馬馨蕾 （遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院）

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì) , 以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為提升人類能力的創(chuàng)造性工具。[1]當(dāng)前世界教育變革風(fēng)云迭起，推進(jìn)教育信息化已成為各國(guó)搶占教育發(fā)展的制高點(diǎn)的重要手段。2010年5月我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中專列一章闡述教育信息化，并開(kāi)宗明義：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響?！贝_定了教育信息化的戰(zhàn)略地位。緊接著，2012年3月教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》，要求“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革”。[2]現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為新時(shí)期我國(guó)進(jìn)行教育變革和創(chuàng)新的新探索和新選擇，是“十三五”期間教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)方向。[3]而當(dāng)前，虛擬仿真技術(shù)成為教育領(lǐng)域繼多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后的第三代熱點(diǎn)技術(shù)，備受追捧。[4]

一、虛擬仿真技術(shù)的產(chǎn)生與虛擬仿真教學(xué)的興起

虛擬仿真（Virtual Reality）與虛擬現(xiàn)實(shí)同義，虛擬現(xiàn)實(shí)這一概念最早是由學(xué)者J.Laniar首先提出，J.Laniar將虛擬仿真（或虛擬現(xiàn)實(shí)）定義為：用電子計(jì)算機(jī)合成的人工世界。而當(dāng)前，我們默認(rèn)將虛擬仿真（或虛擬現(xiàn)實(shí)）看成是一種由計(jì)算機(jī)生成、各用戶可構(gòu)筑以及體驗(yàn)虛擬環(huán)境的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。此種虛擬世界既可以以現(xiàn)實(shí)世界為參考借鑒，又可以完全是構(gòu)想中的世界，用戶借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官系統(tǒng)，通過(guò)頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套等輔助傳感設(shè)備，與創(chuàng)建的虛擬世界進(jìn)行沉浸式交互活動(dòng)。

虛擬仿真教學(xué)則是虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。21世紀(jì)學(xué)習(xí)者需要的重要技能（如同理心、系統(tǒng)思維、創(chuàng)造力、計(jì)算素養(yǎng)，抽象推理等）很難教，而虛擬現(xiàn)實(shí)是一種身臨其境的學(xué)習(xí)工具，可以在應(yīng)對(duì)這些教育挑戰(zhàn)方面發(fā)揮獨(dú)特的作用。[5]虛擬仿真教學(xué)將虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合，由學(xué)習(xí)者借助人機(jī)交互界面調(diào)節(jié)虛擬實(shí)驗(yàn)中的參數(shù)變量，通過(guò)觀察、總結(jié)和歸納計(jì)算機(jī)仿真模擬結(jié)果從而獲取相應(yīng)的知識(shí)技能。[6]

虛擬仿真教學(xué)具有以下特征：1.沉浸性：教師和學(xué)生可通過(guò)搭建的三維教學(xué)界面，直接參與所處環(huán)境的變化與作用；2.交互性：虛擬仿真教學(xué)手段能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供豐富的、方便的人機(jī)交互活動(dòng)；3.構(gòu)想性：院校和教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要、學(xué)科特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建或修改虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)。

二、虛擬仿真教學(xué)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用

（一）虛擬仿真教學(xué)在醫(yī)學(xué)類專業(yè)中的應(yīng)用

作為高級(jí)專業(yè)技能教育，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練尤為重要?，F(xiàn)如今，虛擬仿真教學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、兒科護(hù)理、解剖學(xué)等專業(yè)均有應(yīng)用，是十分重要且必要的教學(xué)手段，原因如下：

首先，虛擬仿真教學(xué)手段能夠緩解醫(yī)學(xué)資源短缺情況：傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要消耗大量的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、器材、試劑等，不僅有造成環(huán)境污染的風(fēng)險(xiǎn)，還是一項(xiàng)大額支出，且具有代表性的病理切片或標(biāo)本并不容易找到，這些問(wèn)題均可通過(guò)虛擬仿真教學(xué)得到解決。 其次，虛擬仿真教學(xué)手段能夠提供大量專業(yè)技能訓(xùn)練：鑒于醫(yī)患關(guān)系日益緊張的實(shí)際，醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)生能夠在崗位上實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，而運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)手段，醫(yī)學(xué)生可以進(jìn)行可操控、可重復(fù)的專業(yè)技能訓(xùn)練。最后，虛擬仿真教學(xué)手段能夠促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)：虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)匯集了大量的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，學(xué)生可以打破時(shí)空限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）虛擬仿真教學(xué)在理工科類專業(yè)中的應(yīng)用

作為培養(yǎng)高級(jí)理論研究人才與工程技術(shù)人才的學(xué)科，理工科類專業(yè)更注重的是學(xué)生的科學(xué)思考能力與實(shí)踐操作能力。但現(xiàn)如今理工科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻面臨重重困境：1.某些專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為高成本、高消耗，且操作過(guò)程不可逆，以院校的角度來(lái)說(shuō)這屬于一筆不小的教育支出；2.某些專業(yè)實(shí)踐教學(xué)涉及高?；驑O端環(huán)境，無(wú)法保障學(xué)生的人身安全，故很難實(shí)現(xiàn)；3.某些專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有污染性或腐蝕性，不適宜進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，恐會(huì)對(duì)自然環(huán)境造成惡性影響。

以上種種因素影響著理工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量以及效果?；诖?，虛擬仿真教學(xué)在化學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、印刷工程、土木建筑、鋼鐵冶金、采礦工程等專業(yè)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)不言而喻。2015年中華人民共和國(guó)教育部批準(zhǔn)的100所國(guó)家級(jí)虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心名單中，理工科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心占比在50%以上，虛擬仿真教學(xué)在理工科類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的十分廣泛。

（三）虛擬仿真教學(xué)在經(jīng)管類專業(yè)中的應(yīng)用

經(jīng)管類專業(yè)主要培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)方面具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重。但目前經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)中存在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目綜合性不高、各專業(yè)聯(lián)系不緊密等問(wèn)題，限制了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。[7]且多數(shù)企業(yè)由于實(shí)習(xí)期短、實(shí)習(xí)生工作經(jīng)驗(yàn)少，不允許經(jīng)管專業(yè)學(xué)生接觸企業(yè)核心業(yè)務(wù)或重要工作流程，更加劇了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力薄弱的問(wèn)題。

而將虛擬仿真技術(shù)引入經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)是各高等院校為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐而開(kāi)辟的創(chuàng)新且高效的道路。利用虛擬仿真技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)行業(yè)以及其他與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的部門(mén)，通過(guò)人為設(shè)置參數(shù)，讓經(jīng)管類學(xué)生全身心投入虛擬場(chǎng)景中，運(yùn)用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在一定程度上達(dá)到熟悉相關(guān)企業(yè)行業(yè)或經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)工作流程的目標(biāo)。

（四）小結(jié)與思考

上述專業(yè)領(lǐng)域均較為注重培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐操作能力、高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的“應(yīng)用型”高素質(zhì)人才，其核心環(huán)節(jié)均為實(shí)踐教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)隨意性小。在這些專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用虛擬仿真教學(xué)手段，由于教學(xué)內(nèi)容與操作范式較為固定，使得虛擬仿真教學(xué)資源計(jì)劃開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容與模塊相較于文科類專業(yè)而言更為清晰明確，從而在一定程度上降低了開(kāi)發(fā)難度。與此同時(shí)，虛擬仿真教學(xué)能夠?yàn)樵盒９?jié)約大量教學(xué)資源以及資金，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新創(chuàng)造思維，最終為社會(huì)輸出具有實(shí)操能力、能快速融入工作崗位的高等教育人才。

三、文科類專業(yè)虛擬仿真技術(shù)的引入

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

為了更好地了解虛擬仿真技術(shù)在高等教育專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者針對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1。

表1 高校學(xué)生對(duì)虛擬仿真教學(xué)的了解度及態(tài)度調(diào)查結(jié)果

上述調(diào)查表明：在了解度方面，有60.83%的被調(diào)查者對(duì)什么是虛擬仿真教學(xué)不甚了解甚至從未聽(tīng)過(guò)，無(wú)被調(diào)查者表示對(duì)虛擬仿真教學(xué)非常了解，僅有不足五分之一的被調(diào)查者曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)虛擬仿真教學(xué)。在態(tài)度方面，65%的被調(diào)查者對(duì)虛擬仿真教學(xué)持比較或非?？春玫膽B(tài)度，11.67%的被調(diào)查者對(duì)虛擬仿真教學(xué)持比較或很不看好態(tài)度，而針對(duì)文科類專業(yè)使用虛擬仿真教學(xué)是否合理這一問(wèn)題，53.34%的被調(diào)查者認(rèn)為比較或非常合理，僅10%的被調(diào)查者認(rèn)為比較或很不合理?？偟膩?lái)說(shuō)，高校學(xué)生對(duì)虛擬仿真教學(xué)的了解度不高，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)虛擬仿真教學(xué)持看好態(tài)度，且過(guò)半數(shù)學(xué)生認(rèn)為文科類專業(yè)使用虛擬仿真教學(xué)具有合理性，這表明虛擬仿真技術(shù)引入文科類專業(yè)具有一定適切性。

中華人民共和國(guó)教育部（以下簡(jiǎn)稱教育部）根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，經(jīng)研究決定，開(kāi)始開(kāi)展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作。2013—2015年，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選審核，教育部批準(zhǔn)了包括北京大學(xué)地球科學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在內(nèi)的300所國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。但經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在這其中僅有10所屬于文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，所占比例僅為3.33%（詳細(xì)名單請(qǐng)見(jiàn)表2）。本文將文科類專業(yè)界定為法學(xué)類、教育類、歷史類、藝術(shù)類、文科綜合類。

表2 2013年—2015年國(guó)家級(jí)文科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心名單

與理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科相比，文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)本身起步較晚，大多數(shù)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的迅速發(fā)展都是始于2005年教育部開(kāi)展國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心評(píng)審建設(shè)工作之后，在這之前，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心基本處于零散的建設(shè)階段。[8]但由于虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)意義已得到教育工作者的認(rèn)可，無(wú)論是高校還是相關(guān)企業(yè)都對(duì)虛擬仿真教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)抱有極大熱情，因而文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)雖然開(kāi)始晚，但發(fā)展速度快，現(xiàn)如今已被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、藝術(shù)、歷史、教育等學(xué)科領(lǐng)域。例如：北京聯(lián)合大學(xué)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開(kāi)發(fā)建設(shè)了書(shū)畫(huà)裝裱、鍍金鍍銀、陶瓷修復(fù)等虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目；福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院于2015年開(kāi)設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，可用于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)演練。

（二）存在的問(wèn)題

1.文科類專業(yè)對(duì)虛擬仿真技術(shù)的需求與建設(shè)必要性有限

根據(jù)教育部對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的指導(dǎo)性建議，符合要求的虛擬仿真教學(xué)資源應(yīng)是可以克服在真實(shí)世界無(wú)法開(kāi)展或危險(xiǎn)性高、成本高消耗大等一系列問(wèn)題的教學(xué)資源，應(yīng)充分體現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、能實(shí)不虛的原則。以法學(xué)類、教育類、歷史類、藝術(shù)類、文科綜合類專業(yè)為主要構(gòu)成的文科類專業(yè)具有豐富的人文情懷，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、抽象思維能力與感性思維，各專業(yè)幾乎不存在無(wú)法開(kāi)展的高危、污染重等教學(xué)內(nèi)容，因而文科類專業(yè)對(duì)引入虛擬仿真技術(shù)的需求不高。且各高校對(duì)文科類虛擬仿真教學(xué)資源的建設(shè)開(kāi)發(fā)正處于起步和探索階段，所開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量與質(zhì)量遠(yuǎn)不及理工科、醫(yī)學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域，一些文科類虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完全可以在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行。根據(jù)教育部“虛實(shí)結(jié)合、能實(shí)不虛”的指導(dǎo)原則，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)由各大高校鼓勵(lì)支持學(xué)生在真實(shí)社會(huì)實(shí)踐中去演練操作，其是否具有建設(shè)必要性仍有待商榷。

2.文科類虛擬仿真教學(xué)資源的創(chuàng)新性、先進(jìn)性與豐富性有限

虛擬仿真教學(xué)資源是文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的中堅(jiān)力量與核心內(nèi)容，教育部在國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心評(píng)選工作中明確指出，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源應(yīng)具有先進(jìn)性與創(chuàng)新性，同時(shí)要積極將科研成果轉(zhuǎn)化為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。然而，目前一些高校開(kāi)發(fā)建設(shè)的文科類虛擬仿真教學(xué)資源僅僅使用PPT、flash或是錄制好的視頻，這些甚至不是真正意義上的虛擬仿真教學(xué)資源，更遑論文科類虛擬仿真教學(xué)資源應(yīng)該具有的先進(jìn)性。部分高校則是選擇直接在企業(yè)購(gòu)買(mǎi)已開(kāi)發(fā)好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，購(gòu)買(mǎi)后不依據(jù)自身教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求進(jìn)行二次改進(jìn)開(kāi)發(fā)而直接使用，并不具備專業(yè)或高校特色，缺乏創(chuàng)新性。且文科類虛擬仿真教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)開(kāi)始晚，經(jīng)驗(yàn)少，經(jīng)費(fèi)不甚充足，其數(shù)量、種類與內(nèi)容的豐富性也隨之受限，這些也是當(dāng)前我國(guó)文科類虛擬仿真教學(xué)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)要解決的最嚴(yán)重最急迫的問(wèn)題。

3.文科類虛擬仿真教學(xué)資源的共享性以及功能性有限

虛擬仿真教學(xué)資源的共享性與功能性也是衡量標(biāo)準(zhǔn)中的重要部分,教育部提出：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)要具有信息發(fā)布、數(shù)據(jù)收集分析、互動(dòng)交流、成績(jī)?cè)u(píng)定、成果展示等功能。[9]從各高校的實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)文科類虛擬仿真教學(xué)資源僅局限于本專業(yè)或本學(xué)院的學(xué)生來(lái)體驗(yàn)，不同高校由于虛擬仿真教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)技術(shù)、運(yùn)行設(shè)備需求并不完全相同，無(wú)法兼容，并且各校際的學(xué)生賬戶并不能通用，因而很難實(shí)現(xiàn)資源共享。以上種種因素導(dǎo)致文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目在沒(méi)有學(xué)生使用時(shí)只能閑置或關(guān)閉，造成了資源的極大浪費(fèi)，虛擬仿真教學(xué)資源的投入與產(chǎn)出無(wú)法平衡。除此之外，就目前各高校的建設(shè)情況來(lái)看，文科類虛擬仿真教學(xué)資源功能的數(shù)量和完善程度遠(yuǎn)不如理工科，存在資源缺乏、功能單一等問(wèn)題，未來(lái)仍需要將教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目功能全面化、具體化、細(xì)致化，做到進(jìn)一步完善。

4.文科類虛擬仿真教學(xué)資源的人文性與經(jīng)費(fèi)預(yù)算有限

文科類專業(yè)同時(shí)具有人文性和工具性兩大屬性，而文科類虛擬仿真教學(xué)資源本質(zhì)上是以實(shí)驗(yàn)為主，體驗(yàn)過(guò)程主要發(fā)生在虛擬世界與學(xué)生之間，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位被弱化。同時(shí)，文科類虛擬仿真教學(xué)資源在人文性、思想性等方面的教學(xué)需求相較于理工科而言更高，但虛擬仿真教學(xué)資源絕大多數(shù)由IT企業(yè)來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，教育工作者很少或幾乎不參與開(kāi)發(fā)過(guò)程，這使得開(kāi)發(fā)出的文科類虛擬仿真教學(xué)資源與教師教學(xué)之間無(wú)法相互適應(yīng)，在一定程度上降低了高校教師在教學(xué)中使用該虛擬仿真教學(xué)資源的熱情，最終影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

縱觀每年各大高校教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，理工類專業(yè)以及院校所得教育經(jīng)費(fèi)多高于文科類專業(yè)以及院校。理工類專業(yè)或院校大多偏向于科研，各種先進(jìn)儀器設(shè)備以及原料消耗均是不小支出，因而，文科類虛擬仿真教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)可支配的教育經(jīng)費(fèi)更是有限。虛擬仿真教學(xué)軟件價(jià)格昂貴，技術(shù)復(fù)雜，沒(méi)有充足的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，何談進(jìn)一步開(kāi)發(fā)建設(shè)？

四、虛擬仿真教學(xué)應(yīng)用于文科類專業(yè)的適恰邊界

（一）借鑒國(guó)家級(jí)文科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)及特色提高學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力

國(guó)家級(jí)文科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心雖然在數(shù)量上不占優(yōu)勢(shì)，但是每所均可被視為國(guó)內(nèi)高水平的文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，具有豐富的開(kāi)發(fā)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及良好的帶動(dòng)發(fā)展作用。一方面，要利用這種高水平、高質(zhì)量發(fā)展的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為地方高校相關(guān)虛擬仿真教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)構(gòu)建提供相應(yīng)的借鑒經(jīng)驗(yàn)；另一方面，要以這些國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為堅(jiān)實(shí)依托，使得各高校的文科類虛擬仿真教學(xué)資源得到穩(wěn)步快速發(fā)展，提升文科類專業(yè)在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)，各高校在借鑒國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的開(kāi)發(fā)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合本校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)或特色專業(yè)，選取并建設(shè)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)、人才培養(yǎng)真正需要的虛擬仿真教學(xué)資源。文科類專業(yè)中存在高危、高污染、高消耗等困擾的學(xué)科內(nèi)容較少，換言之，虛擬仿真技術(shù)在文科類專業(yè)中無(wú)須大面積地引用，因而不必一味追求數(shù)量，而是要保證其具有創(chuàng)新性與先進(jìn)性。

（二）建設(shè)“以人為本”、蘊(yùn)含人文性的文科類虛擬仿真教學(xué)資源

文科類專業(yè)更注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織決策能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，致力于培養(yǎng)具有高人文情懷、高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，各高校在計(jì)劃建設(shè)文科類虛擬仿真教學(xué)資源時(shí)要做到“以人為本”“以學(xué)生為本”，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及自主學(xué)習(xí)性，使虛擬仿真教學(xué)資源為學(xué)生所用、受益于學(xué)生。

鑒于虛擬仿真技術(shù)在教育領(lǐng)域的新興地位，許多高校對(duì)虛擬仿真教學(xué)資源的建設(shè)抱有極大熱情。在此過(guò)程中，應(yīng)該要冷靜頭腦，貫徹“虛實(shí)結(jié)合、能實(shí)不虛”的原則，杜絕將一些能夠在現(xiàn)實(shí)生活中有條件進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目刻意開(kāi)發(fā)建設(shè)成虛擬仿真教學(xué)資源。要明白對(duì)于大部分的文科類專業(yè)而言，其教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻精神體會(huì)與感悟是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)所不能替代的。

（三）探索高效建設(shè)模式、實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)放共享

高?？刹扇∪N虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)模式：自主開(kāi)發(fā)、合作開(kāi)發(fā)以及外購(gòu)。當(dāng)教學(xué)所需虛擬仿真教學(xué)資源的設(shè)計(jì)難度與技術(shù)需求均不高時(shí)，院校可以考慮自行組織一支由優(yōu)秀技術(shù)人員組成的校內(nèi)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合文科類專業(yè)的教學(xué)需求進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)；當(dāng)教學(xué)所需虛擬仿真教學(xué)資源目前沒(méi)有完善的研發(fā)產(chǎn)品，但專業(yè)教師以及行業(yè)專家能夠提供明確的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)需求，且合作IT企業(yè)完全有能力提供技術(shù)支持時(shí)，可選擇院校企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的建設(shè)模式；當(dāng)教學(xué)所需虛擬仿真教學(xué)資源在市場(chǎng)上已有能夠基本滿足教學(xué)需求的現(xiàn)成研發(fā)產(chǎn)品時(shí)，應(yīng)采取直接外購(gòu)的方式。

文科類虛擬仿真教學(xué)資源要實(shí)現(xiàn)真正意義上的開(kāi)放共享，首先應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源開(kāi)放共享，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求相近的學(xué)科進(jìn)行資源整合重組；其次，高等教育相關(guān)部門(mén)應(yīng)聯(lián)合相關(guān)的政府部門(mén)，對(duì)虛擬仿真教學(xué)資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做出統(tǒng)一規(guī)定，實(shí)現(xiàn)技術(shù)兼容；最后，要明確校企間合作交流以及協(xié)同建設(shè)是必要的這一觀點(diǎn)。

（四）增加建設(shè)經(jīng)費(fèi)、提高文科類專業(yè)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和工作熱情

虛擬仿真教學(xué)軟件價(jià)格昂貴，教育部與各大院校增加對(duì)文科類虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)的教育經(jīng)費(fèi)是必要的，經(jīng)費(fèi)充足，資源質(zhì)量與豐富性才能得到保障。高校要適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)也要舍得在文科類專業(yè)上支出，對(duì)于經(jīng)過(guò)專業(yè)教師以及行業(yè)專家認(rèn)同的文科類虛擬仿真教學(xué)資源要大力支持并購(gòu)買(mǎi)。其次，文科類專業(yè)教師也要積極學(xué)習(xí)并提升使用信息技術(shù)的能力，將以往傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，若是教師具有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，且愿意參與到本校虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用中來(lái)，高校可以依據(jù)其建設(shè)成果，通過(guò)設(shè)置科研獎(jiǎng)金或頒布榮譽(yù)稱號(hào)等形式給予肯定和支持。此外，除了專業(yè)教師，文科類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心或?qū)嶒?yàn)室應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的信息技術(shù)人員進(jìn)行日常管理與維護(hù)升級(jí)，形成一支規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

文科類虛擬仿真教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)既有與理工農(nóng)醫(yī)等專業(yè)領(lǐng)域相類似的問(wèn)題，也有受自身專業(yè)性與特殊性限制的個(gè)性問(wèn)題。虛擬現(xiàn)實(shí)在教育領(lǐng)域已經(jīng)存在了半個(gè)多世紀(jì)，然而，它進(jìn)一步的廣泛應(yīng)用仍有待實(shí)現(xiàn)，這是由于對(duì)技術(shù)本身以及部署它們所需的成本和后勤的無(wú)數(shù)限制造成的。[10]作為教育工作者，在借鑒國(guó)內(nèi)高水平虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要結(jié)合各高校文科類專業(yè)自身的實(shí)際情況進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)工作，做到能實(shí)不虛、求質(zhì)而不求量，使其真正為培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的高等教育人才服務(wù)。