楊俏村

（北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院）

一、新文科理念下外語人才培養(yǎng)模式改革的必要性

2019年，多部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃 2.0，全面推進(jìn)新文科建設(shè)。吳巖司長2019年在高端論壇做的“新使命、大格局、新文科、大外語”主旨發(fā)言中指出，高等外語教育發(fā)展要著力培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的高素質(zhì)、國際化復(fù)合型人才。當(dāng)前，我國高等教育已進(jìn)入全面提升人才培養(yǎng)能力的新階段，教育部正積極推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、“雙萬計(jì)劃”“新文科”建設(shè)及“三級專業(yè)認(rèn)證”，外語各專業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，夯實(shí)質(zhì)量文化，大力提高對外語人才的全方位培養(yǎng)能力。

人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心。2020 年《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》從多維度為全國高校外語類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了指引。目前，我國高校外語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀是，外語普通人才資源過剩、高端精英人才匱乏、職場成就不高，思辨能力弱、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，外語教育理念及方法陳舊、辦學(xué)模式趨同、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐需求脫節(jié)，跨學(xué)科知識不足，跨文化能力欠缺，中國文化底蘊(yùn)不深等。當(dāng)今大環(huán)境下，新時(shí)代外國語言文學(xué)學(xué)科也被賦予了嶄新使命，外語人才作為重要的戰(zhàn)略資源，應(yīng)服務(wù)于中華文化“走出去”戰(zhàn)略、“一帶一路”建設(shè)，以促進(jìn)人類文明互學(xué)互鑒。胡文仲（2014），文秋芳（2014），束定芳（2017），王文斌、李民（2017)等外語界學(xué)者均指出，新文科背景下的外語人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新勢在必行。

二、從素質(zhì)冰山模型橫向維度之冰山上方看外語人才培養(yǎng)跨學(xué)科模式

美國著名的心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授麥克利蘭博士是最早提出“勝任力素質(zhì)”的人，并構(gòu)建了“冰山模型”。[1]在此基礎(chǔ)上，美國學(xué)者萊爾·M·斯潘塞和塞尼·M·斯潘塞博士提出了“素質(zhì)冰山模型”理論。[2]

如圖1 素質(zhì)冰山模型所示，金字塔形狀的冰山構(gòu)造，橫向維度分為兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是冰山上方的知識技能，更側(cè)重學(xué)識儲備，屬于基準(zhǔn)性勝任力，這部分是外在的、可以表現(xiàn)出來的顯性素質(zhì)，比較容易被了解和測量。

圖1 素質(zhì)冰山模型

從外語人才培養(yǎng)模式出發(fā)，教師組織教學(xué)方面，在注重外語類專業(yè)知識學(xué)習(xí)、扎實(shí)語言能力及基本功的基礎(chǔ)上，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代趨勢，教學(xué)模式線上線下結(jié)合、豐富形式載體、注重教學(xué)方法的多元化、多融入智能教學(xué)元素、利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)等方式實(shí)行立體化模式教學(xué)。在現(xiàn)階段“以學(xué)生為中心”、趨于問題導(dǎo)向的實(shí)踐新形態(tài)下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等的設(shè)定就尤為關(guān)鍵，具體教學(xué)過程中，教師對學(xué)生溝通表達(dá)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、跨文化能力、學(xué)術(shù)研究能力、甚至職業(yè)能力等技能方面的培養(yǎng)不容忽視，同時(shí)還要注重課內(nèi)外貫通式的能力培養(yǎng)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。

在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置方面，需要融入新文科理念。2021年3 月20 日吳巖在《抓好教學(xué)“新基建”培養(yǎng)高質(zhì)量外語人才》講話中指出的新文科四種技術(shù)方法之一，即是“新文科+學(xué)科交叉融合”。提倡學(xué)科交叉融合是新文科理念中的重點(diǎn)。文秋芳（2020）提出語言學(xué)跨學(xué)科研究對接國家戰(zhàn)略需求；戴煒棟（2020）認(rèn)為語言學(xué)研究不僅要進(jìn)一步探索語言學(xué)內(nèi)部的融合，還要探索其與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的交叉融合；王文斌（2020）指出需正確處理語言學(xué)的學(xué)科交叉性與融合性關(guān)系；胡開寶（2019）闡明外語學(xué)科應(yīng)推動(dòng)新技術(shù)與人文社科的交叉融合；麻省理工學(xué)院也有推出“人文+科學(xué)/工程”的培養(yǎng)方案，如“比較媒體研究+電子工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)”“西班牙語+數(shù)學(xué)”等。[3]

2018 年頒布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對外語類專業(yè)學(xué)生的知識要求中，“了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)”一項(xiàng)，指明了具備跨學(xué)科知識的重要性，外語人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中也有涉及到“復(fù)合型外語人才”這一關(guān)鍵詞。2020 年新版《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》也強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科、跨文化的知識建構(gòu)?？鐚W(xué)科交叉、復(fù)合融通的課程設(shè)置應(yīng)順應(yīng)新文科理念大力展開，打破學(xué)科專業(yè)壁壘。

其實(shí)，任何一門學(xué)科在進(jìn)行國際交流與傳播時(shí)，都離不開外語相關(guān)知識技能的運(yùn)用。現(xiàn)在國內(nèi)有“主輔修”培養(yǎng)模式、跨院?！半p學(xué)位”培養(yǎng)模式等。比如，“外語+法律”“外語+旅游”“語言學(xué)+傳播學(xué)”模式，戲劇影視與國際化結(jié)合模式，“數(shù)據(jù)+語言”模式或語言智能模式等。劉洪東（2020）指出，有高校將英語語言文學(xué)、教育學(xué)、影視藝術(shù)等整合起來，設(shè)立了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)。此外，還有些學(xué)校采用“復(fù)語能力”或“多語”的培養(yǎng)模式，如“韓語+日語”等，均作為跨學(xué)科交叉融合的實(shí)例取得了一定的成果。這不僅讓學(xué)生在知識技能上有了豐富的提升，而且開拓了學(xué)生的視野，也促進(jìn)了就業(yè)。具體可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行外語人才培養(yǎng)跨學(xué)科模式工作的展開，如，日語專業(yè)與媒體藝術(shù)系動(dòng)漫專業(yè)展開跨學(xué)科人才培養(yǎng)；再如，英語專業(yè)與跨境電商專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式等。

現(xiàn)如今，外語學(xué)科畢業(yè)生在就業(yè)傾向方面，越來越多的人選擇在商務(wù)、法律、物流、金融、傳媒等領(lǐng)域工作，就業(yè)方向呈多元化趨勢，具備這類知識背景的畢業(yè)生明顯更有就業(yè)優(yōu)勢。所以，外語人才培養(yǎng)跨學(xué)科模式是新文科背景下的必然趨勢。

三、從素質(zhì)冰山模型橫向維度之冰山下方看外語人才培養(yǎng)文化軟實(shí)力的提升

如圖1 素質(zhì)冰山模型所示，橫向維度的第二個(gè)層面沉浸于冰山下方，是一個(gè)人內(nèi)在的、難于評測的部分，不易受到外界干擾卻也在更大程度上影響著一個(gè)人是否能順利向上攀爬，這部分也稱作鑒別性勝任力。

2020 年吳巖司長提出“全面推進(jìn)新文科建設(shè)，提升文化軟實(shí)力?！笨梢詫⑺刭|(zhì)冰山模型冰山下方的部分，看作是“文化軟實(shí)力”的多維度體現(xiàn)。冰山潛在水中越底層的部分對冰山的影響越大，甚至?xí)鸬經(jīng)Q定性的作用。隱性素質(zhì)潛于冰下，可以通過推動(dòng)或阻礙冰上的方式，最終達(dá)到影響行為的過程乃至結(jié)果的作用。即，個(gè)體所做的行為更多地受冰下深層次的潛在因素的影響。[4]

（一）品格修養(yǎng)塑造

在素質(zhì)冰山模型中（圖1），“社會(huì)角色”的概念是：一個(gè)人基于態(tài)度和價(jià)值觀的行為方式與風(fēng)格。[5]這部分將首先闡述冰山下方的“價(jià)值觀、態(tài)度、社會(huì)角色”及“個(gè)性、品質(zhì)”兩個(gè)主題。

在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，除外語類專業(yè)課程外，應(yīng)設(shè)有按國別及區(qū)域的國家概況或國情課、文學(xué)課等。品讀書香可以修身養(yǎng)性，塑造學(xué)生品格。大多數(shù)學(xué)校還有通識選修課、第二課堂、實(shí)踐課程、專題講座等可供選擇。這些為學(xué)生的人文素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)的提升起到了推動(dòng)作用，學(xué)生應(yīng)積極參與其中、努力學(xué)習(xí)、拓展視野，加強(qiáng)修養(yǎng)。外語人才培養(yǎng)模式中，也應(yīng)設(shè)置與職場能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，如，就業(yè)禮儀、面試技巧等，法律知識相關(guān)的課程也屬必須。

在具體授課過程中，外語教師不僅要傳授外語知識技能，而且需要對學(xué)生進(jìn)行深層次的、潤物無聲浸潤式的文化滲透教育，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，提升學(xué)生對中國文化的認(rèn)同度。潘懋元、王偉廉指出，大學(xué)教學(xué)原則體系中，教學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則是不能被忽視的。教師在進(jìn)行外語類專業(yè)課授業(yè)解惑的同時(shí)，應(yīng)注重思想性的“課程思政”的融入，堅(jiān)定學(xué)生的民族文化自信，注重學(xué)生正確的三觀的樹立，培養(yǎng)積極向上、有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、誠實(shí)、正直、有責(zé)任心、擁有國際視野、通曉國際規(guī)則、傳承中華文化基因、對人類命運(yùn)共同體有思考力的學(xué)生。

對于外語學(xué)習(xí)者來說，翻譯屬于專業(yè)對口的一份職業(yè)，也是不少外語畢業(yè)生會(huì)選擇從事的一項(xiàng)工作。我們應(yīng)培養(yǎng)繼承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化且弘揚(yáng)時(shí)代精神、立足本國又面向世界的外語翻譯人才，努力提高中國的國際話語權(quán)。

（二）積極心理塑造

情感心理是人格發(fā)展的一個(gè)重要方面，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷，積極、健康、向上的心理，可以讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，以提高學(xué)習(xí)成效。這部分內(nèi)容將“積極心理塑造”與冰山下方“自我概念”“內(nèi)驅(qū)力及社會(huì)動(dòng)機(jī)”相結(jié)合進(jìn)行闡述。（見圖1）

1.自我概念

自我概念最早可追溯到美國心理學(xué)家William James 對自我的討論，他提出了單維自我概念理論模型；Shavelson 等人創(chuàng)立多維自我概念理論模型，認(rèn)為自我概念是有等級的：總體自我概念位于等級上層，下面主要含學(xué)業(yè)自我概念（語言自我概念等）和非學(xué)業(yè)自我概念（社會(huì)的、身體的、情緒的）。Yeung等人（2000）經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的英語學(xué)業(yè)自我概念下包含聽說讀寫。[6]

從非學(xué)業(yè)自我概念的“情緒自我概念”出發(fā)，外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心、樂觀精神、虛心謹(jǐn)慎的態(tài)度、對自己優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及反省能力、心理承受能力等，讓學(xué)生逐步加深對自身的了解，并不斷反思從而成為更好的自己。

如何正確面對壓力？是現(xiàn)代急速發(fā)展的社會(huì)中很多人面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。以外語界的同聲傳譯為例，同聲傳譯原文與譯文翻譯的平均間隔時(shí)間僅3-4 秒，雖收入高，但是高集中力、高強(qiáng)度的工作會(huì)令人倍感壓力。臨場應(yīng)變能力、穩(wěn)重冷靜沉著的情緒控制力，有時(shí)甚至可以凌駕于語言之上，直接決定了翻譯的成敗。

這里要提到“PMA 黃金定律（Positive Mental Attitude）”這一概念，即，積極的心態(tài)。樂觀的精神、積極的思考、充滿正能量，才有可能走向成功?，F(xiàn)在國內(nèi)不少企業(yè)，如華為的“工作勝任力模型”中，就有“堅(jiān)韌性”“自我控制”等對“情緒把控”進(jìn)行分級的模塊可供選擇評價(jià)。外語知識技能掌握得再出色，如果不會(huì)調(diào)節(jié)壓力，或是遇挫折就停滯不前、萎靡不振等，是做不出優(yōu)秀的成績的。雖然現(xiàn)階段，各高校都十分注重大學(xué)生心理健康問題，但多以選擇問答題等形式進(jìn)行心理測評。外語人才培養(yǎng)模式中，為塑造學(xué)生的積極心理，心理學(xué)方面的講座、選修課、個(gè)人心理咨詢等應(yīng)更加積極地開展。

2.內(nèi)驅(qū)力及社會(huì)動(dòng)機(jī)

《辭?！分袃?nèi)驅(qū)力的解釋是：驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量，并在達(dá)到目標(biāo)的過程中逐漸減弱。[7]動(dòng)機(jī)，指的是人對事件的自我信念或期許，是人對某種事物持續(xù)渴望并進(jìn)而付諸行動(dòng)的念頭。[8]如成就、親和力、影響力、人際交往需求等，他們將驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)和決定一個(gè)人的外在行動(dòng)。[9]

內(nèi)驅(qū)力在一定層面上表示強(qiáng)大的內(nèi)心動(dòng)力。在外語人才培養(yǎng)模式中，我們可以把“內(nèi)驅(qū)力、動(dòng)機(jī)”理解為“學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成就導(dǎo)向”。通過外語學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我提升與完善、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思能力、終身學(xué)習(xí)的意愿、自我發(fā)展規(guī)劃、拓展知識的積極心態(tài)是否達(dá)到了良好效果？這是不容忽視的問題，但是因?yàn)榕c課堂教學(xué)、成績評價(jià)沒有十分直接的關(guān)系，卻被很多人忽視了。

個(gè)體的情緒、信念、意向、愿景等因素會(huì)影響一個(gè)人的行為方式。你如今在哪個(gè)位置不重要，重要的是，你下一步要邁向哪里。一個(gè)人的目標(biāo)，決定了其成功的高度。在具體教學(xué)組織過程中，教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)觀察到冰山上方一角的知識技能，而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、動(dòng)機(jī)才是隱藏在水面下方的根本問題所在。內(nèi)驅(qū)力、動(dòng)機(jī)可以直接轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、好奇心，其在學(xué)生心里釋放出的能量決定了學(xué)生是處于積極行動(dòng)還是消極應(yīng)付的狀態(tài)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的資源，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與挑戰(zhàn)性。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)師生情感交流，協(xié)助學(xué)生設(shè)定短期或長期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。在缺少內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)機(jī)的情況下，學(xué)生心中最多僅是“適應(yīng)型的學(xué)習(xí)”；只有打算全身心致力于實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)時(shí)，才可能會(huì)升華為“創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)”。

總之，隱藏于冰山下方的各層面體現(xiàn)了個(gè)體中較為持久和深層次的特征。

四、結(jié)語

與素質(zhì)冰山模型理論的冰山上方下方——顯性素質(zhì)與隱性素質(zhì)相結(jié)合一致，外語人才培養(yǎng)模式也應(yīng)融合顯性教育與隱性教育并優(yōu)化結(jié)合。我們培養(yǎng)的外語人才，應(yīng)該是全方面的、能夠經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)的。學(xué)生畢業(yè)后，在外語相關(guān)就業(yè)崗位的工作勝任力如何？必然是將冰山上方下方的基準(zhǔn)性勝任力與鑒別性勝任力二者結(jié)合才能得出最終的評價(jià)。