徐彩萍

關鍵詞：大學生;學業(yè)自我效能感;考研態(tài)度;考研動機;調研

一、引言

對于大學生而言，學習是重要任務。學業(yè)自我效能感（Academic+self-efficacy）指的是在學習領域的自我效能感，是個體對自身成功完成學業(yè)任務所具有的能力的判斷與自信。它由學習能力自我效能感和學習行為自我效能感構成，前者是指學生對自己是否有能力完成學業(yè)、取得良好成績和避免學業(yè)失敗的評估，后者是指學生對自己的學習行為能否達到學習目標的評估， 是對自己行為結果的估計。目前對學業(yè)自我效能感的研究中，董靜靜探討了高職護生學業(yè)自我效能感與評判性思維能力的相關性，發(fā)現(xiàn)高職護生學業(yè)自我效能感與評判性思維能力呈正相關。柏宏權等人進行了學業(yè)自我效能感對大學生在線同伴互評行為的影響研究，發(fā)現(xiàn)學業(yè)自我效能感會影響同伴互評積極性的維持。由此可見，自我效能感作為動機過程中一種重要的中介認知因素，對行為的影響有類似于動機的作用，它可以影響個體對任務的選擇、付出努力的多少、遇到困難時的堅持性和信息加工的策略等。所以，學業(yè)自我效能感可以作為大學生考研動機的一部分。

對于大學生來說，畢業(yè)后的選擇主要是就業(yè)和繼續(xù)深造讀研，大學生是主要的考研人群。據教育部數據統(tǒng)計來看，2021 年碩士研究生報名人數為377 萬，2021 屆全國普通高校畢業(yè)生總規(guī)模909 萬人， 按此數據計算，2021 年有近四成的本科畢業(yè)生選擇了考研?？v觀近幾年的數據，考研比例呈上升趨勢。在以往對學業(yè)自我效能感的研究中，很少有針對當前“考研熱”背景下探討學業(yè)自我效能感對考研態(tài)度影響的研究。

本研究就通過對大學生學業(yè)自我效能感量表與考研態(tài)度量表的測量， 探尋大學生學業(yè)自我效能感對考研態(tài)度的影響， 以知曉大學生個體的考研意愿與考研動機，明確其考研態(tài)度，為高校在大學生考研方面做出正確的引導提供參考和依據， 引導大學生樹立正確的考研觀，做出適合其自身的選擇。

立正確的考研觀，做出適合其自身的選擇。

二、調查對象及方法

1.研究對象

采用在班級發(fā)放紙質問卷并當場收回的方式，對S 校314 名大學生進行學業(yè)自我效能感與考研態(tài)度的測試。被試學生的男女比例是男生占54.1%，女生占45.9%， 年級比例是大一占37.6%， 大二占3.2%，大三占59.2%。（問卷調查時間為2021 年5 月份，大四考研學生考試已結束，已知錄取結果，調查沒有統(tǒng)計學意義，故未對大四樣本進行測試）

2.調查工具

本文在測量學業(yè)自我效能感時，所采用的是梁宇頌于2000 年在文章中編寫的量表。量表有兩個維度，一個是學業(yè)能力，另一個是學業(yè)行為自我效能感，共22 個題項，用的計分方法為五點計分法。完全符合賦值5 分，比較符合賦值4+分，一般符合賦值3+分，比較不符合賦值2+分，完全不符合賦值1+分，得分越高說明對條目的認可程度越高，其中反向題反向計分。測量考研態(tài)度時，采用的是自我編制問卷，共兩道題，分別為考研意愿與自我預測的考研成功率。

學業(yè)自我效能感量表的克隆巴赫系數為0.904，KMO 取樣適切量數值為0.929，Bartlett 的值為0.000，小于0.001，證明本研究中的量表具有很好的信度與效度。

3.統(tǒng)計分析

本文提出的研究假設是：大學生學業(yè)自我效能感與考研態(tài)度存在相關關系，并采用SPSS25.0 進行統(tǒng)計學分析， 以P<0.05 為差異來區(qū)分是否具有統(tǒng)計學意義。

三、調查結果分析

1.描述統(tǒng)計

如表1 所示， 學業(yè)自我效能感的平均值是3.5220，學業(yè)能力自我效能感均值為3.5049，學業(yè)行為自我效能感為3.5391?！澳阍敢饪佳袉帷边@一題項的平均值是2.29，“你認為自己考研的成功率是”這一題項的平均值是2.46。

2.相關分析

（1）學業(yè)能力自我效能感、學業(yè)行為自我效能感與考研態(tài)度的相關分析。由表2 可知，學業(yè)能力自我效能感與學業(yè)行為自我效能感之間的皮爾遜相關性為0.825，對應的顯著性為0.000，P<0.05，拒絕原假設。得出結論：學業(yè)能力自我效能感與學業(yè)行為自我效能感之間存在顯著的正相關關系。學業(yè)能力自我效能感與考研態(tài)度中“你愿意考研嗎”的皮爾遜相關性為0.034，對應的顯著性為0.549，P>0.05，接受原假設。學業(yè)能力自我效能感與“你愿意考研嗎”之間不存在顯著的相關關系。學業(yè)能力自我效能感與考研態(tài)度中“你認為自己考研的成功率是” 的皮爾遜相關性為0.079， 對應的顯著性為0.162，P>0.05，接受原假設。學業(yè)能力自我效能感與“你認為自己考研的成功率是”之間不存在顯著的相關關系。得出結論：學業(yè)能力自我效能感與考研態(tài)度之間不存在顯著相關性。學業(yè)行為自我效能感與考研態(tài)度中“你愿意考研嗎”的皮爾遜相關性為0.045，對應的顯著性為0.424，P>0.05，接受原假設。學業(yè)行為自我效能感與考研態(tài)度中的“你愿意考研嗎”之間不存在顯著的相關關系。學業(yè)行為自我效能感與考研態(tài)度中“你認為自己考研的成功率是” 的皮爾遜相關性為0.045， 對應的顯著性為0.429，P>0.05，接受原假設。學業(yè)行為自我效能感與“你認為自己考研的成功率是”之間不存在顯著的相關關系。得出結論：學業(yè)行為自我效能感與考研態(tài)度之間不存在顯著相關性。

（2）學業(yè)自我效能感與考研態(tài)度的相關分析。由表3 可知，“你愿意考研嗎”與“你認為自己考研成功率是”的皮爾遜相關系數是0.370，對應的顯著性是0.000，P<0.05，拒絕原假設。得出結論：“你愿意考研嗎”與“你認為自己考研成功率是”之間存在正相關關系。這說明大學生愿意考研時，會看好自己的考研前景，并擁有較高的預估考研成功率。從兩個量表的相關性來看，大學生學業(yè)自我效能感與“你愿意考研嗎”的皮爾遜相關性為0.072，對應的顯著性為0.203，P>0.05，接受原假設。得出結論：大學生學業(yè)自我效能感與“你愿意考研嗎”不存在顯著相關性。學業(yè)自我效能感與“你認為自己考研的成功率是” 的相關性為0.066， 對應的顯著性為0.247，P>0.05，接受原假設。得出結論：大學生學業(yè)自我效能感與“你認為自己考研的成功率是”不存在顯著相關性。通過對學業(yè)自我效能感與考研態(tài)度的相關分析，最終得出結論：大學生學業(yè)自我效能感與考研態(tài)度之間不存在顯著相關性。

四、討論

本研究首先對大學生學業(yè)自我效能感和考研態(tài)度進行了描述統(tǒng)計分析，得出數據：學業(yè)自我效能感、學業(yè)能力自我效能感與學業(yè)行為自我效能感的均值分別為3.5200、3.5049、3.5391。學業(yè)能力自我效能感與學業(yè)行為自我效能感的均值都高于“3”分，說明被調查學生的總體學業(yè)自我效能感處于較高水平。這反映出大學生對自身能力信心較強，自我評價較為積極。值得注意的是，學業(yè)能力自我效能感均值略高于學業(yè)行為自我效能感均值，這與雷曉玲、何川華的研究結果一致，說明大學生對自己在學習上能夠取得好成績的預測比較積極，比較看好自己的考研前景，但在實際學習中缺乏良好的學習技巧和學習策略。這提示教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力，以增強學生的學業(yè)自我效能感?？佳袘B(tài)度中“你愿意考研嗎”這一題項的平均值是2.29，說明大學生的總體考研意愿在愿意與一般之間，這與當前部分地方高?？佳新矢哌_80%以上的現(xiàn)象相符?！澳阏J為自己考研的成功率是”這一題項的平均值是2.46，說明大學生的自我評估考研成功率在30%-70%之間，對自己考研成功率的預估較為理性。

本文通過分析得出大學生學業(yè)自我效能感與考研態(tài)度之間不呈明顯相關關系的結論，這意味著學業(yè)自我效能感作為內部的考研動機對大學生的考研態(tài)度影響較小，不具有統(tǒng)計學意義。

究其原因， 主要是學生的外部考研動機較強。第一，考研的就業(yè)動機較強，考研功利化問題突顯。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，數量龐大的高校畢業(yè)生進入不景氣的勞動力市場，勢必會使就業(yè)更為艱難。大學生為應對就業(yè)問題，提升自身學歷就顯得十分重要，于是考研便成為很多本科畢業(yè)生的“剛需”。相關調查顯示，在考研動機方面，提高就業(yè)競爭力是大學生考研的主要原因。超過五成的大學生認為僅僅本科畢業(yè)不具有競爭優(yōu)勢，想通過考研獲得更大的發(fā)展平臺， 提高自己的就業(yè)競爭力，為將來更好就業(yè)打基礎。在部分大學生看來，讀研既能提升自己在就業(yè)市場的門檻，也能“慢就業(yè)”而暫時逃避競爭激烈的就業(yè)市場。外部的考研動機在“找工作難，找好工作更難”的社會背景下被強化，所以學業(yè)自我效能感作為內部考研動機就被相應削弱，對大學生考研態(tài)度的影響程度也就降低。第二，考研的群體效尤與從眾效應的影響。在本調查中，67.8%的大學生認為S 大學的學習氛圍較好，據此可以看出S 大學的學習氛圍較好，能帶給學生一種隱性的影響。根據筆者了解，S 大學圖書館自習室的位置使用率很高， 很多考研學生在自習室學習，學習氛圍濃郁， 這對于沒有考研同伴的大學生來說，能夠起到一定的心理促進與安慰作用。但對于沒有想好自己到底是就業(yè)還是考研的大學生來說，這樣的氛圍無形之中就使其產生了一定的心理壓力，其內心的迷茫與焦慮等不良情緒就會產生。所以， 他們?yōu)榱瞬缓屯瑢W脫軌并給自己找點事情做，也漸漸萌生了考研的想法。這就反映出一些大學生在“考研熱”背景下不考慮實際情況的從眾心理。對于這部分考生來說，對自身實際情況的認知模糊與對未來道路的規(guī)劃不清讓他們不能有確切的人生選擇，考研決定是其在同學群體的行為感染下做出的，所以學業(yè)效能感這類的內部動機對其考研態(tài)度的影響就微乎其微了。

就業(yè)壓力、職業(yè)發(fā)展和晉升需要、群體效尤與從眾效應等外在因素成為大學生考研的主要動機，學術追求、自我專業(yè)能力提升與學業(yè)自我效能感等內在因素就成為次要動機，其所產生的影響較為局限，這使得大學生的學業(yè)自我效能感與考研態(tài)度之間不構成相關關系。

五、小結

研究結果與研究假設相反，說明大學生的考研動機與考研心理具有復雜性、多樣性。在就業(yè)競爭激烈的大背景下， 大學生考研的外部動機占主導，促使了當前“考研熱”的形成。長此以往，二者形成了閉合的大學生考研循環(huán)圈，并在外部形成了強大的磁場，學業(yè)自我效能感等內部的考研動機被這種強大的磁場排除在外，不能對學生考研態(tài)度產生實質性的影響。對此，高校有必要加強大學生考研引導工作，控制考研外部動機過強而導致的考研過于功利化的趨勢， 讓大學生在考研問題上有正確認知，認清自己的現(xiàn)狀，在衡量好自己的經濟成本、心理成本與時間成本的基礎上，科學合理地規(guī)劃自己的人生之路。要讓大學生認識到考研只是自我競爭力與價值感提升的一種方式， 但并非唯一選擇，應該用更廣闊的視野、更開放的心態(tài)、更多元的角度去看待考研問題，形成正確的考研觀，在外部動機與內部動機相結合的前提下，慎重做好適合自己的選擇。