付苗苗，趙朝鋒，朱婷婷

（洛陽師范學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，河南洛陽 471000)

1 引言

我國教育部在2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：“教育信息化能夠具備打破時間與空間的限定、迅速復(fù)制流傳、展現(xiàn)方式多樣的特點。它不僅必將成為提高我國教育水平的重點措施，還將是當(dāng)下我國教育進(jìn)步與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！眹鴦?wù)院在2019年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，又一次提出“借助各種現(xiàn)代信息技術(shù)，加快改善目前的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)活動具有個性化與規(guī)模化特征，以此來改善教學(xué)效果?！蔽覈逃吭?019年發(fā)布的針對教育信息化教學(xué)應(yīng)用實踐通知中指出：“若要實現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)之間的深度融合，就必須進(jìn)一步推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的發(fā)展，同時也將線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)當(dāng)作實踐教學(xué)模式之一。”因此，在當(dāng)前信息技術(shù)迅猛發(fā)展和后疫情時代的大背景下，探討如何將信息技術(shù)工具與專業(yè)課程教學(xué)的深入融合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)成效和質(zhì)量的提高，還符合國家實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略需要。

習(xí)近平總書記曾在2016年全國高校思政會上談道：“不僅將立德樹人當(dāng)作重點步驟，還要將思想政治融入整個教育和教學(xué)過程當(dāng)中。”2018年教育部部長陳寶生指出：“高等學(xué)校不但必須確定各門課程的育人要點與使命，還要督促各位專業(yè)課教師制定融入課堂思想政治元素的教學(xué)設(shè)計，從而達(dá)到每一門課程當(dāng)中都存在思想政治，每一位老師都能夠講育人?！币虼?，在中國教育發(fā)展新紀(jì)元的大背景之下，更應(yīng)該注意并重視大學(xué)的思想政治教育。同時，將“思政教育”融入專業(yè)課程是高校深化課程改革和實現(xiàn)全程、全方位育人的內(nèi)在需求。

《Linux操作系統(tǒng)》是大數(shù)據(jù)、人工智能等計算機專業(yè)必須修學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點培養(yǎng)同學(xué)們使用Linux操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)技能，其中在大數(shù)據(jù)、人工智能等專業(yè)的知識體系中占據(jù)非常關(guān)鍵的地位。該課程主要要求學(xué)生理解并掌握在字符界面中實現(xiàn)對Linux操作系統(tǒng)的配置、管理等基本操作。為了提高《Linux操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)研究者已經(jīng)將驅(qū)動式教學(xué)、線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等各種先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到該課程的教學(xué)中[1]。

傳統(tǒng)的線下課程授課形式都普遍存在一些不完善之處。比如，過度看重老師的教，而忽略學(xué)生學(xué)的重要性，進(jìn)而出現(xiàn)“滿堂灌”的情況，最終導(dǎo)致同學(xué)們都是通過教師講解的形式來接受知識，欠缺培養(yǎng)同學(xué)們自己主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力；同學(xué)們在課堂教學(xué)上未聽明白的一些知識，受到時間限制而不能獲得及時的解答與處理；理論教學(xué)和實踐教學(xué)有間隔，學(xué)生不能及時練習(xí)而出現(xiàn)學(xué)生實踐能力較弱的狀況等[2]。線上課程教學(xué)模式可突破時空的限制，并具有可重復(fù)學(xué)習(xí)的特征，因此可解決上述傳統(tǒng)線下課程教學(xué)的不足。但純線上課程教學(xué)模式也存在一些問題。比如，師生分離，對學(xué)生很難采取有效的監(jiān)督與管理；學(xué)生分離，缺乏高校的生生互動；單一的平臺無法滿足教學(xué)全過程等。因此，在當(dāng)前信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能迅速發(fā)展的大背景下，為了既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)全過程的主導(dǎo)作用，又可以充足地培養(yǎng)同學(xué)們自己積極主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造創(chuàng)新的能力，已經(jīng)有一些高等院校教學(xué)單位由傳統(tǒng)的面對面教學(xué)形式向線上與線下相結(jié)合的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而漸漸產(chǎn)生契合對應(yīng)作者所在教學(xué)單位同學(xué)們的混合式教學(xué)模式。相比其他院校，筆者所在教學(xué)單位對于《Linux操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)且單一的面對面線下教學(xué)模式。因此，為了進(jìn)一步提高《Linux操作系統(tǒng)》的教學(xué)成效與質(zhì)量，筆者提出“以學(xué)生為中心”的課堂思政視域下的混合式教學(xué)模式[3]。

2 《Linux操作系統(tǒng)》課程的特點及教學(xué)存在的問題

《Linux操作系統(tǒng)》是如今盛行的人工智能專業(yè)和大數(shù)據(jù)專業(yè)的一門實踐性強、命令行操作為主且內(nèi)容覆蓋面廣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授：Linux概述、安裝與基本操作；用戶與組管理；文件與目錄管理；磁盤存儲管理；軟件包管理；系統(tǒng)高級管理；Shell基礎(chǔ)編程等實操性內(nèi)容。目前，筆者所在教學(xué)單位《Linux操作系統(tǒng)》課程的總課時設(shè)置為72學(xué)時，其中包括36學(xué)時的理論和36學(xué)時的實踐/實驗，主要是采用傳統(tǒng)且比較單一的老師講為主要的課堂教學(xué)形式加上機房練習(xí)的課程教學(xué)形式。目前，該課程的教學(xué)存在以下不足：①同學(xué)們都是通過老師們的講解為主要的教學(xué)形式來接受知識，而欠缺自己積極主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)；②線上教學(xué)平臺資源缺乏且缺乏自創(chuàng)；僅關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，缺乏引入系統(tǒng)化的課堂思政設(shè)計；④教學(xué)反饋樣式少且老師們不能實時地去解決同學(xué)們提出的疑問和困難；⑤該課程為考查課程，期末考核占比較高，其他考核方式少且占比少[4]。

3 構(gòu)建課堂思政視域下的《Linux操作系統(tǒng)》課程混合式教學(xué)模式

根據(jù)當(dāng)前大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)迅猛發(fā)展和后疫情時代的實際情況以及計算機相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求的分解目標(biāo)點來決定《Linux操作系統(tǒng)》的課堂教學(xué)、課程和育人的教學(xué)最終目標(biāo)，在“課堂思政”背景下，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的“課堂思政視域下的《Linux操作系統(tǒng)》課程混合式教學(xué)模式”，如圖1所示。

圖1 課堂思政視域下的《Linux操作系統(tǒng)》課程混合式教學(xué)模式框架圖

3.1 線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

線上教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)主要是依托超星學(xué)習(xí)通和MOOC來實現(xiàn)，學(xué)生可通過超星學(xué)習(xí)通和MOOC反復(fù)自主學(xué)習(xí)理論和實操，在線教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計主要被分為如下4個環(huán)節(jié)：

1)在線視頻環(huán)節(jié)。在線視頻是線上教學(xué)內(nèi)容中最重要的環(huán)節(jié)，同課頭的老師商討選取對于《Linux操作系統(tǒng)》課程的重難點內(nèi)容，并制作相關(guān)課件和錄制對應(yīng)的視頻腳本。

2)資料推送環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要分為：課前自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的相關(guān)資料、課后復(fù)習(xí)的課件與錄制的實操視頻、課后擴展學(xué)習(xí)的資料等。

3)線上討論環(huán)節(jié)。將課程的重要和難理解的知識點或者關(guān)于該課程的前沿知識通過學(xué)習(xí)通發(fā)布在線討論。一是為了知曉同學(xué)們對課程重難知識點內(nèi)容的掌握理解狀況以及加強對其的深入理解；二是為了通過在線討論的形式來激發(fā)同學(xué)們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣。

4)線上測試環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)包括章節(jié)測試和期末考試。為了能夠及時了解同學(xué)們對知識點的理解與掌握狀況，通過在每學(xué)過一個章節(jié)后借助線上平臺超星學(xué)習(xí)通來完成章節(jié)測試；為了響應(yīng)國家“雙減”政策的號召，在期末實施無紙化的線上考試來測驗學(xué)生對這學(xué)期所學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行全面考查。

3.2 線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

線下教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)“以學(xué)生為中心”的教育理念，借助線上平臺超星學(xué)習(xí)通來發(fā)布隨堂活動，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)生參與式的線下教學(xué)目標(biāo)，其主要包括以下4個環(huán)節(jié)：

1)線下課程精講。該環(huán)節(jié)首先對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行測試，然后對易理解的知識點進(jìn)行略講，對重難點知識點進(jìn)行細(xì)講和實操演示，并錄制實操過程視頻，以便課后學(xué)生對其進(jìn)行回顧和實操練習(xí)。在該環(huán)節(jié)實施過程中，還會借助“超星學(xué)習(xí)通”通過簽到、隨堂練習(xí)、提問等與學(xué)生進(jìn)行互動。一是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是為了記錄學(xué)生出勤、隨堂練習(xí)參與度、回答問題等情況，以便老師及時了解整個班級的上課狀態(tài)、實施因材施教和過程性評價成績的量化評分[5]。

2)線下實踐。線下實踐環(huán)節(jié)均在機房進(jìn)行，通過借助“超星學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)布實驗項目的形式來驅(qū)動學(xué)生對線上和線下所學(xué)知識點進(jìn)行實操練習(xí)，加強并深入理解老師所教的知識點。該環(huán)節(jié)以學(xué)生實操練習(xí)為主，通過每次實踐課下課前提交操作截圖或者依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場實操情況進(jìn)行打分的形式來引發(fā)同學(xué)們自己主動學(xué)習(xí)的能力和提高老師們實踐教學(xué)的成效。

3)分組協(xié)作。該環(huán)節(jié)針對課程重難點知識設(shè)置綜合實驗項目，通過分組探討協(xié)作的形式來完成實驗，同時教師組織答辯進(jìn)行現(xiàn)場檢驗每組的實操演示，并根據(jù)每個組現(xiàn)場表現(xiàn)與實際操作狀況給出分?jǐn)?shù)。一是為了培養(yǎng)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的能力；二是為了幫助學(xué)生們養(yǎng)成團隊認(rèn)識與團體之間相互協(xié)作的能力，進(jìn)而為高速有效且質(zhì)量較高地完成教學(xué)目標(biāo)打下堅固的根基。

4)線下答疑。該環(huán)節(jié)根據(jù)實際情況，兩周開展一次針對線上討論環(huán)節(jié)、線下課程精講環(huán)節(jié)、線下實踐環(huán)節(jié)以及分組協(xié)作環(huán)節(jié)等過程中碰到的疑問進(jìn)行面對面的解答與交流，利于老師們掌握知曉各位同學(xué)們對重要知識的理解與掌握狀況。

3.3 深入挖掘思政元素，融入教學(xué)全過程

“課堂思政”的過程實際上是要求教師將學(xué)生們厭煩的大道理以潤物細(xì)無聲的方式隱性滲透到專業(yè)知識的授課過程中，從而達(dá)成每門工科專業(yè)課程與思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)。依據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求、課程設(shè)置與專業(yè)特點，扎實落實每個專業(yè)的施教方案。深入挖掘《Linux操作系統(tǒng)》課程中的不同類別的思想政治元素，修訂課程教學(xué)大綱，通過隱性滲透的方式將其融入筆者設(shè)計的整個線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)過程當(dāng)中。表1中展示了筆者從不同角度挖掘不同知識點當(dāng)中的思政元素。

表1 《Linux操作系統(tǒng)》課程的思政元素

3.4 教學(xué)評價體系

設(shè)置教學(xué)評價環(huán)節(jié)的作用不僅是為了監(jiān)督和促進(jìn)老師對自身教學(xué)方式的不斷改變與提升，還是為了幫助學(xué)生提高自己主動學(xué)習(xí)的能力。而“以學(xué)生為中心”的課堂思政視域下的混合式教學(xué)模式是一種較新穎的教育模式，因此更需要構(gòu)建一個完備的教學(xué)評價體系。圖2展示了筆者針對本文設(shè)計的線上線下混合式教學(xué)模式而構(gòu)建的教學(xué)評價體系，該評價體系通過將過程性評價作為主要手段，終結(jié)性評價作為輔助手段的方式來對該教學(xué)模式牽涉的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分而全面的評價。

圖2 教學(xué)評價體系設(shè)計圖

4 結(jié)束語

本文以筆者所在教學(xué)單位的《Linux操作系統(tǒng)》課程為例，采用“以學(xué)生為中心”的課堂思政視域下混合式教學(xué)模式來開展教學(xué)，不僅是當(dāng)前發(fā)展的內(nèi)在需求，還是我國高等院校教育的改進(jìn)方向。該模式不僅能保證線上教學(xué)的質(zhì)量，還轉(zhuǎn)變并更新了該課程的教學(xué)理念，可有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，從而可達(dá)到提升地方高等院校教學(xué)單位教育水平的目的。筆者研究的教學(xué)模式能夠?qū)︻愃频挠嬎銠C專業(yè)課程開展線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)提供了一些經(jīng)驗參考。未來將此教學(xué)模式應(yīng)用到筆者所在教學(xué)單位的更多課程的實際教學(xué)過程當(dāng)中，并通過師生的信息反饋不斷對此模式進(jìn)行改進(jìn)與提升。