李 健

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733000）

面對新課程下英語核心素養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的課堂教學中暴露出諸多不足之處，致使課堂教學效率低下，也難以滿足高中生的學習需求?；诖耍ㄓ袛[脫“教師講、學生聽”的禁錮，靈活借助任務型學習模式，使學生在學習任務的引導下，通過思考、探究等方式最終完成規(guī)定的學習任務?；谌蝿招蛯W習模式的特點，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，任務型學習模式下學生的主體地位更加明顯，更加關注英語核心素養(yǎng)，可充分發(fā)揮學習任務的引領，喚醒初中學生內在的求知欲望，使得初中生在強烈學習欲望的驅使下，以更加積極主動的態(tài)度參與任務思考和解決，最終在學習中循序漸進地提升自身的英語綜合能力。

一、初中英語教學中任務型學習模式開展現(xiàn)狀

（一）學習任務設計有待科學化

基于任務型學習模式的內涵，任務型學習模式以任務為中心，使得學生在學習任務的引領下，實現(xiàn)深層次、高效的學習。但在任務型教學實踐中，由于教師對任務型學習模式研究不夠全面、深刻，致使其在設計教學任務的時候常常缺乏一定的科學性、合理性、導向性，如學習任務設計雜亂無章、學習任務難度過大或過小、學習任務偏離教學目標等。如此，由于任務型學習目標不夠明確、不夠合理，致使任務型課堂教學呈現(xiàn)出極強的盲目性。

（二）任務型教學應用形式化

在課程改革背景下衍生出新的教學理念、教學形式，但并非所有的教學模式都可直接融入課堂教學實踐中。尤其是針對任務型教學模式而言，教師在應用其開展教學之前，唯有結合初中英語課堂教學實踐對其進行調整和優(yōu)化，才能真正實現(xiàn)任務型教學模式與英語課堂教學的有效融合。但在教學實踐中，英語教師常常為了使用任務型教學而使用，將其生搬硬套到課堂教學中。如此，難以將任務型教學模式和英語課堂教學內容有效融合，使其流于形式，不僅沒有發(fā)揮任務型教學模式的價值，也降低了原有的課堂教學效果。

（三）任務型教學中學生主體地位喪失

任務型學習模式真正實現(xiàn)了“以生為本”這一理念，緊緊圍繞學生這一主體開展，更加關注學生在學習中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)?？梢哉f，在任務型教學中，教師能通過有效的師生互動，結合學生的實際學情設計教學任務，引導學生參與到任務學習中。但在教學實踐中，由于初中英語教師難以擺脫“以考試為導向”教學模式的制約，對學生的學習需求關注度不夠，而是憑借自身的教學經(jīng)驗以及初中英語新課程教學大綱中的要求自行設計教學任務。這種教學任務與學情不相符，難以真正滿足學生的學習需求。同時，在具體的任務型教學中，教師依然按照講解式的方式展開教學，忽視了師生溝通、學生的課堂參與程度等。在這種情況下，由于任務型教學中學生主體地位的缺失，致使任務型教學效果大打折扣，難以取得理想的教學結果。

（四）任務型教學評價模式滯后

初中英語教師在實施任務型教學時，必須要構建一套與其相契合的教學評價模式，才能在有效的評價反饋中對任務型教學評價模式進行優(yōu)化和完善。但在教學實踐中，教師常常忽視教學評價這一環(huán)節(jié)，依然采用傳統(tǒng)的教學評價模式。首先，在任務型學習模式下，教師對學生的學習結果進行評價和衡量的時候，常常局限于最終的任務結果上，以任務完成度、完成情況作為衡量目標，并未將學生在任務探究過程中呈現(xiàn)出來的態(tài)度、情況等納入評價中。其次，基于任務型學習模式的內涵，任務型學習基本上都是以小組的形式進行的，在這種情況下，教師在實施評價時常常以小組為單位，只關注表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，致使沒有被評價、被關注的學生受到冷落，甚至產(chǎn)生“任務完成與否都無所謂”等想法。最后，當前初中英語教師在實施評價時使用的評價語言比較簡單，難以真正發(fā)揮教學評價的價值，致使任務型教學出現(xiàn)無效、低效等現(xiàn)象。

二、開展任務型學習，提升初中英語學習效果

（一）以生為本設計學習任務

學習任務設計得科學與否、合理與否，直接關系了任務型教學開展的結果。以往，由于教師一直束縛在應試教學理念中，致使任務型學習出現(xiàn)了機械化、流于形式等現(xiàn)象。面對這一現(xiàn)狀，必須要從以下幾個方面科學設計學習任務：

第一，指向教學內容設計學習任務?；谟⒄Z核心素養(yǎng)下的要求，教師在設計英語學習任務時，應關注學習任務的目的性，確保其涵蓋基礎知識和技能、思維能力、文化品質等，促使學生在任務的引導下實現(xiàn)新知識的針對性學習。

第二，確保學習任務的可操作性?；谌蝿招蛯W習模式的內涵，教師在設計學習任務時，還應提升學習任務的可操作性，旨在達到預期的教學目標。具體來說，可結合教學要求，設計出讀、寫、記、會話等形式具體的任務，使得學生一目了然，在任務完成中提升自身的綜合素養(yǎng)。同時，在生本教育理念下，教師在設計學習任務時，還應關注初中學生的心理特點，堅持“由易到難、由簡到繁”的原則，設計出數(shù)個微型任務，最終形成“任務鏈”。

第三，指向學生的學習需求設計任務。在生本教育理念下，教師在設計學習任務之前，還應加強師生的交流和溝通，了解班級中學生在以往學習中已經(jīng)具備的知識結構、自身的思維認知發(fā)展水平、針對英語學習中存在的態(tài)度等。在此基礎上，指向具體的教學內容，設計出難易程度與學生相符合的學習任務。此外，基于新課改下的“生本”教育理念，教師在設計英語學習任務時還應關注每一個學生，使其能夠滿足班級中學困生、學優(yōu)生、學中生的學習需求。

例如，在School Life 的教學中，教師在設計英語學習任務之前，就可按照上述的原則，在核心素養(yǎng)的指導下結合具體的教學內容、學生的實際學情，將教學內容拆分為三個部分，即：第一人稱I 的地點；School 事件的發(fā)生；Life，使其成為三個小的學習主題。接著，結合核心素養(yǎng)下的教學目標，給學生布置了具有探究性、層次性的閱讀任務，以便于學生更好地參與到任務型學習中。

（二）合作探究完成學習任務

以往，初中英語教師受到應試教學理念的束縛，即便是設計了學習任務，但在開展教學時依然按照傳統(tǒng)的模式開展課堂教學。在這種情況下，致使任務型教學模式常常流于形式，難以提升初中英語課堂教學質量?；诖?，教師應結合設計好的英語學習任務，指導學生依托小組學習這一載體，經(jīng)過合作和探究等方式，共同完成任務的探究學習。以Saving the Earth 教學為例，教師先確定本節(jié)課的學習任務：在閱讀中對重點詞匯和表達方式進行理解；結合文章中的插圖、標題等，通過思考對文章內容展開科學、合理的預測；依托精讀、略讀等方式，思考本課的主題內涵。接著按照小組合作的學習模式，結合日常教學觀察、考試分析等，了解初中學生的學情，對學生進行科學分組。同時，確保每一個學習小組內學生的英語水平、性格、性別互補，還應保證不同小組之間實力相當，真正保證小組合作學習的順利進行。之后，指導學生以小組的形式，緊緊圍繞具體的學習任務，結合自主學習的結果，與組內同學進行交流和探究，最終在“群策群力”中完成教學任務。學生的交流過程也屬于“頭腦風暴”的形式，不僅活躍了課堂氛圍，也拓展了學生的思維。而這些能力恰恰是英語核心素養(yǎng)的重要組成，也是傳統(tǒng)課堂教學中無法實現(xiàn)的。為了保障學習任務的順利開展，教師還應明確自身的地位，充分發(fā)揮自身的組織者、調控者角色，針對學生在任務探究中存在的困難進行引導，確保任務探究的順利開展。

（三）信息技術輔助強化任務探究

信息技術的發(fā)展，不僅僅給人們的生活帶來了極大的便利，也為英語教學提供了極大的便利。信息技術和課堂教學的融合豐富了課堂教學內容，也實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新，促使學生在喜聞樂見的教學模式下，完成知識的高效學習。在初中英語任務型學習中常常出現(xiàn)學生學習興趣低下、任務探究中存在困難等現(xiàn)象，嚴重制約了任務型學習模式的開展效果。面對這一現(xiàn)狀，教師應合理融入信息技術，給學生創(chuàng)設任務探究情境、補充任務探究資料、營造輕松愉悅的任務學習氛圍等，切實保障任務型學習模式的順利開展。

例如，在Do it Yourself 的任務型教學中，為了保障任務型教學模式的順利開展，教師在開展課堂教學之前，就借助了信息技術，給學生搜集了一些視頻，包括：獨立自主意識、西方對獨立自主認識的影視資源等。之后，對其進行剪輯，將其與教學內容有效地聯(lián)系起來，使其成為任務型學習中的有效補充資源。在具體的課堂教學中，教師應結合實際情況，科學、合理地融入該視頻資源，使得學生在觀看中獲得了大量的信息，為任務型學習奠定堅實的基礎。此外，通過視頻資源的融合也活躍了課堂氛圍，刺激了學生的任務探究熱情。

（四）結合思維導圖強化任務探究

在初中英語任務型學習中，由于學生的知識、思維能力有限，在任務探究的過程中常常出現(xiàn)思維混亂、任務探究半路“流產(chǎn)”等現(xiàn)象，嚴重制約了任務型教學模式的開展效果。為了避免這一現(xiàn)狀，教師應給予先進的指導，引導學生靈活融入思維導圖這一工具，借助思維導圖的引導和發(fā)散，在明確的探究思路中完成學習任務的高效學習。

例如，在Wild Animals 的任務型學習中，教師給學生布置完學習任務之后，就可以引導學生以小組的形式開展探究學習。在這一過程中，教師應指導學生在任務探究時運用思維導圖，先在黑板上給學生繪制了一個思維導圖的框架，之后引導學生結合文章內容對思維導圖進行填充。如此一來，通過思維導圖在任務型學習模式中的融入，明確了各個知識點的內在聯(lián)系，真正提升了初中英語任務型學習的效果。

（五）展示任務成果，及時評價

在以往的任務型學習課堂中，學生完成任務之后課堂便草草地結束了?；谌蝿招蛯W習模式的內涵，待到學生完成學習任務之后，教師還應在課堂上給學生預留一定時間，引導學生將任務學習的成果展示出來。在這一過程中，學生不僅深化了所學的知識，還能獲得一定的成就感，強化學習的自信心。此外，在展示學習任務時，教師可引導學生利用匯報、角色演繹等多樣化的形式進行，促使學生在任務成果展示中感悟到英語學習的樂趣，并實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

在學生將任務學習成果展示出來之后，教師還應及時進行評價，從而真正保障任務型教學模式的有效性。在這一過程中，教師必須要從傳統(tǒng)的教學評價模式下解放出來，緊緊圍繞新課改、任務型學習模式的內涵，從以下幾個方面進行優(yōu)化和改進：

第一，教師在進行評價時，不僅要關注學生的任務學習結果，還要將學生在課堂學習過程中的所有表現(xiàn)都納入其中。如課堂參與、思維發(fā)展、學習態(tài)度的轉變、學習策略、自我約束情況、與他人的合作情況等，都應納入教學評價中，從而確保教學評價的全面性、客觀性。

第二，基于任務型學習模式的內涵，教師在實施評價時不僅要以小組為整體進行評價，還應關注小組中的每一位學生，根據(jù)每一位學生在任務學習中的表現(xiàn)實施針對性的教學評價。

第三，基于任務型學習模式的內涵，教師在實施教學評價時，不僅要采用“教師評價學生”的方式，還應給學生列出清晰的評價標準，引導學生對自己以及其他同學在任務型學習中的具體表現(xiàn)進行評價。如此，可促使學生在參與評價的過程中，明確感知自身在學習中存在的不足，以及日后該朝著哪一個方向努力等。

第四，在任務型學習模式下，教師在實施教學評價時還應指向學生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮激勵性評價的價值，借助肯定、激勵性的評價語言，激發(fā)學生的學習自信心，使其以更好的態(tài)度參與到任務型學習中。

三、結語

綜上所述，伴隨著新課程改革的不斷推進，任務型教學模式已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應用，成為提升課堂教學質量、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵?；诋斍俺踔杏⒄Z任務學習模式下存在的不足，教師還應緊緊圍繞教學內容、初中階段學生的實際情況等，科學設計學習任務；通過合作探究、信息技術、思維導圖輔助等，確保學習任務的順利開展；最終通過科學的任務評價，確保任務型教學模式的順利開展，真正提升初中英語課堂教學質量。