文|王譽芳 嚴冬妹

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”。英語學(xué)習(xí)活動觀對義務(wù)教育階段的小學(xué)英語教學(xué)具有很強的教學(xué)指導(dǎo)性，它是整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)、落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有力保障，也是變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)效果的可實施路徑。

譯林版《英語》五年級上冊Unit 7 At weekends［以下簡稱五（上）Unit 7 At weekends］的核心語篇即Story time 的內(nèi)容屬于“人與自我”的主題范疇，以Mike 與Su Hai 的對話形式分別呈現(xiàn)了Su Hai 和Su Yang，Mike，Helen 的周末活動。本文以該故事的教學(xué)設(shè)計為例，解析基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語故事教學(xué)實施策略。

一、以主題為引領(lǐng)，多層面解讀故事文本

文本解讀是落實英語學(xué)習(xí)活動觀，開展有效教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)科育人價值的邏輯起點。在小學(xué)英語故事板塊教學(xué)中，教師需深度解讀文本，對文本多層面認識（整體化、多元化、結(jié)構(gòu)化），如探究文本的主題意義，挖掘文本的主要內(nèi)容，了解文本的文體結(jié)構(gòu)、語言特征，思考可實現(xiàn)的教學(xué)目的等。

五（上）Unit 7 At weekends Story time 是以對話形式呈現(xiàn)的連續(xù)性文本，其情境屬于“人與自我”主題范疇中“生活與學(xué)習(xí)”這一主題群，涉及子主題“健康、文明的行為習(xí)慣和生活方式”。該板塊依托圖片、動畫、錄音、對話文本等多模態(tài)語篇，讓學(xué)生通過聽、看、讀、說、寫等活動，使用有關(guān)詞匯和句型談?wù)撝苣┗顒?，在學(xué)習(xí)知識、使用語言的過程中探究和深化文本的主題意義“倡導(dǎo)豐富充實、愉快而有意義的周末生活”。在語篇結(jié)構(gòu)層面，該文本分為三段對話，即三個平行結(jié)構(gòu)。各段均有聚焦人物，文本脈絡(luò)清晰，依次呈現(xiàn) 了Su Hai and Su Yang’s weekends，Helen’s weekends，Mike’s weekends。在語言知識層面，該文本以一般現(xiàn)在時為主要時態(tài)，主要涉及了以第一人稱和第三人稱為主語的句型（其中主語為第三人稱單數(shù)時，謂語動詞要用第三人稱單數(shù)形式為教學(xué)難點），并出現(xiàn)了相關(guān)活動詞匯go to the cinema，chat on the Internet 與四個頻度副詞always，usually，often，sometimes。在語言技能層面，三段對話均以一般現(xiàn)在時的問句和陳述句進行話輪轉(zhuǎn)換。在文化知識層面，本文主要傳遞了價值觀念這一精神方面的文化知識，具體表現(xiàn)在周末活動的豐富充實和重要意義，也滲透了健康的生活意識與積極的生活態(tài)度等價值觀。在學(xué)習(xí)策略層面，如將Mike 周末與祖父母相處的方式與Su Hai，Su Yang 的方式進行對比，便于理解Mike為何周末通常進行網(wǎng)絡(luò)聊天。另引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運用一些策略，如根據(jù)課題、插圖、關(guān)鍵詞等預(yù)測和理解文本主要內(nèi)容，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，通過瀏覽理解大意、掃讀獲取具體信息，并借助思維導(dǎo)圖輸出文本內(nèi)容等。

二、以學(xué)情為基礎(chǔ)，多維度制定學(xué)習(xí)目標

英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師在設(shè)置教學(xué)目標時，應(yīng)以學(xué)情分析為前提（如關(guān)聯(lián)學(xué)生已學(xué)語篇、明晰學(xué)生知識儲備、融合學(xué)生生活經(jīng)驗等），考慮英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，體現(xiàn)課程諸要素的整合。

五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)四（下）Uint 2 After school，Unit 3 My day，五（上）Unit 4 Hobbies 這幾個單元時已掌握了很多關(guān)于活動類的詞匯，并在Unit 3 My day 這一單元接觸過頻度副詞usually。周末這一話題，貼合學(xué)生實際生活，且在實施“雙減”政策后，學(xué)生減輕了周末課外培訓(xùn)的負擔(dān)，有更為充裕的時間從事豐富的周末活動。教學(xué)五（上）Unit 7 At weekends Story time 這一課時，筆者基于上述學(xué)情分析，依據(jù)活動觀的三個層次，整合各要素，從活動內(nèi)容、活動類型和核心素養(yǎng)等維度出發(fā)，制定了本課的教學(xué)目標（見下表）。

教學(xué)目標 活動內(nèi)容 活動類型 素養(yǎng)指向1.通過交流、聽錄音、閱讀，獲取與 梳 理 Su Hai 和 Su Yang,Helen, Mike 的周末活動和發(fā)生頻率。感知與注意獲取與梳理學(xué)習(xí)理解類活動語言能力思維品質(zhì)2.借助思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)文本信息Su Hai 和Su Yang, Helen, Mike的周末活動結(jié)構(gòu)圖。獲取與梳理概括與整合學(xué)習(xí)理解類活動語言能力思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力3. 運用本課所學(xué)詞匯和句型，以第一人稱描述Mike 的周末活動，分別以第三人稱單、復(fù)數(shù)形式描述Helen, Su Hai 和Su Yang 的周末活動，并分析、表達自己對其周末活動的感受。描述、內(nèi)化與運用 應(yīng)用實踐類活動語言能力思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力4.推理、探討不同人物之周末活動背后隱含的重要意義，提煉、歸納周末活動可以豐富多彩，如提升自我技能、與家人增進親情、與朋友培養(yǎng)相同興趣愛好等。分析、判斷與闡釋應(yīng)用實踐類活動語言能力思維品質(zhì)文化意識語言能力思維品質(zhì)文化意識6.設(shè)計思維導(dǎo)圖，介紹自己豐富5.評判、論證周末活動使生活有趣、家庭溫馨，周末可促進發(fā)展興趣愛好，使生活更有意義。評價、批判與論證遷移創(chuàng)新類活動而有意義的周末活動。 遷移與創(chuàng)造 遷移創(chuàng)新類活動語言能力思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力

三、以素養(yǎng)為指向，分層次設(shè)計學(xué)習(xí)活動

教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的（教育部，2022）。

筆者在設(shè)計教學(xué)活動時，以My weekends（老師的周末活動）——Their weekends（故事人物的周末活動）——Your weekends（學(xué)生的周末活動）為主線，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，對照制定的教學(xué)目標，遵從學(xué)生認知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，開展由易到難、循序漸進的情境性和結(jié)構(gòu)性活動，引導(dǎo)學(xué)生有深度地探究主題意義，學(xué)會分析問題、解決問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.基于語篇，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動

關(guān)于學(xué)習(xí)理解類活動，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動的要求（教育部，2022）。

（1）感知與注意

活動1.自然交流，感知主題。師生打招呼、作交流：“What do you like doing? Do you have any school lessons on Saturdays or Sundays? When do you come to school? ”“Saturdays and Sundays are weekends. We can do a lot of things at weekends.”在自然交流的過程中學(xué)習(xí)詞匯weekend, weekends,at weekends，引出課題“At weekends”，進入主題。

活動2.鏈接生活，激活舊知。以圖片提示引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，用一般疑問句“Do you...?”詢問教師的周末活動，激活學(xué)生舊知、復(fù)習(xí)活動類詞匯。通過calendar 梳理教師周末活動，用圖表方式巧妙呈現(xiàn)四個頻度副詞always, usually, often, sometimes，幫助學(xué)生初步感知主題、理解頻度副詞，為后續(xù)的文本梳理做好鋪墊。

活動3.觀察圖片，預(yù)測文本。呈現(xiàn)故事開始情境，即Mike 和Su Hai 在校門口交流這一場景。引導(dǎo)學(xué)生聚焦圖片細微之處，觀察、注意兩人的走向，推測周五放學(xué)回家的路上Mike 和Su Hai 在談?wù)撝苣┗顒?，并設(shè)疑、梳理疑問詞，給予學(xué)生猜想和預(yù)測的機會，學(xué)生結(jié)合已有信息，建構(gòu)文本主體架構(gòu)，知悉了可以從“Whose weekends? What do they do at weekends?How are their weekends?”三個方面展開探究，厘清文本脈絡(luò)。

（2）獲取與梳理

活動4. 聽文選擇，獲取信息?；趯W(xué)生的問題“Whose weekends are they talking about?”呈現(xiàn)Su Hai 和Su Yang，Mike 和Helen 的頭像，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)已知［四（下）Uint 2 After school，五（上）Unit 3 Our animals friends，五（上）Unit 4 Hobbies］，猜測“What do Su Hai and Su Yang do at weekends?”播放課文錄音，讓學(xué)生核對猜測情況，交流、獲取信息。隨后，師生合作將Su Hai 和Su Yang 的周末活動圖片與頻度副詞貼在板書上思維導(dǎo)圖的相應(yīng)部分。此活動有助于學(xué)生打破思維局限，建立跨單元信息聯(lián)系，進行思考和聯(lián)想的同時，用所學(xué)語言表達自己所思所想。

活動5. 對比閱讀，梳理細節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從第一段對話中獲取Su Hai 和Su Yang 的周末活動信息后，提出問題“Does Mike often have dinner with his grandparents?”追問“Why? How does he contact his grandparents?”，學(xué)生聯(lián)系生活給Mike 出主意，可以打電話，用QQ，WeChat，F(xiàn)acebook，e-mail 與祖父母交流，理解并習(xí)得“chat on the Internet”。進一步提問“What else does he do at weekends? And what about Helen? ”要求學(xué)生基于核心問題閱讀文本，運用掃讀、跳讀等策略找出兩人的活動信息。如用紅色筆圈畫出Helen 的活動詞組和相關(guān)頻度副詞；用藍色筆圈畫出Mike 的活動詞組和相關(guān)頻度副詞。

（3）概括與整合

活動6. 完成導(dǎo)圖，整理信息。首先，引導(dǎo)學(xué)生整理Su Hai 和Su Yang 的周末活動，師生在黑板上一起完成思維導(dǎo)圖。其次，幫助學(xué)生學(xué)生提煉、概括完成思維導(dǎo)圖的操作步驟（快速瀏覽對話，畫出活動詞組，圈出頻度副詞，合作貼圖寫詞等）。接著，放手讓學(xué)生自學(xué)文本內(nèi)容“What do Mike and Helen do at weekends?”小組合作以讀一讀、貼一貼、寫一寫、說一說的形式分別整理完成第二、第三段對話，即Helen 和Mike 周末活動的思維導(dǎo)圖。最后，把三份思維導(dǎo)圖連接成一份關(guān)于Story time 的大型思維導(dǎo)圖（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生提煉、概括出描述周末活動可以涉及的四個方面（Who，What，How often，How）。在呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生進一步理解并初步運用目標詞匯、日常用語與主要句型，實現(xiàn)對知識的主體建構(gòu)，并有效輸入文本語言。這一活動既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力，其合作探究意識、邏輯思維、歸納、概括的思維能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

圖1

2.深入語篇，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動

關(guān)于應(yīng)用實踐類活動，教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動的要求（教育部，2022）。

（1）描述、內(nèi)化與運用

活動7. 角色扮演，輸出語言。引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，自主選擇人物，運用所學(xué)語言，從Who，What，How often，How 等方面描述教材文本中幾個人物的周末活動。此活動通過角色扮演將學(xué)生帶入語境，并根據(jù)自身能力選擇性地描述人物周末活動，有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，對已輸入的語言進行整合輸出，達到鞏固與運用的目的。同時，黑板上的思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，并轉(zhuǎn)化為整體性思維，幫助學(xué)生有效輸出所學(xué)語言。

（2）分析、判斷與闡釋

活動8. 適時追問，挖掘內(nèi)涵。課后看圖填空環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生基于人物周末活動的細節(jié)信息進行分析，追問Why，How 等深層次問題，展開對故事文本的深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析其活動背后原因。豐富文本解讀的過程中，深度挖掘了文本的內(nèi)涵，深化了對主題意義的認識和理解。重組語言進行闡釋，不僅提升學(xué)生的語言能力，而且發(fā)展了學(xué)生的高階思維能力。

3.超越語篇，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動

關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動，教師要把握推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動的要求（教育部，2022）。

（1）評價、批判與論證

活動9. 設(shè)置問題，展開辯論。引導(dǎo)學(xué)生基于問題“Who has the best weekends?”開展小組辯論。要求每位學(xué)生自主選擇一人代言，先在組內(nèi)交流代言人周末活動的重要意義，然后班級交流，發(fā)表觀點：有的學(xué)生認為Su Hai 的周末活動很有意義，拜訪祖父母也是關(guān)愛老年人的一種表現(xiàn)；有的學(xué)生認為Helen 的周末活動很不錯，周末可以學(xué)習(xí)技能，進一步發(fā)展自己的興趣愛好；有的學(xué)生認為Mike 周末做很多的事，與好朋友踢足球、與祖父母網(wǎng)上聊天、和家人去公園放風(fēng)箏和野餐，忙碌而又充實。學(xué)生不是毫無根據(jù)地評價與判斷，而是在積極思考、深度理解，在分析、判斷、論證的基礎(chǔ)上進行理性評判，說明自己的見解。生生與師生之間的思辨，進一步探究并深化了主題意義，拓展文化知識，傳遞正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和批判性、靈活性思維。

（2）想象、遷移與創(chuàng)造

活動10. 聯(lián)系自我，介紹周末。以問題“What do you do at weekends?”引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，并圍繞“人與自我”這一主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”進行拓展與延伸，明白健康的生活方式和積極的生活態(tài)度使我們的周末更加豐富多彩、充實而有意義。在相互交流的基礎(chǔ)上布置學(xué)生課后作業(yè)：聯(lián)系實際生活，設(shè)計自己的思維導(dǎo)圖，用學(xué)過的語言寫一寫自己的周末活動（見圖2）。讀寫結(jié)合，相融共生，以讀促寫，以寫促讀，提升學(xué)生閱讀思維的同時，也幫助提升學(xué)生的寫作能力，在夯實并內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，進一步實現(xiàn)遷移與創(chuàng)新。

圖2

當然，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)用活動觀也需注意一些問題。首先，強調(diào)以學(xué)生為主體的本位教學(xué)，教師放手學(xué)生在情境中自主地、積極地探究主題意義；其次，課程六要素的整合可根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)實際靈活整合；最后，一堂英語課中不一定全部包含英語學(xué)習(xí)活動觀三個層次的九類活動，應(yīng)根據(jù)主題語境、學(xué)生實際和教學(xué)需要形成一個個邏輯進階、發(fā)展、提升的活動鏈，幫助學(xué)生建構(gòu)語言、文化知識，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，落實英語課程“學(xué)科育人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的目標。