文|張 琦

活動(dòng)觀視域下，探究主題意義是關(guān)鍵，教與學(xué)的活動(dòng)都圍繞其展開。那么，如何基于活動(dòng)觀的視角，開展探究主題意義的故事閱讀教學(xué)呢？在無錫市梁溪區(qū)推進(jìn)小學(xué)全學(xué)科“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”自主學(xué)習(xí)單線上交流發(fā)布會(huì)上，李英老師執(zhí)教的譯林版《英語(yǔ)》六（上）Unit 3 Holiday Fun 故事閱讀教學(xué)為教師們做了精彩的詮釋?，F(xiàn)就其中兩個(gè)環(huán)節(jié)做一賞析。

一、逐層設(shè)定目標(biāo)，體現(xiàn)探究過程

教學(xué)目標(biāo)的制訂要能夠反映出學(xué)生對(duì)文本主題意義探究的過程（嚴(yán)萍等，2021）。在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，循序漸進(jìn)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，融語(yǔ)言、思維、文化于一體，整合課程諸要素，明確核心素養(yǎng)的課堂落實(shí)。

教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過尋讀、提煉、歸納談?wù)摴?jié)日趣事的主要功能句，感悟主題；

2.通過交流、閱讀，獲取、梳理劉濤和邁克國(guó)慶假期趣事的事實(shí)性信息，構(gòu)建生成關(guān)于語(yǔ)篇核心信息的思維導(dǎo)圖，探究主題；

3.通過描述、轉(zhuǎn)述劉濤和邁克假期趣事的活動(dòng)，對(duì)比分析活動(dòng)的不同之處，提煉主題；

4.聯(lián)系生活經(jīng)歷，借助語(yǔ)篇核心語(yǔ)言支架遷移、創(chuàng)造，談?wù)撟约杭芭笥训募倨谌な?，拓寬主題。

通過分析上述四個(gè)目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)設(shè)定從兩個(gè)層面體現(xiàn)逐層遞進(jìn)的過程。

首先，目標(biāo)設(shè)定以活動(dòng)觀為依托，體現(xiàn)遞進(jìn)性。分析目標(biāo)表述中的動(dòng)詞“獲取、梳理、提煉和歸納”可以發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)1 和目標(biāo)2 屬于學(xué)習(xí)理解層次的活動(dòng)；由動(dòng)詞“描述、轉(zhuǎn)述”可以發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)3 是應(yīng)用實(shí)踐層次的活動(dòng)；由動(dòng)詞“遷移、創(chuàng)造”可以發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)4 是遷移創(chuàng)新層次的活動(dòng)。每個(gè)目標(biāo)既體現(xiàn)了活動(dòng)的過程，又顯示了活動(dòng)的結(jié)果，具有可操作性、可評(píng)價(jià)性等特點(diǎn)，每一個(gè)目標(biāo)都是前一個(gè)目標(biāo)的有序進(jìn)階。

其次，目標(biāo)設(shè)定以主題意義為導(dǎo)向，體現(xiàn)遞進(jìn)性。目標(biāo)設(shè)定從基于文本、深入文本到超越文本，引導(dǎo)學(xué)生從了解文本主題，梳理、獲取、分析文本信息，逐步探索主題意義，到將所獲取的相關(guān)主題知識(shí)遷移運(yùn)用到新情境中，解決實(shí)際生活問題，拓寬主題意義，體現(xiàn)語(yǔ)言從輸入、內(nèi)化到輸出的過程，實(shí)現(xiàn)真實(shí)運(yùn)用。

二、基于主題意義，實(shí)施分層活動(dòng)

在對(duì)文本深度解讀和目標(biāo)精準(zhǔn)定位后，教師依托文本開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等分層活動(dòng)，完善對(duì)主題意義的探究和建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1．基于文本，學(xué)習(xí)理解，探索主題意義

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)，教師通過圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鋪墊語(yǔ)言和文化知識(shí)背景，而后通過設(shè)置主旨性問題，利用速讀、尋讀、跳讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生整體理解語(yǔ)篇，在意義探索的過程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，把握文本關(guān)鍵信息。

（1）感知注意，激活已知，導(dǎo)入主題

閱讀前，教師播放了一首動(dòng)感十足的歌曲“Na Na Na”，讓學(xué)生欣賞歌曲，引出話題“holiday”。而后，教師出示了諸如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)圖片，開展師生交流，激活學(xué)生已知。在此，教師有意識(shí)地對(duì)自由對(duì)話進(jìn)行歸納：We always have a lot of fun at these festivals. 為后續(xù)揭示主題意義巧妙地埋下了伏筆。

接著，教師引出即將學(xué)習(xí)的話題“the National Day holiday”，播放視頻，讓學(xué)生初步感知本文主題。隨后，教師通過課前布置的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分享Prelearning Report，進(jìn)行國(guó)慶節(jié)假期相關(guān)信息的交流。

T: Can you tell me something about the National Day holiday？

S1: It’s our country’s birthday.

S2: It’s on the first of October.

S3: We usually have seven days off.

通過呈現(xiàn)圖片、播放視頻、師生交流等方式創(chuàng)設(shè)主題情境，學(xué)生較好地激活了關(guān)于主題的已知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀期待。同時(shí)，借助前置性的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生能夠通過課前自主學(xué)習(xí)，積累豐富的契合主題的資料，形成知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）獲取梳理，資源拓展，感悟主題

閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生關(guān)于Wh-特殊疑問詞的提示，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主提問有關(guān)邁克和劉濤國(guó)慶假期的信息。讓學(xué)生快速閱讀文本，尋找邁克和劉濤在談?wù)摃r(shí)所使用的所有問句。學(xué)生找到多個(gè)問句后，教師進(jìn)一步要求學(xué)生分析、梳理，找出圍繞主題“holiday fun”的關(guān)鍵問句，得出主干問句“Where did you go...? What did you do...? How was...? ”，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵與主題意義的關(guān)聯(lián)。

教學(xué)中，教師還緊扣主題詞fun，巧妙挖掘語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，整合課外資源，拓寬語(yǔ)言容量。在了解劉濤參觀上海博物館后，教師立即播放了一段博物館的介紹，學(xué)生在潛移默化中感受中國(guó)歷史文化的魅力，具象化了劉濤所看到的“interesting things”，適 時(shí) 導(dǎo) 入Bronze Ware, china, coins 等詞匯的情境學(xué)習(xí)。針對(duì)邁克在農(nóng)場(chǎng)的假日之旅，教師以Mini-play 小劇場(chǎng)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生想象表演了農(nóng)場(chǎng)上的“interesting activities”，適時(shí)滲透collect eggs, milk cows,pull up carrots 等短語(yǔ)的情境學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和主題探究的有效融合中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解隨著對(duì)文本的深入探究愈發(fā)清晰。

（3）概括整合，知識(shí)結(jié)構(gòu)化，思考主題

在對(duì)關(guān)鍵目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行梳理后，教師引導(dǎo)學(xué)生提取解答關(guān)鍵問句的核心信息，師生共同完成劉濤信息的思維導(dǎo)圖，整理劉濤國(guó)慶假期的趣事。

接著，教師通過組建學(xué)習(xí)共同體，依據(jù)閱讀策略，讓學(xué)生四人一組開展合作學(xué)習(xí)，對(duì)邁克的假期活動(dòng)信息進(jìn)行梳理和概括，學(xué)生自主閱讀，分工明確，圈畫關(guān)鍵信息，完成思維導(dǎo)圖。

借助思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生厘清了文章脈絡(luò)，整理了文本邏輯關(guān)系，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在梳理文本信息的過程中，進(jìn)一步思考劉濤和邁克假期活動(dòng)的趣味之處，深入探索主題意義。

2．深入文本，應(yīng)用實(shí)踐，挖掘主題意義

在設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)時(shí)，教師通過開展描述、闡述、分析、判斷類活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，挖掘主題意義。

在解讀文本、獲取信息后，教師讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合不同的動(dòng)詞維度，以第一人稱的口吻描述假期趣事，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。在復(fù)述文本的過程中，教師通過星級(jí)評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的表現(xiàn)欲，緊扣主題詞fun，進(jìn)行個(gè)性化的輸出。

S1：Hello，I’m Liu Tao. I went to Shanghai during the last National Day holiday. I went to the Bund. It’s very beautiful.Then I visited the Shanghai Museum. I saw many interesting things, such as Bronze Ware,china and Chinese paintings. I learned a lot from it. I really had a lot of fun.

S2: Hello, I’m Mike. I went to the farm with my family during the last National Day holiday. I picked oranges and tasted them. I went fishing，too.I caught a big fish and ate it. I had great fun.

語(yǔ)言只有在輸出的過程中，才能被掌握和應(yīng)用。本環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生站在文本主人公的角度對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生沉浸于角色，具有情感體驗(yàn)，更深切體會(huì)了主題。

3．超越文本，遷移創(chuàng)新，延伸主題意義

在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇背后所蘊(yùn)藏的深層含義和價(jià)值取向，學(xué)會(huì)批判性評(píng)價(jià)，加深對(duì)主題意義的理解，促進(jìn)學(xué)生從能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（1）分析評(píng)價(jià)，深度閱讀，凸顯主題

閱讀教學(xué)后，教師將劉濤和邁克的信息進(jìn)行比較，分析異同，回歸標(biāo)題，讓學(xué)生評(píng)價(jià)兩人的假期趣事，闡述自己的看法。師生對(duì)話如下：

T: Did Mike and Liu Tao do the same things during the National Day holiday?

S: No.

T: What are the differences?

S1: Liu Tao went to Shanghai. He went travelling.

S2: Mike went to the farm.

T: Yes. They did different things, but they had the same fun.

T/S: It’s holiday fun.

T: Whose holiday do you think is great fun? Why?

S3: It’s Mike’s holiday.Spending time with family is great fun.

S4: It’s Liu Tao’s. Because travelling is great fun. We can learn a lot.

教師挖掘文本的深層內(nèi)涵，提升主題意義，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力和高階思維能力。

（2）遷移運(yùn)用，多維對(duì)話，拓展主題

本環(huán)節(jié)，教師通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生與文本、自我、他人進(jìn)行多維對(duì)話，在對(duì)話中內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)篇核心目標(biāo)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)造，拓展學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中，學(xué)生生成了豐富的語(yǔ)言表達(dá)，找準(zhǔn)了“趣味點(diǎn)”，有的學(xué)生分享和家人短途出游的悠閑時(shí)光，有的學(xué)生分享閱讀新書的獨(dú)處之樂，有的則是分享和朋友相處的歡樂時(shí)光。學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際生活，拓寬了對(duì)主題意義的理解，并對(duì)學(xué)生生活態(tài)度的形成產(chǎn)生積極的影響，在無形之中實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的目標(biāo)。

綜上所述，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下，閱讀教學(xué)不再是孤立、割裂、碎片化的活動(dòng)，而是整合、關(guān)聯(lián)活動(dòng)鏈的構(gòu)成。教師通過設(shè)計(jì)語(yǔ)言、思維、文化、策略有機(jī)融合的、圍繞主題意義進(jìn)行探究的故事閱讀活動(dòng)，達(dá)成提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。