程蓬勃

榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 榆林 719000

教育心理學(xué)屬于交叉學(xué)科，主要是通過對(duì)教與學(xué)中的主體與客體相互作為要素進(jìn)行研究，提升教育教學(xué)水平。當(dāng)前，我國(guó)高校教育正值高質(zhì)量發(fā)展階段，增強(qiáng)《教育心理學(xué)》課程教學(xué)既有利于促進(jìn)教學(xué)課程的研發(fā)設(shè)計(jì)，為教學(xué)方法創(chuàng)新提供有效途徑，也能夠輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際困難。現(xiàn)階段，高?！督逃睦韺W(xué)》課程教學(xué)中通過引入慕課教學(xué)方法，通過視頻記錄與教學(xué)過程觀摩等新穎方式，創(chuàng)建了“線上+線下”教學(xué)模式，較好地促進(jìn)了《教育心理學(xué)》課程教學(xué)效果。下面先對(duì)慕課內(nèi)容及特征做出說明。

一、慕課內(nèi)容及特征概述

（一）慕課內(nèi)容

MOOC是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫形式，中文通常翻譯為慕課。該術(shù)語的首倡者是加拿大著名學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander，將其概念界定為大規(guī)模開放在線課程，主要是通過視頻記錄方式與在線傳播的方式，為學(xué)習(xí)主體提供多元教學(xué)服務(wù)（包括cMOOC——知識(shí)建構(gòu)型、xMOOC——知識(shí)傳播型服務(wù)理念）。

目前，慕課作為一種有效的課程教學(xué)理論與教學(xué)方法，在全球各類教育中獲得了廣泛運(yùn)用，而且以該理論與方法為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了“線上+線下”基本模式，推動(dòng)了基于慕課的教學(xué)方法創(chuàng)新，其中包括了翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)、分層教學(xué)、分組討論、情境教學(xué)等。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，慕課不僅具有基于科學(xué)技術(shù)特征的教育理論內(nèi)容，也包括基于管理技術(shù)特征的教學(xué)方法。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)要求實(shí)踐主體結(jié)合專業(yè)教學(xué)課程，研發(fā)設(shè)計(jì)與其教學(xué)需求相匹配的課程教學(xué)方案，其中涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)主體角色定位、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。

（二）慕課特征

慕課的特征十分鮮明，主要集中在教學(xué)資源共享、教學(xué)主體交互兩大方面。以教學(xué)資源共享為例，通過錄制教學(xué)視頻可以將其打包成視頻文件，上傳到網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)者借助PC端與移動(dòng)客戶端的智能設(shè)備觀看相關(guān)教學(xué)資源。而且，兩大教學(xué)主體中的教師與學(xué)生，均可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用新媒體工具錄制視頻，并將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得等進(jìn)行發(fā)布。不僅打破了空間上的地理阻隔，也在教學(xué)時(shí)間方面突破了課程的局限性，將教與學(xué)延伸到了課堂之外。

以教學(xué)主體交互為例，慕課以信息技術(shù)與通信技術(shù)為載體，此類工具本身具有社交屬性，賦予了慕課教學(xué)主體以更大的交互特征。無論是在課堂的在線交流、課外的在線交流可以隨時(shí)隨地開展。而且在這種條件下，改變了教師與學(xué)生的角色定位，原來以教為主的角色，可以轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)者的角色。學(xué)生則將被動(dòng)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成了自主式學(xué)習(xí)。而且，在當(dāng)前使用的慕課教學(xué)工具中，對(duì)于各類應(yīng)用程序的使用，教師與學(xué)生的交互平臺(tái)明顯增多，通過建立“交流群”能夠時(shí)刻實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元交流與溝通。

二、慕課在《教育心理學(xué)》課程教學(xué)中的作用

（一）優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源

《教育心理學(xué)》課程屬于交叉學(xué)科，既與教育學(xué)相關(guān)，也與心理學(xué)關(guān)聯(lián)，應(yīng)用教育心理學(xué)教材時(shí)牽涉到多種理論與實(shí)踐內(nèi)容。通過對(duì)慕課理論與方法的運(yùn)用，可以使兩大領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源匯集起來，擴(kuò)增《教育心理學(xué)》課程教學(xué)資源。

例如，目前部分高校的教育心理學(xué)教材更新較慢，其中的舊理論較多，新理論較少，通過應(yīng)用慕課方法后能夠借助不同的教學(xué)視頻資源，補(bǔ)充新理論。同時(shí)在搭建了云平臺(tái)，建立了云桌面的情況下，教學(xué)心理學(xué)教學(xué)資源可以得到快速共享與虛擬存儲(chǔ)，隨取隨用。無論是教師在制作課程教學(xué)方案，編輯教學(xué)案例，還是學(xué)生主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)資源，均可以利用匯集的可視化資源，快速達(dá)到資源提煉目標(biāo)等。

（二）促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

慕課術(shù)語出現(xiàn)于2008年，理論與方法于同年應(yīng)用，應(yīng)用后迅速擴(kuò)展到了各大教育領(lǐng)域。從當(dāng)前高?！督逃睦韺W(xué)》課程教學(xué)中對(duì)該理論與方法的運(yùn)用情況看，可以從根本上改變教學(xué)模式。具體而言，教學(xué)模式屬于一種規(guī)范認(rèn)識(shí)（一般將其簡(jiǎn)稱為范式、范型、模式、模型等），具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，具體包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多項(xiàng)內(nèi)容。以《教育心理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)為例：

1.在教學(xué)目標(biāo)方面，劃分出應(yīng)試型教學(xué)目標(biāo)與意愿型教學(xué)目標(biāo)，前一種教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)習(xí)主體的重點(diǎn)放在證書與學(xué)分上，往往需要集中式學(xué)習(xí)。后一種教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)意愿十分強(qiáng)烈，需要通過循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)成果。

2.在教學(xué)內(nèi)容方面，則可以根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、研究知識(shí)等劃分出若干知識(shí)等級(jí)，使不同的學(xué)習(xí)主體根據(jù)實(shí)際情況選擇實(shí)用型的課程內(nèi)容。

3.在教學(xué)主體方面，教師僅僅是作為引導(dǎo)者的角色而存在，實(shí)質(zhì)上突出了學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)需求，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)意愿重新定位自身的角色。簡(jiǎn)單講，應(yīng)用慕課理論與方法后，教學(xué)主體可以根據(jù)實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率。

4.在教學(xué)方法上，已經(jīng)形成了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂方法，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為常態(tài)，而且，教師可以根據(jù)教育心理學(xué)不同的課程單元?jiǎng)澐?，配套的?yīng)用情境教學(xué)法、分組討論法、項(xiàng)目課題研究法等。

5.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可以在傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，增加過程評(píng)價(jià)。并結(jié)合實(shí)際教學(xué)課程單元、課程教學(xué)方法，將素質(zhì)教育總目標(biāo)，分解為若干分層目標(biāo)，針對(duì)性地開展素質(zhì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

所以，在教育心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用慕課理論與方法后，實(shí)質(zhì)上從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建了新的教學(xué)模式。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)時(shí)期以結(jié)果式教學(xué)評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)放在結(jié)業(yè)考試與畢業(yè)論文作評(píng)價(jià)上。這種教學(xué)評(píng)價(jià)雖然能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)心理課程的成果進(jìn)行最終檢驗(yàn)與評(píng)估，但是并不能對(duì)學(xué)生其他方面作出有效評(píng)價(jià)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這種評(píng)價(jià)方式既不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得有效改進(jìn)，也不能達(dá)到全面客觀的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

教師借助慕課理論與方法將結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成了過程評(píng)價(jià)，而且始終把過程評(píng)價(jià)放在平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)之中。根據(jù)素質(zhì)教育中德、智、體、美、勞素養(yǎng)設(shè)置，要求教師開展與《教育心理學(xué)》課程教學(xué)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用、理論闡釋、案例分析、教學(xué)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目課題研究、理論或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)新等相關(guān)能力的評(píng)價(jià)，并保障對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的三大基本能力（感性直觀能力、知性分析能力、理性思辨能力），進(jìn)行了全面客觀評(píng)價(jià)與科學(xué)拓展訓(xùn)練等。由此可見，轉(zhuǎn)型教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅僅是將最后考核轉(zhuǎn)變到了平時(shí)考核，而是從根本上擴(kuò)展到了教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使其越來越趨向于多元化，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

三、慕課在《教育心理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合慕課內(nèi)容，構(gòu)建課程教學(xué)體系

首先，建議根據(jù)慕課教學(xué)中的服務(wù)理念，在高校《教育心理學(xué)》課程教學(xué)中選擇cMOOC——知識(shí)建構(gòu)型慕課課程教學(xué)體系。具體構(gòu)建過程中，建議以慕課課程中常用的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為主，突出創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，打破教育心理學(xué)一本教材“走天下”的舊格局，結(jié)合原有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，配套選擇適用性強(qiáng)、適配性較高的教學(xué)資源。在當(dāng)前的信息技術(shù)與通信技術(shù)條件下，應(yīng)以視頻記錄主導(dǎo)，選擇與之匹配的文字、圖像、音頻等素材。

其次，應(yīng)利用建構(gòu)主義理論，使慕課課程教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教育心理學(xué)中的教學(xué)單元，如教學(xué)心理與教師、分類學(xué)習(xí)心理、一般學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)、心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)等單元，合理地構(gòu)建不同單元的單元教學(xué)體系。例如，在一般學(xué)習(xí)心理方面，牽涉到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)與類型、學(xué)習(xí)生理機(jī)制等方面的內(nèi)容。此時(shí)，教師可以根據(jù)課程單元中的內(nèi)容構(gòu)成，合理地選擇與之相配套的資源，進(jìn)而使此類資源成為補(bǔ)充課程教學(xué)的資源，并通過教師的篩選與學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)，使其獲得深化與擴(kuò)展?！督逃睦韺W(xué)》慕課課程教學(xué)體系如下圖1所示：

圖1 基于慕課的《教育心理學(xué)》課程教學(xué)體系示意

（二）立足慕課特征，深化課程教學(xué)方法

目前，部分高校編寫的教育心理學(xué)教材中，突出了知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、品德教育、審美教育、體能教育、學(xué)科教學(xué)、個(gè)別差異等多個(gè)視角，在多重視角之下，既滿足了教育心理學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)，也適應(yīng)了當(dāng)前高校學(xué)生的實(shí)際情況。在這種良好基礎(chǔ)之上，建議立足慕課的教學(xué)資源共享、教學(xué)主體交互特征，深化課程教學(xué)方法。

例如，當(dāng)前以翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)位，該方法充分體現(xiàn)了慕課特征，發(fā)揮了慕課的功能及作用。然而，在配套應(yīng)用情境教學(xué)、分層教學(xué)、分組教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等過程中，方法之間的聯(lián)合仍有較大提升空間，而且存在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察與分析困難的情況。建議結(jié)合實(shí)際教學(xué)方法創(chuàng)新需求，引入人工智能技術(shù)，安裝360度全景攝像頭對(duì)處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生表情、學(xué)生動(dòng)作等進(jìn)行全面捕捉，并利用其中的專家系統(tǒng)開展深度學(xué)習(xí)與分析，為不同課程教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用提供依據(jù)?？紤]到實(shí)際成本與技術(shù)水平限制，應(yīng)劃分為兩大階段實(shí)施：1.在初期階段，采用記錄學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式拍攝學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供觀摩視頻，讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)過程作為課題開展研究。2.在中、后期階段，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生根據(jù)研究成果自主研發(fā)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)捕捉與分析的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，逐漸讓學(xué)生成為教學(xué)方法的研發(fā)者，擴(kuò)大課程教學(xué)方法創(chuàng)新主體。

（三）發(fā)揮慕課作用，設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)方式

高校教育心理學(xué)中對(duì)于慕課的應(yīng)用產(chǎn)生了多重作用，在教學(xué)資源開發(fā)相對(duì)較好、教學(xué)模式已經(jīng)徹底轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀下，建議繼續(xù)發(fā)揮慕課轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式的作用，結(jié)合新時(shí)代《教育心理學(xué)》慕課課程的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

例如，慕課教學(xué)體系下，實(shí)際上設(shè)置了分層課程教學(xué)目標(biāo)、豐富了課程教學(xué)內(nèi)容、改變了課程教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新了課程教學(xué)方法、重新定位了教師與學(xué)生角色，因此在這種情況下，教師需要根據(jù)慕課課程單元體系，將總的素質(zhì)教育目標(biāo)，劃分為若干分層目標(biāo)，并匹配地設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而保障過程評(píng)價(jià)的有效性。具體而言，教師需要結(jié)合認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)，配套的分解出課堂表現(xiàn)、課外參與、閱讀筆記、自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等，并根據(jù)不同的課程單元設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)方式的適用性與有效性等。

總之，教育心理學(xué)在現(xiàn)代高校素質(zhì)教育目標(biāo)下，發(fā)揮著重大作用，提升《教育心理學(xué)》課程教學(xué)效果有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的實(shí)際問題，并通過對(duì)教育心理學(xué)基本原理及方法的運(yùn)用，輔助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探索式教學(xué)習(xí)慣。因此，在我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，十分有必要增強(qiáng)《教育心理學(xué)》課程教學(xué)。通過以上初步分析可以看出，慕課內(nèi)容豐富，特征鮮明，在《教育心理學(xué)》課程教學(xué)中具有多重作用。由于慕課應(yīng)用時(shí)需要結(jié)合實(shí)際課程創(chuàng)新適配性較高的教學(xué)方案，因此，建議按照綜合應(yīng)用思路，構(gòu)建教育心理學(xué)教學(xué)體系，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)該門課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。