文|姜知宇

文化意識(shí)是英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一，是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（教育部，2022）?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）在“課程實(shí)施”教學(xué)建議部分要求“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。

實(shí)際教學(xué)中，許多一線教師在備課和教學(xué)時(shí)仍會(huì)只盯著單元中的各個(gè)板塊，習(xí)慣于教一課備一課，就課時(shí)論課時(shí)，缺少單元的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。在學(xué)生文化意識(shí)培育方面，經(jīng)常會(huì)有這幾種問(wèn)題：一是忽視文化意識(shí)的培育，缺少對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培育的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃；或者是對(duì)文化意識(shí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠全面，把文化意識(shí)目標(biāo)僅限于文化知識(shí)與理解、跨文化交際等，忽略了學(xué)生價(jià)值觀念、必備品格的培養(yǎng)；二是沒(méi)有關(guān)注到單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的整體性和關(guān)聯(lián)性，不能結(jié)合板塊內(nèi)容挖掘文化內(nèi)涵，分課時(shí)制定文化意識(shí)培育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)逐步進(jìn)階提升；三是文化意識(shí)的培育方式單一，習(xí)慣于在一節(jié)課的最后階段播放一段視頻或講幾句口號(hào)式的格言，以這種貼標(biāo)簽的形式，生硬地、空洞地展示文化內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)只停留在表層，不能在交際中進(jìn)行有效調(diào)適與溝通，沒(méi)有真正感悟與內(nèi)化。

本文以譯林版《英語(yǔ)》五（上）Unit 8 At Christmas 為例，結(jié)合教師在學(xué)生文化意識(shí)培育上存在的問(wèn)題，從整體設(shè)定文化意識(shí)培育目標(biāo)、分課時(shí)明晰文化意識(shí)目標(biāo)、分課時(shí)達(dá)成文化意識(shí)培育目標(biāo)三方面探討單元整體教學(xué)視域下小學(xué)生文化意識(shí)的培育對(duì)策。

一、解讀主題，構(gòu)建單元目標(biāo)體系，確定文化意識(shí)培育藍(lán)圖

“2022年版課標(biāo)”要求在單元整體教學(xué)中，“教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)容各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖”。因此，研讀教材，整體規(guī)劃單元內(nèi)容，全方位構(gòu)建單元目標(biāo)體系是實(shí)施單元整體教學(xué)的第一步。

本單元的話題是圣誕節(jié)，其主題屬于“人與社會(huì)”范疇中“歷史、社會(huì)與文化”這一主題群，其主題內(nèi)容是“世界主要國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗(yàn)”。這是一個(gè)文化特色明顯的話題，因而一線教師在備課和教學(xué)時(shí)都會(huì)考慮到學(xué)生文化意識(shí)的培育，但在目標(biāo)設(shè)定上可能存在以下偏頗：一是把文化意識(shí)培育僅僅停留在了解西方圣誕文化上，忽略對(duì)中西方節(jié)日文化的比較，忽略語(yǔ)言中隱含的育人價(jià)值；二是只在第一課時(shí)Story time 板塊教學(xué)和最后的單元Ticking time 中涉及文化內(nèi)容教學(xué)，考慮了首尾，忽略中間過(guò)程，缺少整體意識(shí)，沒(méi)有在一個(gè)單元的教學(xué)中設(shè)定序列化的文化意識(shí)培育目標(biāo)。

鑒于此，教師要從單元整體的角度去解讀主題，構(gòu)建出以下指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)體系，明晰文化意識(shí)培育目標(biāo)的單元藍(lán)圖（見(jiàn)表1）。

表1 譯林版《英語(yǔ)》五（上）Unit 8 At Christmas 單元整體目標(biāo)體系

二、結(jié)合板塊，梳理各課時(shí)文化教學(xué)內(nèi)容，明晰文化意識(shí)培育課時(shí)目標(biāo)

在構(gòu)建了單元目標(biāo)體系、規(guī)劃了文化意識(shí)培育藍(lán)圖后，教師對(duì)本單元各板塊內(nèi)容進(jìn)行研讀，分析單元各板塊中含有的文化知識(shí)，關(guān)注這些內(nèi)容之間的關(guān)系，梳理出單元文化內(nèi)容。同時(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，挖掘其內(nèi)涵和價(jià)值，特別是隱性的育人價(jià)值元素，合理融入中國(guó)文化，適當(dāng)創(chuàng)編、補(bǔ)充和調(diào)整，從而確定各板塊的文化教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

表2 各板塊內(nèi)容及文化教學(xué)內(nèi)容梳理

深入解讀和分析了單元各板塊內(nèi)容，確定了以上文化知識(shí)教學(xué)內(nèi)容后，教師可基于單元整體和課時(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行整合和重組，規(guī)劃各課時(shí)教學(xué)板塊，設(shè)定各課時(shí)的文化意識(shí)目標(biāo)，確保每課時(shí)的目標(biāo)既圍繞單元的整體目標(biāo)又各有側(cè)重（見(jiàn)表3）。

表3 各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及文化意識(shí)目標(biāo)設(shè)定

三、依托語(yǔ)境，豐富各課時(shí)語(yǔ)言活動(dòng)，分課時(shí)達(dá)成文化意識(shí)培育目標(biāo)

在組織和實(shí)施本單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以單元整體教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，依托Christmas 這一語(yǔ)境，組織學(xué)生開(kāi)展一系列有效語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力，培育文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力。同時(shí)通過(guò)有針對(duì)性的各課時(shí)作業(yè)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，強(qiáng)化文化認(rèn)知，形成文化態(tài)度，從而達(dá)成單元文化意識(shí)培育總目標(biāo)，實(shí)施單元持續(xù)性教學(xué)（見(jiàn)表4）。

表4 各課時(shí)學(xué)生主要語(yǔ)言活動(dòng)及文化意識(shí)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)(★為選擇性任務(wù)或目標(biāo))

以上各課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，教師首先幫助學(xué)生理解教材上顯性的文化元素，例如，第一課時(shí)了解西方圣誕節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗與活動(dòng)，第三課時(shí)學(xué)習(xí)卡通故事時(shí)，了解西方吃火雞習(xí)俗的由來(lái)等等。除此之外，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和已有經(jīng)驗(yàn)，以及他們對(duì)主題的興趣和探究欲望，對(duì)教材內(nèi)容作有效補(bǔ)充與深度挖掘。例如，第二課時(shí)學(xué)習(xí)核心語(yǔ)言鞏固圣誕活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)邁克一家分別會(huì)收到什么禮物，思考討論是不是真的有圣誕老人送禮物、什么是最好的禮物，幫助學(xué)生理解禮物的真正含義，學(xué)會(huì)在生活中關(guān)愛(ài)家人，會(huì)選擇適合的禮物。再如第三課時(shí)學(xué)習(xí)卡通故事時(shí)，布置創(chuàng)造性活動(dòng)：幫助火雞先生過(guò)一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié)。學(xué)生給出各種主意，其中有建議火雞先生來(lái)中國(guó)，這時(shí)要求學(xué)生用核心語(yǔ)言向火雞先生介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)。學(xué)生在比較中了解到中西方節(jié)日文化差異，學(xué)會(huì)包容不同文化，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定文化自信。又如，第四課時(shí)在完成“說(shuō)一說(shuō)楊玲放學(xué)后的活動(dòng)”的語(yǔ)言活動(dòng)后，讓學(xué)生思考討論“How are her after-school activities? Why?”引導(dǎo)學(xué)生思考如何有序安排放學(xué)后活動(dòng)，學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)與生活。再讓學(xué)生觀看國(guó)外孩子放學(xué)后活動(dòng)的視頻，練習(xí)用核心語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生理性看待中西方教育方式的差異，不盲目推崇，辯證分析不同方式的優(yōu)點(diǎn)。這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，挖掘了文本承載的深層文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的文化意識(shí)走向多元和具體。

在作業(yè)和目標(biāo)達(dá)成自我評(píng)價(jià)上，設(shè)計(jì)了可供選擇的項(xiàng)目，體現(xiàn)了目標(biāo)進(jìn)階的層次性，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多資源和學(xué)習(xí)渠道。這與新課標(biāo)目標(biāo)分級(jí)中“級(jí)別+”的設(shè)置理念一脈相承，兼顧了學(xué)生差異。

總之，基于單元整體培育學(xué)生文化意識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要“既見(jiàn)森林，又見(jiàn)樹(shù)木”，從整體解讀出發(fā)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的文化內(nèi)容，豐富其內(nèi)涵，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃文化意識(shí)培育藍(lán)圖；結(jié)合課時(shí)內(nèi)容設(shè)定文化意識(shí)培養(yǎng)的具體課時(shí)目標(biāo)；分課時(shí)推進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)階的同時(shí)，逐步掌握中外多元文化知識(shí)，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成正確的價(jià)值觀，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，達(dá)成文化意識(shí)培育目標(biāo)，最終促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。