許 峰

（山東省淄博市臨淄區(qū)雪宮小學(xué)，山東淄博 255000）

小學(xué)生受年齡、經(jīng)驗、視野等條件的限制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟能力是偏弱的，思維發(fā)散效果也亟待提高。生活情境法以生活教育思想為基，滲透情境認(rèn)知理論的核心觀點，是促進學(xué)生數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力和思維發(fā)散效率提高的最佳捷徑。為此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教改中廣泛實踐生活情境法，依托生活情境和資源，合理鋪設(shè)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，步步深入引導(dǎo)學(xué)生吸納數(shù)學(xué)真諦，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)和生活的認(rèn)識獲得雙重提升。下面我們就對生活情境法的具體應(yīng)用展開探析。

一、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

數(shù)學(xué)是一門知識抽象性較強的學(xué)科，數(shù)學(xué)概念點之間又具有關(guān)聯(lián)性，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中稍有紕漏，就容易致使學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系出現(xiàn)斷層，影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)扎穩(wěn)打的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育改革中引入生活情境法具有權(quán)威的理論支撐，是目前較為前沿、創(chuàng)新的教學(xué)模式，在提升學(xué)生邏輯思維、深化直觀感受等方面作用顯著。經(jīng)過廣泛的理論和實踐調(diào)研，筆者將生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義總結(jié)歸納為下列三點：

第一，應(yīng)用生活情境法能夠幫助學(xué)生構(gòu)建對數(shù)學(xué)概念的直觀感知。數(shù)學(xué)概念的抽象特征是教育界公認(rèn)的，對于小學(xué)生而言，流暢地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是存在難度的，教師若是過度倚重程式化概念講解，容易加重學(xué)生的思維阻滯和心理負擔(dān)。生活情境法基于生活資源以及數(shù)學(xué)在日常生活的實際表現(xiàn)，以創(chuàng)境和演示教學(xué)為主要實施方式，可以不露痕跡地把生澀的數(shù)學(xué)概念具象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，巧妙消解學(xué)生思維上的瓶頸，這樣學(xué)生就能夠較為輕松地構(gòu)建對數(shù)學(xué)概念的直觀感知，從而切實錘煉學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生高效參悟數(shù)學(xué)概念。

第二，應(yīng)用生活情境法能夠引導(dǎo)學(xué)生立足生活視角探查數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在小學(xué)生的常規(guī)認(rèn)知中，數(shù)學(xué)課程和日常生活是分離存在的，如果教師不加以啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生很難自主將數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來探析，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展是很不利的。應(yīng)用生活情境法最顯著的功效就是能夠破除數(shù)學(xué)和生活之間的壁壘，在學(xué)生固化認(rèn)知中促進二者的融匯整合。教師多引入一些生活案例和生活實物，讓數(shù)學(xué)課堂充溢生活氣息，可以引導(dǎo)學(xué)生立足生活視角探查數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生留心生活、樂學(xué)好學(xué)的積極心態(tài)。

第三，應(yīng)用生活情境法可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更契合實踐導(dǎo)向。長期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，實踐板塊都是一個較大的缺口，一部分原因是教師不重視實踐策略的實施，另一部分原因是課堂教學(xué)時間有限，實踐教學(xué)無法有效施展，造成學(xué)生數(shù)學(xué)實踐力發(fā)育遲緩。在生活情境法引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)實踐教學(xué)板塊的擴充和完善獲得更強大的動能，教師可以把數(shù)學(xué)實踐思想融入生活情境，也可以圍繞生活設(shè)計隨堂實踐活動，兼顧學(xué)生數(shù)學(xué)理論儲備的構(gòu)建和實踐技能的訓(xùn)練，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更契合實踐導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生實踐創(chuàng)新、知行合一的內(nèi)在品格。

二、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧設(shè)生活情境導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)探索專注力

小學(xué)生的思維注意力在數(shù)學(xué)課堂上集中起來比較困難，鑒于數(shù)學(xué)概念的抽象性，學(xué)生主動研習(xí)數(shù)學(xué)課程的意愿十分薄弱，在課堂上學(xué)生走神、溜號、思維游離的情況屢屢發(fā)生。導(dǎo)入是關(guān)乎學(xué)生整節(jié)數(shù)學(xué)課生成狀態(tài)的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，生活情境法的運用應(yīng)當(dāng)從導(dǎo)入環(huán)節(jié)切入，在新課程開展的伊始就加強數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。學(xué)生的已有經(jīng)驗被徹底喚醒，自然會更加專注于數(shù)學(xué)課程探索。這樣一來能夠優(yōu)化和改良數(shù)學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)，二來也能規(guī)避學(xué)生思維放空、渙散，從而給數(shù)學(xué)新知的高效講授創(chuàng)造先機?；谏钋榫撤☉?yīng)用的數(shù)學(xué)導(dǎo)入策略如下：

第一，展示學(xué)生熟悉的生活場景。熟悉的生活場景可以迅速啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，是生活情境法在數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的實施方式。在具體應(yīng)用時，教師應(yīng)當(dāng)分析教材內(nèi)容，擇取最優(yōu)的生活場景。比如，教師可以在白板投屏上展示含有數(shù)學(xué)知識的生活主題圖、生活小視頻等等，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，主題圖和小視頻的內(nèi)容大家熟悉嗎？你從中還發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生結(jié)合生活場景素材對問題展開探討，有的學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和教材關(guān)鍵知識點有關(guān)的內(nèi)容，此時教師可以順勢介入點題。這樣學(xué)生身心都被生活場景所吸引，一次高質(zhì)量的數(shù)學(xué)生活情境導(dǎo)入就完成了。

第二，以生活話題導(dǎo)入。小學(xué)生具有較強的潛在表達欲，含有生活元素的話題能夠有效激發(fā)學(xué)生的討論興趣和對新課探索的意愿。教師在實際應(yīng)用時可以圍繞教材要點精心設(shè)計生活導(dǎo)入話題。如教師可以從學(xué)生家庭生活切入布設(shè)話題：“同學(xué)們，在家中你見過XX 現(xiàn)象嗎？能否和老師分享你的體驗？”生活話題一提出，學(xué)生的話匣子都打開了，會和教師以及身邊伙伴熱情分享相關(guān)生活經(jīng)歷和體驗。在學(xué)生分享結(jié)束后教師要進行小結(jié)：“同學(xué)們的體驗分享非常精彩，大家都具備留心生活的好習(xí)慣和好品質(zhì)，今天我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和剛才的話題有關(guān)，大家想不想深入了解一下？”有了生活話題討論的鋪墊，學(xué)生整體的新知研究興致極為濃厚，這樣生活情境法實施的目的也就達到了。

第三，基于生活情境設(shè)置懸念導(dǎo)入。獵奇是小學(xué)生的天性，這一天性在數(shù)學(xué)生活情境導(dǎo)入中也可以加以利用。在實際實施時，教師應(yīng)該圍繞某個生活現(xiàn)象、生活情境設(shè)置懸念，通過謎語或問題呈現(xiàn)。如教師可以在互聯(lián)網(wǎng)資料庫中搜索含有生活事物和數(shù)學(xué)知識點的小謎語，在多媒體投屏上展示謎面文字和有關(guān)生活事物的圖片，然后對學(xué)生講：“同學(xué)們，請大家盡情開動腦筋，猜一猜謎語的答案是什么吧！”學(xué)生眼睛看著生活事物圖片，大腦高速運轉(zhuǎn)分析謎面文字。經(jīng)過幾分鐘的討論和猜測，有不少學(xué)生能說出正確謎底，此時教師可以對學(xué)生加以賞識和鼓勵，然后投屏展示數(shù)學(xué)新知，趁著學(xué)生數(shù)學(xué)求知欲最強烈的當(dāng)口開展知識新授，這樣生活情境法的應(yīng)用效果可以達到最佳。

（二）運用生活情境語言，深化學(xué)生數(shù)學(xué)概念理解力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施生活情境法，加強對生活化教學(xué)語言的推敲和使用至關(guān)重要。雖然小學(xué)階段教授的數(shù)學(xué)知識較為淺顯，但是如若教師一味使用艱澀拗口的數(shù)學(xué)術(shù)語，將會給學(xué)生理解思維造成巨大的壓力和考驗。其實在看似枯燥的數(shù)學(xué)課程中潛藏著豐富的生活元素和生動有趣的內(nèi)容，教師不妨把它們轉(zhuǎn)化成生活情境語言，使數(shù)學(xué)教學(xué)語言更加直白易懂，先深化和提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解力，再逐步向嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)用語和數(shù)學(xué)思維過渡，這樣更符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?；谏钋榫撤☉?yīng)用的數(shù)學(xué)教學(xué)語言優(yōu)化策略如下：

第一，加強家庭稱謂在數(shù)學(xué)生活情境中的應(yīng)用。教師在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活情境法時，必然要涉及很多情境人物和角色。對小學(xué)生而言，家庭成員是他們最熟悉的，教師在運用生活情境語言時，應(yīng)當(dāng)加強家庭稱謂的應(yīng)用。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境時，教師可以把情境主角設(shè)置為學(xué)生的爸爸、媽媽等，由這些成員去做一些和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有關(guān)的事。如在講到數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個媽媽切蛋糕、一家人吃蛋糕的生活情境，然后借助媽媽切出蛋糕總塊數(shù)和家人吃掉的塊數(shù)向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)、分母和分子的概念和意義。這樣以家庭稱謂為支撐的數(shù)學(xué)教學(xué)語言就變得平實、具象，學(xué)生剖析其中的數(shù)學(xué)概念和奧秘變得游刃有余，從而提升生活情境法實施的有效性。

第二，加強生活化數(shù)學(xué)順口溜的編創(chuàng)和應(yīng)用。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程涉及大量基礎(chǔ)性概念、公式和定理等，學(xué)生理解和識記起來相當(dāng)困難。生活化數(shù)學(xué)順口溜是一種具有趣味的數(shù)學(xué)教學(xué)語言，和數(shù)學(xué)概念、公式、定理教學(xué)適應(yīng)性極強。教師在實際應(yīng)用時，可以在云課堂資源庫中搜羅現(xiàn)成的生活化數(shù)學(xué)順口溜，也可以根據(jù)學(xué)情和授課需要自行編創(chuàng)，在講解到相關(guān)概念、公式、定理內(nèi)容時，把生活化數(shù)學(xué)順口溜展示給學(xué)生。如在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識5 以內(nèi)數(shù)字時，教師就可以編創(chuàng)一個生活化順口溜：1、2、3、4、5，屈指數(shù)一數(shù)，1 朵花、2 塊糖、3 只猴、4 本書，學(xué)校操場邊，還有5 棵樹。學(xué)生一邊識讀順口溜，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生對照教材概念部分和主題事物圖，促進學(xué)生認(rèn)知數(shù)字寫法、感知數(shù)字意義。這樣，生活情境語言得到合理運用，識記數(shù)學(xué)概念成為學(xué)生最快樂的事。

（三）采用生活物品演示，增強學(xué)生數(shù)學(xué)直觀想象力

直觀想象和感受是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，同時也是多數(shù)小學(xué)生的思維能力弱點。學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象和概念需要多重感官協(xié)同參與才能實現(xiàn)。生活物品演示是生活情境法的一個分支，將其實施于數(shù)學(xué)課堂具有調(diào)動學(xué)生感官思維、增強學(xué)生數(shù)學(xué)直觀想象力等功用。為此，教師應(yīng)當(dāng)將生活物品資源總體整合利用起來，以生活物品演示替代單一、枯燥的口頭和板書授課，打造演示、講解相結(jié)合的生活情境教學(xué)模式，從而大幅提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維擴張力?；谏钋榫撤☉?yīng)用的生活物品演示教學(xué)策略如下：

第一，因地制宜選擇演示工具。在基于生活情境法實施生活物品演示教學(xué)時，科學(xué)選擇演示工具極為緊要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，堅持因地制宜原則，選擇易得、學(xué)生身邊的生活物品，如日常我們使用的餐具、穿著的衣物，以及教室內(nèi)的陳設(shè)、學(xué)生的文具、私有物品等等。教師在數(shù)學(xué)備課階段，可以提前準(zhǔn)備好演示教學(xué)需要的生活物品，也可以做好計劃，在課堂上隨機調(diào)用學(xué)生的文具和私有物品，這樣演示工具的選擇更科學(xué)，生活物品演示教學(xué)效果得到基本保障。

第二，生活物品演示結(jié)合啟發(fā)講解。在數(shù)學(xué)課堂正式開展生活物品演示教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)一邊演示一邊對學(xué)生進行啟發(fā)講解。如教師拿出一個圖形類生活物品時可以向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，這個物品大家在生活中見過嗎？它通常被用來做什么？生活中還有其他類似外形的物品嗎？”學(xué)生一邊觀察教師手中的生活物品，一邊高速思考其在生活中的實際用途，并通過互動討論列舉出多個類似物品，教師贊揚后追問：“那么大家認(rèn)真留心過這個物品的外形特征嗎？從數(shù)學(xué)的角度怎么描述它的外形特征？大家可以上臺近距離看一看，親手摸一摸，然后嘗試概括總結(jié)此類圖形物品的基本特點?！表樦處煹闹笇?dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生紛紛上臺環(huán)繞物品進行觀察和觸摸，直觀感受圖形物品的美感，空間觀念初步形成。在學(xué)生合作概括物品外形特點時，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)合先前的近觀體驗，再仔細閱讀數(shù)學(xué)教材中的概念文字，鼓勵學(xué)生指著生活物品的具體部位，嘗試運用自己的語言概括其基本特征，培養(yǎng)學(xué)生一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)表達闡述習(xí)慣，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)直觀想象力和生活化學(xué)習(xí)意識。

（四）設(shè)計生活操作探究，培育學(xué)生數(shù)學(xué)手動實踐力

前文我們論述到，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)板塊存在較大缺口，制約學(xué)生實踐精神和數(shù)學(xué)運用能力的協(xié)同發(fā)展。為此，教師在數(shù)學(xué)教育改革中實施生活情境法時，應(yīng)當(dāng)針對實踐教學(xué)板塊缺口著力設(shè)計開展生活操作探究活動，把數(shù)學(xué)知識和操作技能寓于探究訓(xùn)練中，這樣一來能夠促進生活情境法運用空間的多向拓展，二來可以高效培育學(xué)生數(shù)學(xué)手動實踐力，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建得更加穩(wěn)固和完善?；谏钋榫撤☉?yīng)用的數(shù)學(xué)操作探究開展策略如下：

第一，提供操作材料和流程方法。在這一步，教師可以把數(shù)學(xué)生活化操作探究的流程和方法整理成微課件，比如操作探究內(nèi)容是制作數(shù)學(xué)實物模型，那么教師就可以把相關(guān)的模型制作成小視頻添加到微課件中，同時運用簡潔的文字在旁邊進行補充說明，讓學(xué)生自主觀看操作微課件，掌握數(shù)學(xué)模型制作的基本流程和方法。接下來，教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)生活操作探究活動所需的工具材料發(fā)放給學(xué)生?；顒尤绻婕耙恍┤绫诩埖?、剪刀等較為尖銳和鋒利的工具，教師發(fā)放時應(yīng)該提醒學(xué)生注意使用安全，不要爭搶工具或是拿著工具打鬧，防止學(xué)生在操作探究中被劃傷。

第二，指導(dǎo)學(xué)生小組為單位合作實踐。在這一步，教師可以把學(xué)生劃分成若干個操作小組，在白板投屏上循環(huán)播放數(shù)學(xué)操作探究微課件，然后鼓勵學(xué)生以組為單位開展合作實踐，教師在此期間密切關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)生和操作情況，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用生活工具和材料，順利制作出操作探究任務(wù)中的數(shù)學(xué)模型，最后讓學(xué)生輪組上臺展示模型成品，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐力和操作探究信心。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施生活情境法不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建對數(shù)學(xué)知識的直觀感知，也能引導(dǎo)學(xué)生立足生活視角探查數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)教學(xué)更契合實踐導(dǎo)向。為此，教師應(yīng)當(dāng)通過巧設(shè)生活情境導(dǎo)入、運用生活情境語言、采用生活物品演示、設(shè)計生活操作探究等路徑，全面調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)探索專注力，深化學(xué)生數(shù)學(xué)概念理解力、增強學(xué)生數(shù)學(xué)直觀想象力、培育學(xué)生數(shù)學(xué)手動實踐力，從而彰顯生活情境法的實施價值。