福建省福州市倉山區(qū)第一中心小學(xué) 王凌燕

隨著新課改的不斷深入，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂成為教學(xué)最大的任務(wù)。小學(xué)階段是小學(xué)生接受教育的奠基階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)是這個(gè)階段的重要課程之一，數(shù)學(xué)課程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還對(duì)學(xué)生發(fā)散思維有非常大的幫助，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將核心素養(yǎng)合理落實(shí)到數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)過程中，并在課堂教學(xué)的過程中尋找更為有效的教學(xué)方式，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)是指小學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程中慢慢建立的良好品格以及滿足其自身和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，是近幾年教育改革中推動(dòng)立德樹人最重要的舉措。在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中，核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、計(jì)算能力、直觀形象、數(shù)學(xué)分析以及數(shù)學(xué)建模能力，這些都是小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中必須掌握的內(nèi)容，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)下新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要求，要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中科學(xué)、合理地融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)散思維，提高邏輯推理能力，這對(duì)小學(xué)階段的其余科目都有益處。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成能夠清晰理解數(shù)學(xué)抽象事物的能力。在日常生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)隨處可見，學(xué)生可以在日常生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的前進(jìn)，教育越來越受社會(huì)的重視，在新課改的要求下，學(xué)校不僅要在教育中融入核心素養(yǎng)，還要構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程提起興趣，并讓學(xué)生深度投入到學(xué)習(xí)中。但由于新課改實(shí)行年限較短，在實(shí)際課堂運(yùn)用中仍存在一些問題，阻礙著高效課堂的構(gòu)建。

（一）教學(xué)模式單一

近些年，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，仍有較多的教師使用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式，就是以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的教學(xué)模式，而且在四十分鐘的數(shù)學(xué)課堂中，教師不管學(xué)生是否已經(jīng)接受了教學(xué)內(nèi)容，就一股腦單方面地將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，在課下又給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，讓學(xué)生“加強(qiáng)”對(duì)課堂中教師所講述知識(shí)的印象。在這種模式下，很多學(xué)生都無法很好地接收課堂內(nèi)容，而課后作業(yè)則進(jìn)一步加大了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的心理。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生無法深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生排斥心理，因此，要想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主體，讓學(xué)生在課堂中擁有獨(dú)立思考的能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，探索合理的教學(xué)方式，以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的積極性，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流。

（二）學(xué)生積極性不高

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程是小學(xué)課程中相對(duì)最枯燥乏味的，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課程不僅需要學(xué)生擁有極強(qiáng)的邏輯思維能力，還需要學(xué)生擁有實(shí)踐動(dòng)手能力，需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然而，由于教師的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生在教學(xué)的課堂中無法占據(jù)主體地位，教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，無法很好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中抽象的數(shù)學(xué)概念以及復(fù)雜的數(shù)學(xué)理念。因此，教師必須讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，教師做好引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生融入課堂教育教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高其參與課堂教學(xué)的積極性。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建高效課堂

隨著教育教學(xué)的不斷創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”也隨之出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂又可以稱為“顛倒課堂”。因?yàn)樵谠鹊男W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師使用的都是傳統(tǒng)教學(xué)方式，即在課堂講述知識(shí)的過程中以教師、課本為主體，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是高高在上的傳授者，在教學(xué)時(shí)只是將書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)一股腦傳輸給學(xué)生，整節(jié)課下來并沒有與學(xué)生產(chǎn)生良好的交流，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠和諧。在課堂中，教師是主人，而學(xué)生只是機(jī)械地吸取知識(shí)，這不僅無法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，還會(huì)影響小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而無法達(dá)到構(gòu)建高效課堂的效果。而教師要滿足新課改的要求，就要拋棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種不錯(cuò)的教學(xué)模式，教師可以這種教學(xué)模式提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。

翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)和教育教學(xué)互相結(jié)合的產(chǎn)物，是課上與課下有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式，教師要想構(gòu)建高效課堂，可以在教學(xué)的過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生做主體，讓教師起輔助作用，將學(xué)生與教師的位置互換，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，講解到“因數(shù)與倍數(shù)”內(nèi)容的時(shí)候，在上課之前，教師可以利用多媒體搜索與“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、自主思考。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生思考36的因數(shù)，得出結(jié)論：36的因數(shù)有1、2、3、4、6、9、12、18、36，然后教師給學(xué)生舉一個(gè)錯(cuò)誤的例子：“36的 因 數(shù) 有1、2、3、4、6、6、9、12、18、36”，提問學(xué)生：“這樣寫可以嗎？為什么？”讓學(xué)生先自己思考，再小組討論，總結(jié)發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)：“這樣寫是不可以的，因?yàn)橹貜?fù)的因素只要寫一個(gè)就可以了，所以不需要寫兩個(gè)6。”在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過程中，在找因數(shù)的時(shí)候，為了不讓每一個(gè)因素漏掉，要讓學(xué)生從最小的自然數(shù)1開始找起，也就是從最小的因數(shù)找起，一直找到它本身，找的過程中一對(duì)一對(duì)地找，寫的時(shí)候從小到大寫。讓學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容，理解和掌握因數(shù)和倍數(shù)的概念，認(rèn)識(shí)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，并且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)并熟練掌握求一個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)的方法，知道“一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的”，理解和掌握因數(shù)與倍數(shù)的概念。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升核心素養(yǎng)

在小學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)是最讓學(xué)生頭疼的一門學(xué)科，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)比較抽象、枯燥，抽象的數(shù)學(xué)概念以及復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生擁有極強(qiáng)的邏輯思維判斷能力以及實(shí)踐動(dòng)手操作能力。教師要想讓學(xué)生完全掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，就要幫助學(xué)生筑牢小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的小技巧，更要想辦法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。

數(shù)學(xué)是來源于生活且服務(wù)于生活的，要想將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中融入創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑。利用日常生活中的事物創(chuàng)設(shè)些學(xué)生不陌生的真實(shí)情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)思考及知識(shí)產(chǎn)生的過程，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)課堂中。小學(xué)生本身就是處在好玩、對(duì)世界萬物都好奇的階段，所以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅可以讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生科學(xué)、合理地將數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)到的內(nèi)容實(shí)踐到日常生活中，并且可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。

（三）小組合作完成，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新課改的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，不僅可以有效提升學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并且進(jìn)一步提高學(xué)生的思維邏輯能力，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。所以為了完成新課改的要求，教師要在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的過程中合理運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位相互交流、相互探討，并通過這樣的方式學(xué)習(xí)別人的思維習(xí)慣，彌補(bǔ)自己的不足，一起尋找解決數(shù)學(xué)問題的辦法，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在講述“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師可以在課前先準(zhǔn)備好多媒體課件，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生搜索關(guān)于平行四邊形的內(nèi)容，拓展小學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來所要講述的數(shù)學(xué)內(nèi)容的好奇心；還可以準(zhǔn)備七巧板，平行四邊形、梯形剪紙模型各一個(gè)。在教師講完重點(diǎn)內(nèi)容之后，讓一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生用四根學(xué)具棒拼一個(gè)平行四邊形，并且讓學(xué)生在做平行四邊形的時(shí)候自己探索平行四邊形的特點(diǎn)，然后小組之間進(jìn)行討論，并總結(jié)發(fā)言，說明“平行四邊形具有不穩(wěn)定性”。這樣，給學(xué)生一些探究的素材，給他們探究的空間，讓他們自主探究平行四邊形所具有的特點(diǎn)，并適時(shí)加以引導(dǎo)，以便學(xué)生加以總結(jié)，讓學(xué)生明白什么是平行四邊形。然后再教學(xué)生什么是梯形，讓小組內(nèi)的學(xué)生利用課前工具等研究平行四邊形的折、量、平移等方法，操作梯形學(xué)具，研究梯形的特征，并通過與平行四邊形對(duì)比得出梯形的概念。讓學(xué)生在小組里面互相交流、互相探討自己的想法，并聽聽對(duì)方的想法，學(xué)習(xí)一下對(duì)方的思路，從而更全面地認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，掌握平行四邊形和梯形特征，學(xué)會(huì)四邊形的分類，概括出“長(zhǎng)方形、正方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長(zhǎng)方形”的關(guān)系。

此外，教師更要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。教師可以通過小組合作的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增進(jìn)師生之間的感情，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

總而言之，隨著時(shí)代的前行，教育部門對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、小組合作等教學(xué)方式，完成教育教學(xué)的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要擔(dān)起構(gòu)建高效課堂的重任，利用多元化的教學(xué)方式策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程提起興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。