唐坤劍

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450000

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)工程型、技術(shù)型以及技能型人才為主要目標(biāo)，培養(yǎng)的是能直接為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和物質(zhì)財(cái)富的人才類型，是學(xué)歷教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。高等教育評(píng)價(jià)是高校教育發(fā)展過(guò)程中的必然產(chǎn)物，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）第三十三條中明確指出：“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式?！眹?guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中指出：“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。高等教育應(yīng)牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用。”強(qiáng)化完善應(yīng)用型高校在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中智育與德育共舉、分?jǐn)?shù)與素質(zhì)共抓的體系。建立一套與學(xué)校定位、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求和發(fā)展相適應(yīng)，覆蓋對(duì)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)有機(jī)相結(jié)合起來(lái)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是新形勢(shì)下加強(qiáng)應(yīng)用型高校教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)我國(guó)應(yīng)用型本科教育與教學(xué)改革發(fā)展的一個(gè)必然要求。

一、高校教育評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及不足

隨著我國(guó)高等教育的加速發(fā)展，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系雖然開(kāi)始注重“教”與“學(xué)”的分離，但是評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)涵、方式上缺乏全局性、動(dòng)態(tài)性和科學(xué)化的問(wèn)題日益突出。雖然很多院校在教育評(píng)價(jià)方面已逐步打破單一、靜態(tài)的局面，但存在諸多不足。尤其是應(yīng)對(duì)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育評(píng)價(jià)體系針對(duì)性和指向性不強(qiáng)，值得思考和研究。

目前很多院校對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)存在標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一、評(píng)價(jià)重教學(xué)形式不重教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評(píng)教不客觀等問(wèn)題。對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)還存在以成績(jī)?cè)u(píng)定或考核為主的“終結(jié)性考核”影響，評(píng)價(jià)目標(biāo)注重共性，忽略個(gè)性；評(píng)價(jià)內(nèi)容注重整體成績(jī)，忽視能力發(fā)揮；評(píng)估方式注重定量，忽視定性；評(píng)價(jià)方法注重靜態(tài)結(jié)果，而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)；課程考核評(píng)價(jià)中存在重結(jié)論、輕過(guò)程，重理論、輕實(shí)踐；考核內(nèi)容和題型死板、平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定隨意等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)以上的剖析，不難看出現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不能滿足《方案》提出的“四個(gè)評(píng)價(jià)”（改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)）的要求，在一定程度上制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尋求合適的教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法，構(gòu)建滿足《綱要》要求，評(píng)價(jià)手段多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程全程化，符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的教育評(píng)價(jià)體系是當(dāng)下需要解決的重要問(wèn)題。

二、定位

《綱要》的第三十一條指出“更新人才培養(yǎng)觀念，改革人才培養(yǎng)體制，樹(shù)立多?；娜瞬庞^念……”?？梢?jiàn)國(guó)家在戰(zhàn)略高度對(duì)高校同質(zhì)化、趨同化提出了要求和建議，普通高校尤其是應(yīng)用型高校要想辦出特色，必須有自己準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)定位和課程目標(biāo)定位。

（一）人才培養(yǎng)定位

應(yīng)用型高校包含普通應(yīng)用型本科院校和高等職業(yè)院校，相比本科層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高等職業(yè)院校更注重學(xué)生實(shí)用知識(shí)的培養(yǎng)和將理論投入到實(shí)際操作中去的能力。所以各應(yīng)用型院校應(yīng)針對(duì)特定時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況以及院校自身的特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)制定適合學(xué)校自身要求的各學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位。明確各專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，以及培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的理論知識(shí)、具備何種程度的實(shí)際操作技能。即明確怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。

（二）教學(xué)及課程定位

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，課程是最基本的單位，兩者均是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證，在課程制定過(guò)程中應(yīng)充分考慮人才培養(yǎng)過(guò)程中知識(shí)掌握的前后邏輯關(guān)系，針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)明確課程在課程體系中的定位和該課程的教學(xué)目標(biāo)。在課程體系架構(gòu)的構(gòu)建中以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”為核心，優(yōu)化課程體系、整合課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與能力并重和理論與實(shí)踐并重的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)進(jìn)行指向性教學(xué)，注重實(shí)用化教學(xué)、差異化教學(xué)的應(yīng)用，在教學(xué)手段方面應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)，充分利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)合具體課程進(jìn)行混合式多元化教學(xué)。

三、全過(guò)程多元化教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

教育評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程。構(gòu)建一套客觀、公正、平等、全面的多元化考核體系，對(duì)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)都能起到很好的促進(jìn)作用。教育的評(píng)價(jià)形式不能單一，采樣數(shù)據(jù)應(yīng)該具有一定廣度和深度，采樣數(shù)據(jù)的來(lái)源應(yīng)具有代表性。而采用多元化全過(guò)程的教育評(píng)價(jià)形式能在一定程度上滿足以上要求。

（一）“教”的評(píng)價(jià)

作為高校教師，除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較高的文化水準(zhǔn)外，更要有良好的道德素養(yǎng)。因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅要全面、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)能力也要客觀地評(píng)價(jià)“身正為范”的師德師風(fēng)。就目前部分高校對(duì)教師的“教評(píng)”來(lái)看，尚存在諸多不足。因此要客觀公正地對(duì)教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)可以通過(guò)構(gòu)建“3332”評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。

圖1 “3332”評(píng)價(jià)體系

“3332”評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容下：

1.評(píng)價(jià)應(yīng)從教前、教中、教后三個(gè)維度進(jìn)行，將“教”的評(píng)價(jià)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程

對(duì)教師的評(píng)價(jià)在教前應(yīng)考核其教案、教學(xué)日歷、教學(xué)課件等教學(xué)文件準(zhǔn)備情況及對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解情況，做到對(duì)學(xué)生的教“有的放矢”，對(duì)自己的教“胸有成竹”。教中，應(yīng)該考核教師對(duì)課堂的掌控能力、對(duì)課堂教學(xué)氛圍的調(diào)動(dòng)、對(duì)學(xué)生課堂參與的引導(dǎo)、思政教育的體現(xiàn)等。教后，考核學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋、學(xué)生作業(yè)完成程度的了解等。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課堂動(dòng)態(tài)三個(gè)層面進(jìn)行

允許高校教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和增刪，允許教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行新興的教學(xué)方法和手段的嘗試和創(chuàng)新，允許教師采取多樣的形式打造“金課”。

3.評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生、同行、專家三個(gè)梯度進(jìn)行

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教師的語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)傳授的接受程度、課堂氣氛掌控等方面進(jìn)行體現(xiàn)，回避學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的直接影響，避免學(xué)生擔(dān)心其評(píng)價(jià)對(duì)成績(jī)有影響的擔(dān)憂。同行的評(píng)價(jià)從教學(xué)內(nèi)容是否準(zhǔn)確、重難點(diǎn)把握是否得當(dāng)、教學(xué)方法是否合適、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到出發(fā)。專家的評(píng)價(jià)從教學(xué)規(guī)律、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面給予體現(xiàn)。

4.從教書育人、立德樹(shù)人兩個(gè)方面對(duì)教師的師德師風(fēng)進(jìn)行量化考核

雖然有的高校將師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)納入了對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，但大都是定性考核，其指導(dǎo)性強(qiáng)但操作性不強(qiáng)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中的思政體現(xiàn)和“教書育人、立德樹(shù)人”的引領(lǐng)應(yīng)該有所體現(xiàn)，應(yīng)該將對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)、思政素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)也納入考評(píng)體系。因此，各高校應(yīng)參照教育部印發(fā)的《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》中的“紅七條”制定針對(duì)性的“師德師風(fēng)量化考核細(xì)則”。

（二）“學(xué)”的評(píng)價(jià)

學(xué)生的“學(xué)”是教師教學(xué)效果好壞最直觀、最有效的體現(xiàn)，如何客觀、公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，事關(guān)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)。教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中豐富考核形式進(jìn)行多元化考核，加大過(guò)程考核的力度，將多樣的考核形式合理地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的全過(guò)程考核，同時(shí)提高實(shí)操評(píng)定和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考核比重，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有一定的推動(dòng)作用。多元化考核和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，能更客觀全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

因此，可以通過(guò)構(gòu)建“全過(guò)程多元化”評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，如圖2所示。

圖2 “全過(guò)程多元化”評(píng)價(jià)體系

1.構(gòu)建貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全過(guò)程的評(píng)價(jià)模塊

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)充分針對(duì)課程特點(diǎn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融入課前、課中、課后，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的全過(guò)程考核的目的。課前考核可以將預(yù)習(xí)情況、課題資料查閱等納入；課中可以將考勤、課堂討論參與、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)實(shí)操等納入；課后可以將知識(shí)梳理、課后作業(yè)、課后測(cè)試等納入其中。

2.構(gòu)建形式多樣覆蓋全面的多元化評(píng)價(jià)模塊

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中應(yīng)針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合全過(guò)程評(píng)價(jià)融入形式多樣、考評(píng)目標(biāo)明確的多元化評(píng)價(jià)，打破“一考定終生”的終結(jié)性考試，將考核融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到多元化考核。考核形式可以通過(guò)教考分離，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將理論測(cè)試、實(shí)踐實(shí)操、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行定量或定性考評(píng)。針對(duì)應(yīng)用型高校重實(shí)踐的特性，可以提高實(shí)踐實(shí)操和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考核比重，以體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)用特性。

通過(guò)構(gòu)建全過(guò)程、多元化的評(píng)價(jià)體系，可以對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行多維度、全方位的評(píng)價(jià)，這既能更客觀、全面地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了“一考定終生”的狹隘評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型高校的教育評(píng)價(jià)體系不僅涵蓋了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面，還包含學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，這方面的評(píng)價(jià)同樣涉及教師對(duì)理念知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)，也包含學(xué)生對(duì)技術(shù)、技能應(yīng)用的熟練程度。當(dāng)然，這些必須以各類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)為前提，所以適用于應(yīng)用型高校的“3332”評(píng)價(jià)體系和“全過(guò)程多元化”評(píng)價(jià)體系能對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)能起到較好的雙向促進(jìn)作用，有利于培養(yǎng)既具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，又具有扎實(shí)專業(yè)操作技能和技術(shù)的應(yīng)用型人才。