文|滕衍平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”）指出，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。那么，什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群？“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！闭n程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“實(shí)用性閱讀與交流”屬于第二層發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。那么，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群有什么特點(diǎn)？如何結(jié)合現(xiàn)行統(tǒng)編教材開展教學(xué)活動(dòng)呢？

一、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀

2022 年版課標(biāo)指出，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”。由此可見，“實(shí)用性閱讀與交流”包括實(shí)用性閱讀和實(shí)用性交流兩個(gè)部分。

眾所周知，閱讀與交流是語文實(shí)踐活動(dòng)中的重要形式，而實(shí)用性，則規(guī)定了閱讀與交流的實(shí)踐場(chǎng)域和實(shí)踐目的。

（一）實(shí)用性閱讀的內(nèi)涵

實(shí)用性閱讀，表明信息的獲取與整合目的是為了滿足生活與學(xué)習(xí)的需要，具有實(shí)用價(jià)值。在實(shí)用性閱讀視域下，信息獲取有傾聽、閱讀、觀察等多種方式，這就告訴我們，實(shí)用性閱讀不僅在文本中，也在生活中。因此，我們可以判定，實(shí)用性閱讀，一類是指教材文本的學(xué)習(xí)，可以指向?qū)嵱眯晕谋镜拈喿x，也可以是指向被賦予實(shí)用功能文本的閱讀；另一類是指生活資源的學(xué)習(xí)，比如人與人之間的交流，生活中民俗文化的了解，參觀博物館，等等。實(shí)用性閱讀要求學(xué)生獲取、整合有價(jià)值的信息，這需要對(duì)信息進(jìn)行選擇、比較、梳理、鑒別，并運(yùn)用記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行信息的整理和呈現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)信息輸入的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、全面性。

（二）實(shí)用性交流的內(nèi)涵

交流，是信息互換的過程，是信息的表達(dá)與傳遞過程。實(shí)用性交流，是為了“滿足學(xué)生家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”。因此，實(shí)用性交流需要明確交際情境（交際目的），關(guān)注交流對(duì)象，繼而“清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息”。實(shí)用性交流方式多樣，可以是口頭交流，比如復(fù)述、講故事、演講、情景對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道等，也可以是基于文體特征的書面敘寫，比如寫留言條、請(qǐng)假條、書信、倡議書、調(diào)查報(bào)告、日記，嘗試用多種媒介方式進(jìn)行記錄、展示等。

二、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容

2022 年版課標(biāo)“課程內(nèi)容”的主題有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化三大主題，同時(shí)還有世界優(yōu)秀文化、科技、自然等?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群分學(xué)段劃分了學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)段按照課程主題安排了3～4 個(gè)“實(shí)用性閱讀與交流”的活動(dòng)內(nèi)容，具有如下特點(diǎn)：

（一）2022 年版課標(biāo)呈現(xiàn)的“實(shí)用性閱讀與交流”的具體內(nèi)容

1.實(shí)用性（文本）閱讀。

2022 年版課標(biāo)明確了實(shí)用性閱讀的文本形式，比如，閱讀關(guān)于家庭、學(xué)校、社會(huì)中的短文，像說明、敘寫大自然的短文、記人敘事的優(yōu)秀文本，還有參觀訪問記、考察報(bào)告、科技說明文、科學(xué)家小傳，以及描寫革命家、革命英雄、勞動(dòng)模范、科學(xué)家的事跡等。

2.實(shí)用性（文體）交流。

2022 年版課標(biāo)呈現(xiàn)了多樣的口頭交流方式，如嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述故事。還呈現(xiàn)了多種書面交流形式，比如學(xué)習(xí)寫留言條、請(qǐng)假條、短信息、簡(jiǎn)單書信等日常應(yīng)用文；學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。

（二）2022 年版課標(biāo)體現(xiàn)了“實(shí)用性閱讀與交流”的能力進(jìn)階

2022 年版課標(biāo)指出，“學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性”?！皩?shí)用性閱讀與交流”隨著年段升高，能力層級(jí)逐步提高，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)范圍逐步擴(kuò)大，比如閱讀短文，從家庭生活到學(xué)校生活再到社會(huì)生活；學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸豐富，比如從閱讀識(shí)字，到參觀考察自然、科技、博物館等；學(xué)習(xí)方法逐步深入，比如從口頭講述、書面表達(dá)，到嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述故事等。

三、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教材編排

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富而具體，這些內(nèi)容都具體地分布在現(xiàn)行統(tǒng)編教材中。

比如第二學(xué)段：

通過比對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群與現(xiàn)行教材的聯(lián)系，我們發(fā)現(xiàn)：

（一）任務(wù)群內(nèi)容與教材單元內(nèi)容吻合程度不同

現(xiàn)行教材部分單元的內(nèi)容與“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群極為吻合。比如，三上第六單元，三下第三、七單元，這些單元課文文體、習(xí)作、口語交際內(nèi)容與任務(wù)群中第2 條相符，因此，可以將其歸并為“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。另外，教材中的閱讀策略單元，雖然課文文體多樣，但語文要素明確了其功能是以教材為例學(xué)習(xí)閱讀策略，因此，也應(yīng)屬于“實(shí)用性閱讀與交流”，比如三上的“學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)”等。

但是，也有一些單元，其中的部分內(nèi)容與任務(wù)群內(nèi)容不完全匹配，比如四上第七單元，課文內(nèi)容適合進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，而本單元的習(xí)作是寫信，寫信屬于“實(shí)用性閱讀與交流”。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組

現(xiàn)行統(tǒng)編教材以雙線組元，呈現(xiàn)的是內(nèi)容單元、線性結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任務(wù)群，則是學(xué)習(xí)單元，是學(xué)習(xí)活動(dòng)樣態(tài)。如果教材內(nèi)容與任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容吻合，當(dāng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將教材內(nèi)容、資源、情境、方法等進(jìn)行整合。如果教材內(nèi)容與任務(wù)群的內(nèi)容吻合程度不夠，則應(yīng)該確立以“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群為主，同時(shí)，將相關(guān)的“語言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群作為輔助。

四、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議

2022 年版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出，“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示”。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”。設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，要“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)”。

那么，現(xiàn)行教材如何依據(jù)2022 年版課標(biāo)的理念，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式展開教學(xué)實(shí)踐呢？下面以三上第六單元為例，談一談這方面的嘗試。

（一）研讀教材，明確單元?dú)w屬

首先，我們要認(rèn)真研讀單元教材，從語文要素、文體特征、人文主題等維度，判定本單元的內(nèi)容傾向于哪一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在這個(gè)任務(wù)群中同時(shí)也會(huì)涉及到哪些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，本單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，是“敘寫大自然的短文”，習(xí)作“這兒真美”是介紹一處迷人的風(fēng)景。因此，我們可以確定本單元更傾向于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教材內(nèi)容屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“學(xué)習(xí)閱讀敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然的收獲”。而課文語言生動(dòng)，會(huì)涉及到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的內(nèi)容。

然后，我們?cè)僬J(rèn)真研讀“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，研讀課程目標(biāo)中第二學(xué)段的要求，并按照教學(xué)提示中的有關(guān)內(nèi)容，確立教材、目標(biāo)與任務(wù)群之間的聯(lián)系。

（二）確定主題，創(chuàng)設(shè)情境

2022 年版課標(biāo)在“教學(xué)提示”中呈現(xiàn)了部分學(xué)習(xí)主題，如，第一、第二學(xué)段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，第三、第四學(xué)段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學(xué)家的故事”“數(shù)字時(shí)代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。這啟示我們，要為單元教材的學(xué)習(xí)確立一個(gè)學(xué)習(xí)主題，并設(shè)計(jì)一個(gè)適切的學(xué)習(xí)情境。

確立學(xué)習(xí)主題，需要基于本單元的人文主題、語文要素、課文內(nèi)容，這樣能夠統(tǒng)領(lǐng)本單元的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要有“我”的參與。因?yàn)楝F(xiàn)行教材呈現(xiàn)的是知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是活動(dòng)內(nèi)容，“我”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的行為主體?；谝陨纤伎?，本單元我們可以確立這樣的學(xué)習(xí)主題：秀麗山河，這兒真美。“秀麗山河”，是開闊視野，照應(yīng)本單元的人文主題、語文要素、課文內(nèi)容。“這里真美”，是典型聚焦，照應(yīng)習(xí)作內(nèi)容。那么，整體學(xué)習(xí)主題情境由誰來發(fā)現(xiàn)，誰來贊美？“我”。需要說明的是，設(shè)定的主題內(nèi)容，沒有最好只有更好，只要教師有自己的理解，能夠涵蓋學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體即可。

圍繞學(xué)習(xí)主題，我們需要再設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)情境。2022 年版課標(biāo)指出，可以“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。于是，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：祖國(guó)地域遼闊，風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)富饒。從南沙到北疆，從東海到西藏，祖國(guó)處處美如畫。當(dāng)年，徐霞客游歷名山大川，寫下游記；今天，讓我們跟著課本去旅行，再夸一夸身邊的好風(fēng)景吧！這樣一段熱情洋溢的文字，內(nèi)容上涵蓋了學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、探究與表達(dá)的欲望，為接下來展開系列的語文實(shí)踐活動(dòng)，提供了交流情境，注入了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)

我們要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。

按照主題情境，這里確定了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是“秀美山河”“課文尋美”和“這兒真美”，三者之間相互關(guān)聯(lián)，形成一條“識(shí)美、賞美、贊美”的主線，聯(lián)通了課文學(xué)習(xí)、補(bǔ)充資源和生活資源。在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下又設(shè)計(jì)了具體的語文實(shí)踐活動(dòng)。（見圖1）

圖1

識(shí)美——“秀美山河”環(huán)節(jié)（1 課時(shí)），整體介入。

（1）安排“美景隨拍”活動(dòng)，并用簡(jiǎn)潔的語言命名。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通讀整個(gè)單元的課文，出示中國(guó)地圖，標(biāo)注課文景點(diǎn)的位置，感受祖國(guó)東西南北不同的景色和物產(chǎn)。

（3）誦讀詩歌《我們愛你啊，中國(guó)》，整體感受祖國(guó)的秀美山河。

賞美——“課文尋美”部分（8 課時(shí)），逐篇展開。

（1）逐篇教學(xué)，認(rèn)真落實(shí)語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。感知每篇課文的風(fēng)景之美，體會(huì)作者條理清晰、語言生動(dòng)的表達(dá)特色。

（2）拓展閱讀，梳理整合，發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)的共同之處。

贊美——“這兒真美”部分（3 課時(shí)），整體推進(jìn)。

（1）觀察取景，選擇自己熟悉的一處美景。以“這兒真美”為題，用上課文中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，介紹自己的發(fā)現(xiàn)，表達(dá)自己的贊美。

（2）匯編《無錫真美》圖文手冊(cè)，小組進(jìn)行展示交流。

這里的學(xué)習(xí)過程，由整體介入，到逐篇教學(xué)，最后回歸整體，穩(wěn)步展開，學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中感受美景、學(xué)習(xí)美文，有效地落實(shí)了單篇學(xué)習(xí)與整體梳理的關(guān)系。語文實(shí)踐活動(dòng)包含了識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)、梳理與探究等內(nèi)容，凸顯了學(xué)習(xí)任務(wù)群情境性、綜合性和實(shí)踐性的特征，對(duì)提高學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造都將起到重要的作用。

（四）實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

2022 年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。對(duì)于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群而言，評(píng)價(jià)“應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力”。

本單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以突出三個(gè)方面的內(nèi)容：一是通過設(shè)計(jì)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表，考查學(xué)生在三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，比如活動(dòng)參與、課堂表現(xiàn)、合作能力等，觀察學(xué)生有沒有做到，進(jìn)而促進(jìn)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極情態(tài)；二是考查學(xué)生在閱讀中獲取、整合有效信息的能力，運(yùn)用閱讀理解題目，測(cè)試學(xué)生“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的能力；三是考查學(xué)生表達(dá)與交流的水平，比如，就習(xí)作“這兒真美”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（見下表），從觀察取景、習(xí)作表達(dá)效果多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：

以上評(píng)價(jià)等級(jí)表，涉及了本次習(xí)作的關(guān)鍵內(nèi)容——風(fēng)景選擇、段落特征、語言表達(dá)、讀者意識(shí)等方面。這既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)反思的依據(jù)。學(xué)生觀看此表，就能夠發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面取得了成就，還存在哪些不足，在哪些方面需要改進(jìn)。

總之，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向“滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”。在這里，語文與生活緊密聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的是情境任務(wù)引領(lǐng)下的語言實(shí)踐樣態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠明白為什么學(xué)、為誰學(xué)、如何學(xué)，進(jìn)而體會(huì)到語文學(xué)習(xí)對(duì)自己的幫助，領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的真正意義。