范樺

江蘇省蘇州市立達(dá)中學(xué)校以學(xué)生已有水平為基點(diǎn)，著眼于學(xué)生素養(yǎng)提升，積極構(gòu)建“立達(dá)”教學(xué)范式?！傲⑦_(dá)”教學(xué)范式指向人的全面發(fā)展，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，其實(shí)現(xiàn)路徑的基本邏輯是“實(shí)踐—反思—改進(jìn)—實(shí)踐—反思—改進(jìn)……”?！傲⑦_(dá)”教學(xué)范式歷經(jīng)4年多的研究，初步形成了較完整的架構(gòu)，對(duì)語文閱讀教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。

我們基于“立達(dá)”教學(xué)范式，將項(xiàng)目化教學(xué)引入閱讀教學(xué)，整合閱讀材料，搭建閱讀任務(wù)群，豐富閱讀方式，把閱讀與實(shí)踐、活動(dòng)、情境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全科閱讀、全過程閱讀，促進(jìn)閱讀實(shí)踐走向立體，推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課外閱讀書單

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語文教師可從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，特別是反映革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品；向?qū)W生推薦各類歷史、文化讀物，以及介紹自然科學(xué)和歷史科學(xué)常識(shí)的普及性讀物。根據(jù)課標(biāo)精神，經(jīng)過篩選，我們初步確定向?qū)W生推薦以下讀物。（見表1）

表1課外閱讀書單

2.學(xué)生自由分組，進(jìn)行項(xiàng)目化閱讀

（1）教師從學(xué)情和教情出發(fā)，確定了“人·生”“以史為鑒”“那山·那?！薄凹业奈兜馈薄疤剿鳌薄八苿?dòng)了歷史的前行”“成長”“要生存，先把淚擦干”“追尋美的足跡”“心靈”等10個(gè)項(xiàng)目主題，由初一、初二學(xué)生自由分組，選擇其中一個(gè)主題，確定兩部或兩部以上作品進(jìn)行整體閱讀。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生以10個(gè)規(guī)定主題為綱，進(jìn)一步明確閱讀目標(biāo)和預(yù)期成果。要求學(xué)生合理分工，以“周”為單位制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用精讀、泛讀、跳讀等多種閱讀方法完成閱讀任務(wù)；在閱讀過程中，通過思維導(dǎo)圖等形式留存閱讀感悟，積累素材。教師通過抽查打卡等方式進(jìn)行檢查和督促，并記錄每一次檢查結(jié)果，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)給予相應(yīng)積分，計(jì)入學(xué)生的綜合素養(yǎng)評(píng)定。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生以文字的形式總結(jié)閱讀成果，根據(jù)閱讀情況及自我思考，按事先確定的主題開展小論文寫作。小論文的具體形式包括但不限于：給作品中人物寫信，為學(xué)校閱讀節(jié)撰寫開篇詞，布置文化長廊，在讀書分享會(huì)上發(fā)言，等等。

在項(xiàng)目化閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，有一組學(xué)生選取了“以史為鑒”這個(gè)主題，選擇了《史記》與《明朝那些事兒》這兩本書，在語文教師及歷史教師的指導(dǎo)下閱讀這兩本書。這兩本書雖然一古一今，風(fēng)格迥異，寫作視角、手法等大相徑庭，但都表達(dá)了作者對(duì)于歷史的審視與反思，也都實(shí)現(xiàn)了歷史性與文學(xué)性的統(tǒng)一，具有一定的閱讀價(jià)值。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下貫徹歷史唯物主義思想，最后寫出了《嬉笑怒罵說歷史》《歷史，是人書寫的》《司馬遷，你是歷史的神》等小論文，集中體現(xiàn)了學(xué)生的思考成果及閱讀感悟，基本實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化閱讀的初衷。

3.評(píng)定閱讀成果

學(xué)校通過組織誦讀、繪畫、譜曲、影視配詞、校園文學(xué)家評(píng)選、“我與大咖有個(gè)約會(huì)”等活動(dòng)，為學(xué)生展現(xiàn)閱讀成果搭建平臺(tái)。

學(xué)校成立閱讀成果鑒定委員會(huì)，成員包括語文教師、外聘專家、家長、學(xué)生等。鑒定委員會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀情況從主題選擇適切性、閱讀目標(biāo)達(dá)成度、獲得成果豐富性、成果呈現(xiàn)舒適度、思維感悟創(chuàng)新性、論證支持精確度等六個(gè)方面予以綜合鑒定，結(jié)果以等級(jí)形式呈現(xiàn)。鑒定之后，由教師組織召開座談會(huì)，反饋鑒定結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再閱讀、再思考、再寫作，鞏固閱讀成果。

基于“立達(dá)”教學(xué)范式的項(xiàng)目化閱讀實(shí)踐，探索了一條提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的新路徑。在實(shí)踐過程中，始終注重不同學(xué)科之間以及學(xué)科與德育的緊密融合，始終指向促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，我們?cè)诔晒b定中擬考慮引入“答辯”環(huán)節(jié)，擴(kuò)大學(xué)生自主表達(dá)的空間；并根據(jù)最新教育形勢(shì)及相關(guān)文件，及時(shí)更新、補(bǔ)充閱讀書單，使之更能符合時(shí)代要求、個(gè)性發(fā)展和素養(yǎng)提升的需要。

項(xiàng)目化閱讀的開展需要大量的時(shí)間。如何在“雙減”背景下更好地安排時(shí)間？如何提振學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、提高項(xiàng)目化閱讀的參與度？如何更科學(xué)地評(píng)定閱讀成果、保持學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)力？這些都是下一步我們要思考與解決的問題。