文|朱敏明

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）與以往相比，強化了課程育人導(dǎo)向, 核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語故事有完整的情節(jié)，蘊含著豐富的意義，能讓讀者明白一定的道理，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體。PEP《英語》教材中，每個單元的C 部分是Story time，這一板塊的內(nèi)容主要以一對好友Zoom 和Zip 為主人公，基于單元主題圍繞日常生活場景編寫的故事，是教材結(jié)構(gòu)的有機組成部分。在新課標(biāo)引領(lǐng)下,教師在設(shè)計故事教學(xué)活動時,要梳理語篇故事中的主題意義，探索大概念下實踐英語故事的價值，從而實現(xiàn)學(xué)科育人，促進學(xué)生生命的成長。

一、基于大概念的Story time 主題意義整體解析

（一）現(xiàn)狀剖析：故事教學(xué)實踐中主題意義的缺席與偏差

首先，在實際教學(xué)中，Story time 往往整合在其他教學(xué)內(nèi)容中，教師的專注點常常停留在基本知識和技能的教學(xué)，而故事背后蘊含的價值被忽視。自2017年版高中課標(biāo)發(fā)布以來,也有部分教師關(guān)注主題意義,但常常在教學(xué)中是淺嘗輒止，又或是“告知式”“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象較為普遍,缺乏對于英語故事的主題意義分析與實踐，不利于學(xué)生基于主題的深度學(xué)習(xí)和探究,學(xué)生很難形成將核心概念遷移或運用到新情境中的能力,難以落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，教師對于如何提取Story time 的價值內(nèi)涵缺乏方法的指引。PEP《英語》教材中的Story time 板塊，編者預(yù)設(shè)的價值取向大多并不明顯，需要教師自己去解讀和分析，但受到認知、方法等局限，教師解讀的主題意義或是在提取價值的時候容易與編者的預(yù)設(shè)產(chǎn)生偏差，與單元主題也并不一致。此外,根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)分析, 更多教師傾向于課外繪本的研究與運用，而忽視了對教材中配套故事的研究, 在實際教學(xué)中也往往忽視故事板塊的作用, 使故事教學(xué)失去了其原本應(yīng)有的價值。

（二）概念分析：大概念指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展

“新課標(biāo)”強調(diào)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式的變革。大概念指向的就是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。威金斯和麥克泰格（Wiggins & McTighe）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中提出，大概念不只是另一個事實或者一個模糊的抽象的概念，而是一種概念性的工具，用于強化思維連接不同的知識片段，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力（威金斯等，2003）。Erickson 和Lanning（2018）把大概念定義為在事實基礎(chǔ)上產(chǎn)生的深層次的可遷移的觀念，是對概念關(guān)系的表述，是可以放在不同情境中的事實，是普遍性的抽象概括。王薔教授則從學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容和課程實施三個視角解析了大概念：從學(xué)科本質(zhì)的角度，大概念是深層次的，有意義的，可遷移的核心觀念，指向?qū)W科具體知識背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科思維方式和核心的觀點；從課程內(nèi)容角度，大概念是處于課程體系中心地位的學(xué)科概念架構(gòu)；從過程與方法的角度，大概念是統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法（王薔等，2020）。從理論研究的角度觀察，大概念具有遷移性、抽象性、中心性、普遍性等特點。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》首次使用了“大概念”一詞，明確了要以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，促進課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科素養(yǎng)的落實。這表明，核心素養(yǎng)的落實不適用割裂的、碎片化的教學(xué)，大概念能夠統(tǒng)整學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，能統(tǒng)攝教學(xué)過程，能聯(lián)結(jié)各個小概念，使具體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使割裂的教學(xué)系統(tǒng)化，進而能夠基于主題深入理解，并且將知識與技能遷移運用到其他情境中。

具體來說，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的大概念解讀可以分三層（見圖1）：第一層是事實性知識，是學(xué)生在單元或是單課過程中需要掌握的知識與技能；第二層是小概念，是學(xué)生需要運用的方法和策略；第三層是大概念和價值取向，指向的是主題意義，是跨學(xué)科可以遷移和聯(lián)結(jié)的概念。

圖1 英語學(xué)科大概念解讀層次圖

（三）價值辨析：大概念下故事教學(xué)的學(xué)科育人特質(zhì)

在大概念下分析Story time 的主題意義并付諸于教學(xué)實踐，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握故事教學(xué)的本質(zhì)，真正發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。

一是可以解決故事教學(xué)中主題意義解讀的偏差或是缺失的現(xiàn)象。故事的主題一千個讀者可以有一千種解讀，但是在大概念的統(tǒng)整下，故事教學(xué)可以提取一個大概念，這個大概念是故事的價值取向、主要觀點、主旨之上的上位概念。在這一概念下，可以喚醒學(xué)生的生活或是閱讀經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)教學(xué)中故事與生活分離的現(xiàn)象。二是故事教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)科育人的重要途經(jīng)。大概念下提取的故事主題意義最核心的是關(guān)注人的成長，落實立德樹人根本任務(wù)。因此，在大概念下提取英語故事中的主題意義并展開教學(xué)與實踐，是實現(xiàn)學(xué)科育人的重要途徑和方法。

二、立足大概念的Story time 主題意義分類梳理

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用, 為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。在“新課標(biāo)”中，主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，“人與自我”以“我”為視角,設(shè)置“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”等主題群；“人與社會”以“社會”為視角,設(shè)置“社會服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”和“科學(xué)與技術(shù)”等主題群；“人與自然”以“自然”為視角,設(shè)置“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”等主題群。各主題群下設(shè)若干子主題。

大概念下Story time 價值實踐需要教師建立大概念統(tǒng)攝下的英語故事主題群,然后在主題引領(lǐng)下歸納和整理常見的概念，再對Story time 進行分類。當(dāng)有些故事同時兼有多個主題的時候，可以依據(jù)更加或是需要突出的主題進行歸類，也可以根據(jù)教學(xué)的實際需要進行動態(tài)調(diào)整。這樣有利于學(xué)生基于同一主題不斷深入學(xué)習(xí),反復(fù)強化價值取向，最終實現(xiàn)概念意義的理解、運用和遷移。例如PEP《英語》教材中五、六年級故事板塊的內(nèi)容，可以進行如下表的分析和歸納（見表1）。

表1 PEP《英語》五、六年級Story time 主題意義梳理表

三、體現(xiàn)大概念的Story time 主題意義多元提取

在具體分析文本提取主題意義的過程中，不同的故事文本需要采取不同的分析方法，從主題意義的表現(xiàn)形式上說有隱性表達和顯性表達之分。

（一）自主提取顯性呈現(xiàn)的主題意義

顯性表達的故事文本，在通讀理解內(nèi)容后就直觀呈現(xiàn)了故事的寓意，如《伊索寓言》中每個故事末尾都有寓意說明。PEP《英語》教材中也有這樣的故事出現(xiàn)，筆者梳理整套教材47 個故事后發(fā)現(xiàn)，只有3 個故事的主題意義是顯性表達，占比較少（見表2）。

表2 PEP 教材顯性呈現(xiàn)主題意義的Story time 匯總

“Practice makes perfect.”“Learn by doing.”這些是編者在故事中預(yù)設(shè)的核心概念，再往上一層則是“勇于實踐”“熟能生巧”等能夠進行跨學(xué)科遷移的價值取向。對于這樣的顯性呈現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對主題意義進行自主提取。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，教師也可以讓學(xué)生聯(lián)想《賣油翁》《小馬過河》等故事，這樣能讓學(xué)生更加深刻地理解主題意義，并將這樣的價值觀反復(fù)遷移運用到新的情境中，在有意義的語言實踐活動中使語言能力得到不斷強化。

（二）多元提取隱性呈現(xiàn)的主題意義

在實際教學(xué)過程中，隱性呈現(xiàn)主題意義的英語故事遠遠多于顯性呈現(xiàn)的故事。往往越是主題意義深刻的故事，越是需要讀者用心去分析故事背后所蘊含的價值。對于這類故事，提取主題意義的方法主要有三種。一是自下而上，確定故事預(yù)設(shè)的價值；二是自上而下，挖掘故事內(nèi)涵；三是自主建構(gòu)，基于讀者體驗建構(gòu)主題意義。

1.自下而上：知道—理解—實踐

自下而上的方法，就是從事實性的知識開始，閱讀文本，分析情節(jié)和內(nèi)容，了解整個故事（知道），然后提取本故事小概念，也可稱為概念知識（理解），在這基礎(chǔ)上確定該故事預(yù)設(shè)的主題意義（實踐），最后基于立德樹人的價值觀，將故事概念升華為普遍性的、可遷移性的大概念(哲學(xué)概念)，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)遷移到新的情境中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如PEP《英語》六（上）Unit 6 How do you feel? Story time，講述的是Zip 等待Zoom 做爆米花的故事。一開始Zoom 要給Zip 去做爆米花，Zip 很開心，可是左等右等Zoom 遲遲沒有來，最后居然是在田野里找到了Zoom，他正在開墾播種（知道）。深挖Zip 等待Zoom 做爆米花的心情變化以及巧設(shè)Zip 的內(nèi)心獨白和猜測，讓學(xué)生帶入自身的感受，實現(xiàn)人與文本互動（理解）。最后讓學(xué)生評價Zoom 做爆米花的方式，并且根據(jù)自身經(jīng)驗去推測Zip 之后的心情以及做法，然后小組合作續(xù)編故事（實踐）。

然而故事到這兒還沒有結(jié)束，教師根據(jù)學(xué)生表演的版本進行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演的各個版本中Zip 最后都沒有生氣，而是選擇不同的方式和Zoom一起做爆米花，有的是選擇一起播種，有的是選擇去買爆米花。但從表演中都可以看出，不管是Zip 還是學(xué)生，最后都展現(xiàn)了對朋友的包容、理解和關(guān)愛，而這就是故事背后的價值取向（見圖2）。

圖2 自下而上型大概念下主題意義分析與實踐

2.自上而下：What—How—Why

自上而下的提取方法分三個步驟。先在人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇下去閱讀分析故事文本（What）；然后歸類提取故事中的概念，并設(shè)計邏輯縝密的問題鏈及遞進式的活動（How）；最后探究其隱藏在故事背后的主題意義，實現(xiàn)語言習(xí)得和價值實踐(Why)。

這類故事文本較為常見，例如滬教版《牛津英語》四（上）Module 2 Unit 3 The lion and the mouse。故事內(nèi)容講述的是一只小老鼠拯救獅子的故事，情節(jié)跌宕起伏，充滿了懸念。這個故事屬于人與社會的主題語境下的人際溝通主題群。教材中是用第三人稱來講述的，為了更好地表現(xiàn)出童趣，發(fā)展學(xué)生的思維，教師可以改編故事內(nèi)容，加入兔子和猴子等其他更多動物形象來豐富劇情和突出人物個性（What）。在文本解讀中主要把握兩個矛盾沖突點“To be friends or not? To help or not?”，通過問題使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。問題驅(qū)動下，師生互動、生生互動就會自然而然地出現(xiàn)，語言的交際也會變得更加真實（How）。

在學(xué)生了解整個故事內(nèi)容之后，他們也能初步感知故事中所蘊含的意義，如“朋友應(yīng)該互相幫助、互相關(guān)愛”“看似弱的有可能提供巨大的幫助”，“看似強的也有需要幫助的時候”等含義。而依據(jù)本單元話題“Friend”，教師可以將故事的情感升華定格為對于“real friend”的探討（Why）。課堂上以文本中最后一句話為關(guān)鍵點來設(shè)計問題“What are real friends for?”雖然學(xué)生憑借已有知識儲備對于“real friend”的表述還顯得比較單調(diào)，但簡單的分享也是他們在生活中跟朋友們一起經(jīng)歷的最真實的事情，是學(xué)生在理解故事之后對自己實際的真實語言的輸出和運用（見圖3）。

圖3 自上而下型大概念下主題意義分析與實踐

3.自主建構(gòu)：預(yù)設(shè)—體驗—建構(gòu)

不同于隱性或是顯性表達主題意義的故事文本，除了挖掘編者預(yù)設(shè)的故事價值，有些故事適合讀者自主建構(gòu)主題意義并提取故事教學(xué)的價值。分析繪本的主題意義，首先應(yīng)分析出作者預(yù)設(shè)的主題，然后可以讀出自己發(fā)現(xiàn)的主題意義，讀者發(fā)現(xiàn)的主題意義甚至可能比作者預(yù)設(shè)的主題意義更加鮮明、更加有意義（魯子問，2021）。故事教學(xué)也可以借鑒這樣的方法來生成主題意義。這種提取方式是讀者在理解編者預(yù)設(shè)的主題意義基礎(chǔ)上，基于讀者自己的閱讀體悟，建構(gòu)自己對于故事的主題意義和價值觀念。

例如PEP《新起點英語》二年級下冊Unit 1 Story time，講述的是小狗Lucky 和猴子在做飛機模型，可是企鵝不會；過會兒猴子很嫻熟地在家門口騎自行車，而企鵝又不會；接著小狗Lucky 和猴子在草坪上踢足球，企鵝還是不會；后來他們又去放風(fēng)箏、堆雪人，可是企鵝什么都不會。最后大家到了海邊，小朋友們開心地看著企鵝嫻熟地游泳。企鵝終于可以自豪地說：“ I can swim.”在這個情境中，企鵝從“I can’t...”到“I can...”，是找回自信、發(fā)現(xiàn)自我的過程。故事中的朋友們一路上對“什么都不會”的企鵝并未嘲笑和嫌棄，而是一直在幫助朋友發(fā)現(xiàn)他的技能，這是從另一角度解讀朋友間的關(guān)愛與鼓勵。

在這個故事中，教師可以從明線和暗線進行分析，明線是企鵝的一路上發(fā)現(xiàn)自我、認識自我的過程，這是顯性地自下而上的分析和提取價值的方式；暗線可以通過自上而下的分析方式，在人與社會主題語境下，在良好的人際關(guān)系的建構(gòu)概念下，分析出本故事中朋友們對待企鵝的態(tài)度和做法（見圖4）。

圖4 自主建構(gòu)型大概念下主題意義分析與實踐

大概念下的小學(xué)英語故事教學(xué)，是落實英語核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途經(jīng)，能促進學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也能促進學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的提升，幫助學(xué)生形成積極向上的價值觀。教師要高度重視Story time 的價值意義，以主題為切入點，以語篇為載體，將育人目標(biāo)融合在主題、語境、語篇和語用之間，多角度、多方面建構(gòu)起與主題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，促進學(xué)生深入探究，確保核心素養(yǎng)的有效落實，使學(xué)生在故事教學(xué)中得到價值引領(lǐng)，實現(xiàn)健康成長。