng)用應(yīng)當服務(wù)于教學活動，應(yīng)當是為了歷史課堂教學的順利開展。影視資源的應(yīng)用應(yīng)當具備明確的目的。同時，教師應(yīng)當考慮影視資源的應(yīng)用要解決什么樣的問題，到底是突出授課重點還是激發(fā)學生的歷史興趣。只有如此，才能夠?qū)τ耙曎Y源在高中歷史課堂中的具體應(yīng)用形成明確指導。

4.輔助性原則。輔助性原則指的是教師在利用影視資源開展歷史教學的過程中要嚴格控制好影視資源的使用時長。一般情況下，高中歷史教學應(yīng)當以教材資源為主，而影視資源更多是起到一種補充、輔助的作用，教師應(yīng)當避免引入過多的影視資源而導致正常的課堂教學受到阻礙。輔助性原則要求教師要合理控制視頻播放時長。高中歷史課堂時長為45 分鐘，每節(jié)課可以根據(jù)授課需求安排2-3 個視頻，其中應(yīng)當有一個包含整節(jié)課知識點的整合性視頻，每個視頻的長度應(yīng)控制在3-5 分鐘左右。如果視頻過多或者視頻時間過長，將會耽誤正常的授課進度。因此，教師應(yīng)當在堅持輔助性原則的基礎(chǔ)上做好對影視資源的合理運用，做好教學進度的合理安排。

（二）做好影視資源的搜集與整合，把握影視資源應(yīng)用時機

1.做好影視資源的搜集。有關(guān)于高中歷史教學的影視資源豐富多樣，教師可以進行合理分工，通過不同渠道搜集可用于歷史教學的影視資源?，F(xiàn)階段可以用于歷史教學的優(yōu)秀紀錄片包括《故宮》《大國崛起》《百年中國》等影視作品，而K12中小學教育教學網(wǎng)、中學歷史教學資源網(wǎng)、知乎等網(wǎng)站也可以為教師提供豐富的資源。在搜集、選擇影視資源的過程中，教師必須堅持做到真實性為首，避免一些虛假、扭曲、負面的影視資源混入歷史課堂。同時，影視資源的選擇應(yīng)當契合教學需求，能夠與歷史教材上的知識點進行有效融合。

2.做好影視資源的加工處理。在搜集相應(yīng)的影視資源之后，教師應(yīng)當對影視資源進行加工處理。教師可以利用愛剪輯、剪映等視頻剪輯軟件對視頻片段進行初步剪輯，而后通過校內(nèi)平臺、微信群等方式與其他歷史教師進行共享。影視資源的加工處理也應(yīng)當明確視頻處理標準，從而使得每一位教師制作、處理的視頻都規(guī)范、有序。學校方面也需要做好組織和領(lǐng)導工作，積極推進歷史影視資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和完善。

3.因時制宜引入影視資源。教師在課堂教學期間應(yīng)用影視資源應(yīng)當堅持因時制宜，選擇影視資源應(yīng)用的時機，從而使得影視資源的應(yīng)用效益達到最大化。一般情況下，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)應(yīng)用影視資源，通過營造逼真的情境活躍學生的思維，調(diào)動學生的學習狀態(tài)，使得學生能夠更快地進入課堂學習活動。同時，在課堂導入環(huán)節(jié)應(yīng)用影視資源還可以調(diào)動學生的求知欲，引導學生對歷史知識進行積極探索。在遇到重要知識點的時候，教師也可以借助影視資源開展教學活動，從而加深學生對這一知識點的印象。通過相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，僅憑視覺，人類可以記住學習內(nèi)容的25%；僅憑聽覺，人類只能記住學習內(nèi)容的15%；而通過視聽結(jié)合，人類則可以記住學習內(nèi)容的60-65%。因此，在重要知識點的教學活動中，教師可以通過圖文聲情并茂的視頻資源開展教學活動。這樣既有利于學生理解知識，也能幫助學生形成良好的歷史學習體驗，讓學生感受到歷史的樂趣。

（三）提升教師自身教學水平，推進影視資源教學應(yīng)用

1.積極轉(zhuǎn)變歷史教學觀念。教師需要實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變與更新，借助先進的教育理論指導影視資源的教學應(yīng)用。在歷史課堂教學期間，教師應(yīng)當以建構(gòu)主義為指導理論，關(guān)注學生的認知水平，并選擇與學生認知水平相近的影視資源，既要避免引用學術(shù)水平過高的紀錄片、專題片，也要避免出現(xiàn)一些低齡化、反智化的影視資源。與此同時，教師應(yīng)當意識到影視資源在高中歷史教學中的重要價值，積極推進影視資源的教學應(yīng)用，并在課堂教學完成之后對教學效果進行反思總結(jié)。

2.做好課堂組織管理工作。在推進影視資源融入歷史教學的過程中，教師應(yīng)當積極開展教學管理活動，維持良好的課堂秩序以促進歷史教學的有序開展。影視資源的應(yīng)用會使得課堂氣氛更加活躍，但也容易導致課堂秩序出現(xiàn)混亂的情況，這就要求教師具備一定的課堂管理能力，做好影視資源應(yīng)用和課堂管理之間的平衡。教師可以在教學視頻中穿插一些思考性、發(fā)散性的問題，引導學生的思考方向，并通過問題來吸引學生的注意力，避免學生出現(xiàn)走神的情況。

3.增加師生互動，了解學生歷史學習需求。在歷史教學活動開展之際，如果教師只是憑借自身的主觀想法在歷史課堂中引入影視資源，則有可能無法滿足學生的歷史學習需求。這就要求教師能夠增進師生之間的互動交流，通過溝通了解學生在歷史科目方面的學習需求，從而實現(xiàn)以需求為導向選擇并應(yīng)用影視資源，滿足學生在歷史學習期間的差異化學習需求，促進學生在歷史學習領(lǐng)域的發(fā)展和成長。

四、結(jié)語

文章從高中歷史課堂教學中的教學資源出發(fā)，分析了影視資源在高中歷史教學中的重要價值，之后針對如何推動影視資源在高中歷史課堂中的具體應(yīng)用進行了論述。教師需要積極轉(zhuǎn)變其教學觀念，做好課堂設(shè)計與組織管理，并增加師生之間的互動交流。