文 王如鳳

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）的總目標(biāo)之一就是提高學(xué)習(xí)能力，并指明學(xué)習(xí)能力是指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。譯林版《英語》每個(gè)單元的Story time 板塊是單元的核心部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著更優(yōu)越的條件。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)中指導(dǎo)得過多，忽略了學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)、探究、分析、內(nèi)化等過程，主要表現(xiàn)為無視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，輕視學(xué)生提取、歸納、概括的能力；忽略策略方法的引領(lǐng)，剝奪了學(xué)生自主解讀、深入探究文本的機(jī)會(huì)；缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)生活和興趣的了解，阻斷了學(xué)生遷移和創(chuàng)新的可能。鑒于此，筆者以譯林版《英語》五（上）Unit 5 At weekends Story time 的教學(xué)片斷為例，從關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的探究欲和創(chuàng)造性兩方面闡述如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

一、聚焦建構(gòu)，習(xí)得方法，形成參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究欲

“課標(biāo)”指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；要學(xué)會(huì)自主探究，合作互助。在實(shí)施語篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)、語言技能，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義。因此，在小學(xué)英語課堂上，通過教師有效的引領(lǐng)，針對(duì)性的策略實(shí)施和指引，給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和由學(xué)生獨(dú)立或合作完成適切的任務(wù)，使學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)、建構(gòu)語篇體系，逐步形成學(xué)習(xí)能力。

1.策略引領(lǐng) 自主閱讀

策略是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是解決問題的途徑，有效地運(yùn)用策略是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展必備的能力。在進(jìn)行五（上）Unit 5 At weekends 新授環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要本著設(shè)計(jì)以英語學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，可以通過學(xué)生提出問題、解決問題適度引領(lǐng)學(xué)生完成Su Hai 和Su Yang 周末活動(dòng)的思維導(dǎo)圖，形成初步的文本感知和脈絡(luò)架構(gòu)。繼而放手讓學(xué)生自主建構(gòu)，通過引領(lǐng)其思考并生成制作思維導(dǎo)圖的策略，給予其用英語做事情的切切實(shí)實(shí)的支撐———基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取、梳理、概括、整合信息的習(xí)慣和能力。學(xué)生們不斷驗(yàn)證教師所提供的學(xué)習(xí)策略和方法，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。（教學(xué)環(huán)節(jié)如下）

Self learning: Mike and Helen’s weekends

（1）Discuss about the tips:How to make a mind map?

Tips: First, we should read and underline the key information.

Next, we can draw and write.

Then, we can ask and answer about the mind map.

（2）Read, make and discuss

-What does Mike/ Helen do at weekends?

-He/She...

-Where/ How often...?

-Does...?

（3）Show your mind map and discuss it in the whole class.

2.導(dǎo)圖架構(gòu) 評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)

教師只有在對(duì)單元主題引領(lǐng)下的語篇進(jìn)行多角度、深層次的研讀，才會(huì)設(shè)計(jì)出達(dá)成課時(shí)小目標(biāo)的循環(huán)遞進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行五（上） Unit 5 At weekends 新授環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師們可以不拘泥于文本，跳出文本呈現(xiàn)的順序，選擇Helen的周末活動(dòng)作為示范引領(lǐng)，學(xué)習(xí)always 和sometimes 頻率狀態(tài)下Helen 的周末活動(dòng)，并通過依據(jù)譯林版教材習(xí)得的信息猜想Helen usually 和often 的周末活動(dòng)，在文本教學(xué)中滲透了對(duì)四個(gè)頻率副詞的感知和理解，形成了思維導(dǎo)圖的模板。通過此思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，讓學(xué)生建構(gòu)對(duì)Mike，Su Hai 和Su Yang 的周末的文本理解。（教學(xué)環(huán)節(jié)如下）

T: We know Helen’s weekends very well. What about Mike’s weekends? How about Su Hai and Su Yang’s? Try to draw the mind maps to read and write some information about their weekends.

Ss: ...（share and say）

T: You know so much about their weekends. Let’s have a PK.

學(xué)生在完成自主選擇的思維導(dǎo)圖的建構(gòu)和信息的梳理之后，教師設(shè)計(jì)了組間相互問答的PK 活動(dòng)，有效地將評(píng)價(jià)交給了學(xué)生，相互問答、評(píng)價(jià)激勵(lì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生既對(duì)自己的喜愛完成信息建構(gòu)和梳理，也對(duì)他人的任務(wù)信息進(jìn)行羅列和整理，在這樣的相互傾聽和交流中，清楚了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，習(xí)得了他人學(xué)習(xí)優(yōu)勢，將“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)結(jié)合，讓評(píng)價(jià)自然發(fā)生。

3.逐層引領(lǐng) 情境架構(gòu)

怎樣有效地設(shè)計(jì)解讀文本后的學(xué)習(xí)活動(dòng)取決于教師對(duì)單元整體目標(biāo)的把握和分解。在進(jìn)行五（上）Unit 5 At weekends 新授環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖引領(lǐng)、圖片復(fù)述、細(xì)節(jié)猜想等活動(dòng)，在完成對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)Talk show 的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓表現(xiàn)形式更符合學(xué)生的視角并具趣味性，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的場景交流中探究對(duì)Mike和Helen 周末的更高層次的架構(gòu)。（教學(xué)環(huán)節(jié)如下）

Helen’s and Mike’s weekends

（1） Listen and take notes quickly.

（2）Read and check the answer.

（3）Check the mind map,then talk about Mike’s and Helen’s weekends.

情境式引領(lǐng)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望和動(dòng)力，Talk show 的學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生超越僅是文本角色的高度，領(lǐng)略到周末活動(dòng)的意義和本質(zhì)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)既能幫助學(xué)生建構(gòu)和內(nèi)化語言知識(shí)，又能助力學(xué)生體驗(yàn)語言知識(shí)表達(dá)的主題意義。

二、聚焦語用，內(nèi)化情感，形成參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造性

“課標(biāo)”指出，要堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。因此，在設(shè)計(jì)Story time 板塊的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師們要引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，探尋作者的心靈軌跡，感受語篇深層次的內(nèi)涵和意義，提升學(xué)生邏輯思維和辯證思維的能力，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

1.追問生成 根植情感

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，遵循學(xué)生的生活體驗(yàn)，適時(shí)追問引領(lǐng)學(xué)生自由生成的同時(shí)，使學(xué)生的情感得到潛移默化的升華。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，教師可以逐步引領(lǐng)學(xué)生提取文本中主人公周末活動(dòng)的類別和出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思考和辨析周末活動(dòng)是源于興趣、愛和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，進(jìn)而在文本的拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以通過對(duì)文本的分析和推理，評(píng)析他人的周末活動(dòng)，聯(lián)系和反思自己的周末活動(dòng)，拓展到自己周末可能做的事和應(yīng)該做的事，從而自主形成了主題語言運(yùn)用活動(dòng)中的品格塑造。（教學(xué)環(huán)節(jié)如下）

Think, say and write

T: Do the things they should do./Do the things they like to do.

What should we do at weekends?

Ss: ...（help our parents, do housework...）

T: Good! We can also do some charity work.

T: What do you do at weekends? Write about your weekends and share them with us.

通過他人和自我活動(dòng)的比較和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)主題意義的理解，并從理性的高度用語言知識(shí)和技能表達(dá)思想觀念、認(rèn)識(shí)和理解生活。

2.豐富文本 創(chuàng)新生成

有方法、有梯度、有時(shí)機(jī)地逐步放手是秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的具體體現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，教師們還可以從Mike 的picture book 活動(dòng)設(shè)計(jì)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生以Mike 的口吻闡述他人的周末，同時(shí)拓展了對(duì)他人周末的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。豐富文本的同時(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)向?qū)W生的生活實(shí)際，讓學(xué)生依托自己對(duì)Mike 周末活動(dòng)的審視和斟酌，設(shè)想和創(chuàng)作自己的周末picture book。（教學(xué)環(huán)節(jié)如下）

Step 3. Post-reading

1. Enjoy Mike’s picture book.

2. Make a picture book about my weekends.

循序漸進(jìn)、水到渠成的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是源于學(xué)生的視角、學(xué)生的情感過渡和語言積淀，創(chuàng)造源于對(duì)文本人物的共鳴后獲取的體驗(yàn)和感受。

3.創(chuàng)意視角 指向素養(yǎng)

在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)，為了達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化結(jié)構(gòu)化新知和關(guān)鍵語言，探究隱含的文本意義，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，達(dá)成用英語做事情的目的，教師在大多數(shù)情況下將鏡頭推向?qū)W生的生活實(shí)際。其實(shí)在這節(jié)課上，教師也可以將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生熟知的文本人物L(fēng)iu Tao 等，在對(duì)他們周末活動(dòng)有理有據(jù)的創(chuàng)意猜想中提升描述和闡述、分析與判斷的學(xué)習(xí)能力，逐步提升品質(zhì)，形成素養(yǎng)。用“Maybe”句式的猜想進(jìn)行了文本的拓展和情感的延伸，而所有這一切的猜想都基于學(xué)生對(duì)譯林版教材中Liu Tao 信息的掌握和理解，對(duì)祖父母角色的換位思考。除此之外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生概括總結(jié)，生成超越語篇之上的架構(gòu)主題的程序性知識(shí)，形成傳遞、升華主題意義的不同體例的語言呈現(xiàn)。（教學(xué)環(huán)節(jié)如下）

Step 3. Consolidation

1. Imagine and say.

T: What do they do at weekends?

S: Maybe grandparents always/usually...

S: Maybe Liu Tao always/usually/often/sometimes...

T: We should always love and care about old people. We can often have a good time with our friends.

2. Learn more about weekend activities.

Opinion（觀點(diǎn)）；Details and reasons（細(xì)節(jié)與原因）；Conclusion（總結(jié)）

創(chuàng)意的視角，高位的審視，更能讓教師從全局的角度研析教材內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)、挖掘教材內(nèi)涵、升華主題意義，才能引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語言、運(yùn)用策略、內(nèi)化品格、形成能力、提升素養(yǎng)。